1、第五章 行为主义的发展托尔曼的目的行为主义霍尔德逻辑行为主义斯金纳的操作行为主义班杜拉的社会认知行为主义第一节：新行为主义的产生新行为主义，是 20 世纪 30 年代以后发展起来的后期行为主义心理学理论体系。该理论的主要代表人物有 E.托尔曼、C.赫尔和 B.F.斯金纳。产生原因:到世纪年代，行为主义在进一步的研究中所暴露出的问题已经到了连行为主义者自己都不能不正视的程度了，过去他们用动物实验所概括出来的一些关于行为的基本原理和信念，现在看来不但难以完全适用于人类，而且连动物的行为也难以完全解释。例如，他们可以让老鼠很轻松地学会压杠杆取食，可若要猫学会这一点却要花天大的气力，这是否意味着本能的
2、力量在其中发挥作用？还有，托尔曼在用老鼠走迷宫的实验中发现，老鼠在同一迷宫中训练多次以后，似乎在它的头脑中形成了类似场图之类的东西，当迷宫的通路被人改变后，老鼠并不是盲目地继续“试误” ，而是表现出一定的思索和选择能力，按托尔曼的说法是老鼠也会“三思而后行” 。对此有人比喻道：华生的老鼠不过是个“自动机” ，而托尔曼的老鼠却“陷入了沉思” 。在此现状下。以托尔曼、赫尔、斯金纳为代表的一批新行为主义者出现了，他们在坚持行为主义基本立场不变的前提下，试图改变华生那种简单化和极端化倾向并弥补和改进原有理论中的缺陷。他们先后提出自己的理论体系，以求摆脱这种困境。托尔曼首先提出了“中介变量”的概念，试图
3、用在刺激和反应之间的有机体内部发生的变化来解释刺激反应公式所不能解释的事实。赫尔也嫌 J.B.华生用刺激反应的一般原理作为行为解释的原则未免太天真，认为这些有机体内部进行的事实，应该从一套表述清晰的公式出发，用最严格的逻辑，演绎出一系列互相连结的定理，从而建立一种可靠的行为科学理论体系。斯金纳则认为，早期行为主义把意识经验排除在科学考虑之外的做法，在策略上是很不明智的。他指出，一种适当的行为科学必须考虑有机体皮肉内部所发生的事件，并认为可以对有机体的内部过程进行研究而无需放弃行为主义的基本立场。另一方面是:由于操作主义哲学思潮对新行为主义者的影响。操作主义以探讨科学体系的严密性和精确性为宗旨，
4、强调“操作分析”的方法，认为由于测量操作的方式不同，同一客观概念并不总是具有同一的意义。人类通过科学所能得到的知识，仅仅是人们所进行的种种测量、观察、记录、运算等操作的结果。30 年代以后，操作主义原则在美国风行一时，特别受到新行为主义者的重视。他们都认为用科学的操作来规定心理学上一些术语的意义，可以减少许多无谓的争论，有助于把心理科学体系建立在客观的实验操作的基础之上。一、 哲学背景到了 20 世纪 30 年代华生的行为主义遭到了诸多诘难，似乎穷途末路，大势已去，为了捍卫行为主义的基本立场，在行为主义内部以霍尔、托尔曼、斯金纳等为主要代表的心理学家，接受了逻辑实证主义和操作主义的指导，以及机
5、能主义心理学的启发，形成了一种改良后的行为主义，称为新行为主义。1、逻辑实证主义： 坚持实证主义的可观察证实的基本原则和经验证实原则，但特别强调对经验进行逻辑分析。实证主义是一切行为主义的哲学基础。到了 20 世纪 20 年代，实证主义已经从孔德的激进实证主义经马赫的经验实证主义发展到维也纳集团的逻辑实证主义，仍然坚持它的可观察证实的基本原则，但也发展了可间接观察证实的原则，即一个不能被直接观察证实的命题，如能通过间接的观察或逻辑推理而证实，也是可以接受的。逻辑实证主义通过来自维也纳集团的费格尔介绍给美国心理学界，颇受心理学家的欢迎。新行为主义者正是受逻辑实证主义方法论的启发，冲破了早期行为主
6、义因有机体内部因素不能直接被观察证实而不予研究的局限，使得面对而不是绝然回避意识这个不容回避的问题，并得以作出不同程度的解释。一些新行为主义者如赫尔和托尔曼都假设了介于刺激与反应之间的不可直接观察的中介变量。2、操作主义：一个给定的科学发现或理论构想的确实性依赖于完成这一发现或构想时所使用的那些操作的确实性。操作主义严格地说起来并不是一种哲学流派，它只不过是逻辑实证主义与美国的实用主义相结合的一种产物，由美国物理学家和自然哲学家布里其曼于20 世纪 20 年代后期创立，产生于美国（20 年代） ，流行于西方（3040 年代）。旨在于以“操作分析”的方法来探讨科学概念的精确定义。在布里奇曼看来，
7、科学概念既不是对客观实在的反映，也不是一些其他别的东西，而仅仅是科学家自身的操作活动。 “概念仅止于一组操作，概念就是相应的一组操作的同义语。”概念如此，命题亦如此，如果不能用可观察的操作来描述、证实它，则是虚假的、客观上不存在的，因而也不具有科学意义或价值。他把操作分为两种：一种是物理操作或工具操作，如度量、实验或仪器操作；另一种是精神操作或称智力操作，如思维、讨论等言语操作、数学运算等纸笔操作。最早将操作概念引进心理学的是心理学家史蒂文森和波林等人。操作主义赋予行为主义者具有启迪意义的是，主张把意识经验还原为操作。力图用科学的操作来规定心理学中的一些术语的意义，以便把行为主义心理学体系建立
8、在客观的实验操作的基础上。认为如果意识的东西、有机体内在的因素等可以操作定义来表达，那我们不惜接受它。新行为主义者正是在这一点上表明了他们操作主义的立场。所以说“新行为主义者就是操作主义者” 。二、心理学背景（1）早期行为主义内部的危机 行为主义自身发展的需要1、从研究对象上说，早期行为主义完全否认了意识；2、从心理发生机制说，早期行为主义根本忽视了对有机体内部条件的研究。华生行为主义迅速推向顶峰的时候，也就意味着早期行为主义的衰落为期不远了。很显然，因为人脑的机能问题、意识问题等难以直接观察证实、研究而被排斥、被否定，这种做法不是过于武断，就是过于无知，心理学也因而变得非常简单，而这种客观的
9、研究方法或原则本身也不免过于极端。可以说，华生的行为主义在力图争取心理学的科学地位的同时，也妨碍了心理学的科学研究的进步。华生把心理学变成没有“心理”或无“头脑”的心理学，不仅遭到了行为主义以外的其他派别的批评，在行为主义内部也引起不满。例如早在1918 年武德沃斯就提出了 SOR 公式，以纠正华生的 SR（Stimulatereaction）公式。新行为主义者正是看到了这一根本缺陷，而在不同程度上修正和发展了早期的行为主义，并形成了各富特色的理论体系。这其中具有代表性的有古斯里接近联想行为主义、赫尔的逻辑行为主义、托尔曼的认知行为主义和斯金纳的操作行为主义。新行为主义者既贯彻早期行为主义者的
10、严格决定论和客观方法论的根本观点，又不像华生等人那样回避传统心理学的概念，只是对之加以行为主义的客观的解释而已。他们既保留了早期行为主义的以行为而不以意识为心理学研究对象这一根本特征，又不像华生等人那样忽视对有机体内部条件的研究。这些是新行为主义的共同特征。（2）机能主义心理学的影响：1918 年，武德沃斯提出以 S-O-R 的公式（S 代表刺激，O 代表有机体本身及其能量和经验等 R 代表反应。 ）取代早期行为主义者的 S-R 的公式。以后武德沃斯又把上述公式扩展为 W-S-OW-R-W。其中 W 代表周围世界，S 代表刺激，O 代表有机体，附于 O 下的小 W 代表有机体对环境的调整及它对
11、情境和目标的定势，R代表反应。整个公式可以解释为：周围世界刺激有对一定情境和目标定势的有机体反应改变了的世界。这样，武德沃斯将心理活动与行为纳入同一系统来看待，这对以后的新行为主义产生了重要的影响。新行为主义者由此发展出“中介变量”学说。这一观点后来由托尔曼和其他人用更为复杂的方式加以发展，称作中介变量。第二节 托尔曼的目的行为主义托尔曼的生平爱德华托尔曼 Edward Chace Tolman（18861959） ，美国人，新行为主义的主要代表， “目的行为主义”创始人，认知心理学先驱， “认知地图”理论的建构者。最初接受的是冯特、铁钦纳式的意识心理学训练，后又师从过格式塔心理学家考夫卡，但
12、由于他对内省法的价值持怀疑态度，最终还是选择了行为主义心理学，但他也不完全赞同华生的观点，他在坚持行为主义的基本立场的基础上，还吸收了其它心理学派别的一些成分，形成的他自己的理论体系，被人称为“目的性行为主义心理学” 。著作：目的行为 （1932） ， 动物和人的目的行为 （1932） ， 趋向战争的驱力 （1942） 。 小白鼠和人类的认知地图 （1948 年）尽管托尔曼在方法论上是一位坚定的行为主义者，但是他不是像伯尔赫斯弗雷德里克斯金纳那样的激进行为主义者。正如动物与人类的有意行为一书的标题所显示的，他试图用行为的方法来获得对人类与动物的心理过程的理解。在他对小白鼠学习的研究中，托尔曼寻
13、求论证动物能够学习关于世界的事实。当 20 世纪末动物心理学家在人类认知心理学领域取得成功，并重新开始对动物认知的研究时，他们中许多人转向托尔曼思想和他的迷宫技术。在20 世纪中叶三位动物心理学大师托尔曼、赫尔和斯金纳中，目前托尔曼的理论在学术研究方面最有活力。他是在 1950 年代初麦卡锡主义时期被加州大学准备解雇的几位高级教授之一，因为他拒绝签署一份忠诚誓言，不是因为他缺乏对美国的忠诚，而是因为这破坏了学术自由。托尔曼是反对宣誓的领袖之一。加州大学董事会准备解雇他的时候，托尔曼提出控诉。经过法庭诉讼，最后加州高等法院在 1955 年判决推翻誓言，强制让所有拒绝签字者复职。1963 年，由于
14、加利福尼亚大学校长克拉克克尔（Clark Kerr）的坚持，伯克莱加州大学将新建的教育与心理学系大楼命名为“托尔曼堂”以纪念他；他的遗孀出席了命名仪式。他的肖像悬挂在这座建筑的门廊处。一、心理学的研究对象：整体行为及其目的性1、 “分子行为”和“整体行为；”2、心理学应该研究整体行为；3、整体行为的特征：目的性和认知性1）整体行为总是指向或离开一定的目标对象；（目的性）2）为了实现一定的目标对象，整体行为总是选择一定的途径和方式；3）为了实现一定的目标对象，整体行为所选择的途径和方式总是遵循最小努力原则；4）整体行为具有可教性的特征。就坚持行为主义的基本立场和原则而言，托尔曼是一位十足的行为主
15、义者。他坚持认为心理学必须以客观的方法来研究可以外部观察的行为。但托尔曼所谓的行为与早期行为主义者有所不同，托尔曼认为华生对行为的定义属于“分子式”的定义，即只是用刺激与反应的简单联结来界定行为，他反对在分子水平上研究行为，认为心理学应研究整体行为，整体行为是具有目的性和认知性的。在他看来，所有行为都是由目的来指导的，如白鼠走迷津、猫试图逃出迷箱等都是由目的导向的，白鼠每次走迷津，都是越来越快地达到目标，这就是说，白鼠正在学习，正是学习这种行为为达到目的提供了高度客观的证据。托尔曼区分了分子行为和整体行为，他认为，目的行为是一种整体行为，而不是分子行为，虽然整体行为与生理运动有关，但我们在研究
16、这些行为时无须知道这些行为与哪些肌肉收缩和腺体分泌有关，我们所要了解的是整体行为的本质特征。整体行为所具有的特征为：第一，整体行为总是指向或离开一定的目标对象。每一种行为都有它的目的性，而不是对刺激的简单、被动的反应。因为如果要识别某一行为，总要确定这一行为所指向或所躲避的某一目标对象。第二，具有选择性的特征。为了实现一定的目标对象，整体行为总是选择一定的途径和方式。这就是说，整体行为具有选择性的特征，为了达到目标，行为总会对达到目标方式和手段进行选择，选择这一种方式，而放弃另一种方式。这是人和动物所共同具有的特征。这就说明在行为过程中有认知成分的参与。第三，为了实现一定的目标对象，整体行为总
17、是尽量选择较容易的方式或较短的途径，这叫“最小努力原则” 。如果有机体对整个情境缺乏一定认知，并且对情境中所充满的途径、方式和障碍没有整体认知，它就不可能选择出最方便的路径。这就说明，整体行为不仅具有目的性，而且具有认知性。托尔曼认为，在人类身上，这一特征表现得最为明显。总之，目的性与认知性是整体行为的两个重要特征，是“行为的血和肉” 。第四，整体行为具有可教性的特征，不是生来就有的，而是后天获得的，即经过教育，整体行为是可以发生变化的。例如，白鼠走迷津所花费的时间一次比一次少，说明它的每一尝试都从环境刺激中接受了教训，并表现出某种程度的进步。这些观点一经发表，迅速在行为主义阵营内引起强烈的反
18、应，不少人认为，托尔曼使用了“目的”和“认知”等主观性的概念，犯了行为主义之大忌。但托尔曼认为，作为整体行为目的性和认知性的定义是完全客观的东西，他通过把目的性和认知性进行数量化和客观化，从而驳斥了那些反对意见。二、 行为的决定因素：中介变量托尔曼认为，华生所提出的关于行为的刺激反应（S-R）公示过于简单，无助于说明人类行为的复杂性。为此托尔曼提出中介变量的概念。他认为，中介变量是指介于刺激和反应之间外在刺激而引起的内在变化过程，代表着反应的内部心理过程。强调注意有机体内部因素在行为中的作用。为了把行为的最初原因和行为本身加以规定，托尔曼提出自变量和因变量的概念。并用下面的公式表述二者之间的函
19、数（变量）关系。（1）托尔曼的公式：B= f (S、P、H、T、A)环境刺激(自变量)和行为反应(因变量)间的关系B：因变量（行为变量） ；S：环境刺激（或情境） ；P：生理内驱力；H：遗传（自变量） ；T：过去经验或训练；A：年龄。B 为因变量，其余 S,P,H,T,A 均为自变量。本公式实际上说明了行为是环境刺激、生理内驱力、遗传、过去经验以及年龄等的函数。换言之：有机体的行为是随着这些自变量的变化而变化的。自变量通过中介变量引起行为的变化（2）中介变量：介于刺激和反应之间的变量，代表着反应的内部心理过程。中介变量的经典研究范例是有关饥饿的研究。在人和实验动物身上，我们并不能实际看到饥饿的
20、存在。但是饥饿可以精确地、客观地与实验变量联系起来，如上次进食以来的时间。饥饿也可以与行为变量联系起来，如消费食物的数量和进食的速度。因此，不可观察的饥饿变量可以参照经验变量进行精确的描绘，使得这个不可观察的变量得以数量化和进行实验操纵。基于以上认识，托尔曼不同意华生的简单行为公式“SR” ，他认为在刺激与反应之间存在着机体内部的因素，他称之为“中介变量” （） 。由此他将行为公式发展为：“SOR” 。其实这一行为公式最早是由武德沃斯于年提出的，他也是试图纠正华生公式的缺陷，但他并没有对此进行系统和严格论证，因而也没有得到学术界响应。最初托尔曼认为，动物和人类有两种中介变量需求变量(主要是驱力
21、和动机等，包括性、饥饿及面临危险时对安全的要求)和认知变量即能力，包括对象知觉、回忆和运动技能等。认知变量决定行为的知识和能力、行为的方向;需求变量发动行为，决定着行为的动力。1952 年托尔曼受格式塔学派心理学家勒温的影响，对中介变量分类进行了修改，提出三种中介变量需求变量（需求系统）特定时刻的生理剥夺（physiological deprivation) 或内驱力情境；行为空间（认知变量）行为是在个体的行为空间中发生的。其中，有些物体吸引人（它们具有正的原子价） ，而其他一些物体则使人厌恶（具有负的原子价） ；信念-价值体系（等级顺序）表示宁愿选择某些目的物的那种欲望的强度与这些目的物在满
22、足需要中的相对力量。中介变量的引入使托尔曼得以在坚持行为主义基本原则的前提下来解释有机体的内部心理过程。托尔曼认为“中介变量”虽然不可观察，但可以根据引起行为的先行条件以及最终的行为结果而推断出来，据此可以理解为什么某种刺激能够引起特定的相应反应。而且“中介变量”虽然听起来比较主观，但也可以予以客观的定义和定量，它能够客观、精确地同实验变量和行为变量联系起来。例如，饥饿这一典型的中介变量，既能以上次进食间隔的时间长短来衡量，也能以动物此次进食的速度和数量予以客观的说明。由于托尔曼对“中介变量”进行了符合行为主义基本立场的界定和说明，加之它对解决华生理论存在的困难有着极大价值，因而很快被当时的心
23、理学家所接受。三、学习理论：符号-格式塔模式托尔曼认为学习是有机体在一定的目的指导下，根据指向目标的一些符号，认识到达到目标的途径，形成一种新的认知组织，即认知地图, 或称为“符号格式塔” 。符号学习理论（或符号完形期待理论）是托尔曼学习理论的一个核心内容。他认为学习者所学到的东西并不只是简单的机械的运动反应，而是达到目的的符号及其意义。他以一系列特别设计的实验来证实符号学习理论。提出了三个概念：期待、认知地图（位置学习） 、潜伏学习。（1）期待所谓期待：就是指有机体对未来事件的假设或信念。 期待有三种类型，即记忆性的期待、感知性的期待和推理性的期待。奖励预期实验托尔曼认为，个体的行为由对目标
24、的期待来引导。这一观点在廷克波（Tinklepaugh）1928 年所做的奖励预期实验中得到了证实。廷克波的实验以猴子为被试，训练其完成一项辨别任务。实验者首先当着猴子的面把它们喜欢吃的香蕉用带有盖子的两个容器中的一个盖住，然后用一块木板挡住猴子的视线。过一段时间以后，再要求猴子在两个容器中进行选择。结果发现，猴子具有十分良好的辨别能力，能够准确地在装有香蕉的容器中取得食物。然后，实验者当着猴子的面用一个容器把香蕉盖住，之后又在挡板后面将香蕉取出，换为猴子不喜欢吃的莴苣叶子，并要求猴子取食。结果发现，当猴子再次想从原来的容器中取食香蕉而实际发现是莴苣叶子时，猴子显露出惊讶的表情，似乎有“大吃一
25、惊”的挫折感，它拒食莴苣叶子，并向四周环顾搜索，好像在寻找预期中的香蕉似的。当寻找失败后，猴子感到非常沮丧，对着实验者高声尖叫，大发脾气，并拒绝取食。由此，托尔曼认为动物和人类的行为不是受它们行为的直接结果支配的，而是受它们预期行为将会带来什么结果支配的。学习乃期待的获得，而非习惯的形成。托尔曼认为，动物通过学习可以形成对未来事件的意义认识，表现出对未来事件的预先认知或推测。这种学习可以由三类不同的情境或条件引起，因而也就形成了三种类型的期待。分别是：记忆性期待：由于过去经验导致的对某一事件发生的可能性的期待；感知性期待：由当前目标物的直接刺激而引起的期待；推理性期待：由以往经验和目标物的当前
26、刺激综合作用而产生的对未来事件的期待；托尔曼的实验之一所用的装置如下图所示，实验开始时，白鼠被置于起点处，食物放在其中一条通路的一端。白鼠从起点至食物放置处为一次尝试。托尔曼在实验中发现，若干次尝试之后，白鼠从起点到达食物处的速度明显提高，结果如右图所示。（2）位置学习：动物在学习过程中不仅习得关于目的物的意义，也习得关于刺激情境的意义。位置学习实验以在高架迷津中进行的迂回学习最为著名。该实验以白鼠为对象，研究其在高架迷津中的取食行为。高架迷津装置包括三条长短不同的通向食物箱的通路，并且最短的和次短的两条通路具有通向目标的共同部分（见图 7-1） 。实验分预备练习与正式实验两个阶段。在预备阶段
27、，先让白鼠有机会走过迷津中的每条通路，使其熟悉迷津的整个环境，并确定其自起点到达食物箱时对三条通路的偏好程度。结果发现，白鼠对通路的偏好程度由高到低依次是通路 1、通路 2 和通路 3。预备实验结束以后，进行正式实验。首先，在处(通路 1、2 的共同部分之前)将通路 1 阻塞，结果发现，白鼠在处受阻后迅速退回，改选通路 2 而非通路 3。此后，再把阻塞物移到处(通路 1、2 的共同部分)将通路 2 阻塞，结果发现，当白鼠沿通路 1 到达 B 处受阻后，它并不是按其偏好顺序先奔向通路 2，在再次受阻后再奔向通路 3，而是一开始就避开通路2，径直选择距离最长、最不愿意走却是唯一的通路 3 了。据此
28、，托尔曼认为白鼠是根据对迷津的认知地图而不是依照过去的习惯来行动的。根据这一实验以及许多类似的实验，托尔曼以此来证明白鼠是根据“认知地图“来行动，而不是根据盲目的习惯来寻到目的物的。托尔曼认为：学习是有目的的行为，而不是盲目的。学习是对“符号完形”的认知。白鼠在学习方位迷宫图时，并非学习一连串的刺激与反应，而是在头脑中形成一幅“认知地图” ，即“目标对象手段”三者联系在一起的认知结构。学习不是简单的机械的运动反应，而是学习“达到目的的符号”及其所代表的意义。在外部刺激（）和行为反应（）之间存在中介变量（） 。主张将行为主义 S公式改为 S公式，代表机体的内部变化。“位置学习”实验说明，学习者根
29、据对情境的认知，在所有选择点建立了一个完整的“符号-格式塔”模式，即“认知地图”(认知地图：动物在环境中的“符号”和自身“推理性期待”之间所习得的，对环境有了“顿悟”之后所建立的综合知识在动物头脑中所形成的类似现场的地图，即“知道”目标物所在，从而改变行为，以适应环境要求)（3）潜伏学习潜伏学习是指在无奖赏时能够发生的、但在有需求时才表现出来的学习过程。例如，在没有直接奖赏时，收集和储存信息，以备将来之需。潜伏学习是托尔曼学习理论中的一个重要方面。他认为，强化虽然有助于学习，但并非学习的必要条件，学习也可以在没有强化的条件下进行，只不过其结果不甚明显，是“潜伏”着的。一旦受到强化，这种结果可通
30、过操作明显地表现出来。对此，托尔曼用实验予以说明。1930 年托尔曼和杭奇克共同设计了一个实验，研究白鼠学习迷津过程中食物对学习的作用。他将白鼠分为三组：甲组不给食物（无食物奖励组，非强化组） ；乙组每天给食物（有食物奖励组，强化组） ，甲、乙均为控制组。丙组为实验组，这组白鼠在开头 10 天不给食物（强化） ， ，第 11 天才开始给食物奖励（受到强化） 。在实验开始前，实验者预测实验组白鼠的学习水平将与强化组一样好。实验结果，乙组有食物奖励，逐渐减少错误比甲组快，但实验组（丙组）自给食物奖励（强化）后，其失误下降比乙组更快。他由此得出结论：丙组在开头 10 天的练习中虽不给食物（没有受到食
31、物强化） ，动物依然学习了迷津的“空间关系” ，形成了认知地图，只不过未曾表现出来而已。经过食物强化，就促使其利用这一“认知地图” ，并最终体现出学习的进步。托尔曼把这种现象称为潜伏学习。这也说明，强化确实能够促进符号学习，但却不是符号学习的必要条件。 四、学习的类型：专注；等值信念；场的期待；场认知模式；内驱力辨别；运动性模式三、对托尔曼理论的评价（一）促进了行为主义的发展（二）对认知心理学产生了重要影响（三）促进了学习心理学的研究托尔曼的理论体系从行为主义立场出发，又吸收了多种心理学思想，这是一种兼收并蓄的有益尝试，为心理学的研究开辟了新的道路。他是将认知与行为联系起来的第一人。托尔曼的理
32、论对行为主义的发展起到了重要的修正和推动作用，使行为主义从早期理论的困境中暂时摆脱出来，并迎来了第二个发展高潮。（一）促进了行为主义的发展早期行为主义以简单的刺激-反应来说明行为的局限性日益引起人们的不满，托尔曼对“中介变量”的论述则缓和了这种局面， “给华生的行为公式打开缺口而又填补了空白” （张厚璨，1997，p230） ，为行为主义的发展提供了转机。很多心理学家都对中介变量进行了高度评价。舒尔茨认为：“托尔曼的中介变量的概念对许多心理学家有帮助，虽然它至今还受到批评。中介变量只要在经验上与实验变量和行为变量联系起来，那么它对发展一种可以接受的行为理论就有价值” （舒尔茨，1981，p25
33、2） ；高觉敷指出：“托尔曼的弟子们为了推崇托尔曼提出中介变量的功绩，批评华生的刺激-反应心理学是边缘主义，而托尔曼则能在坚持行为主义的基本原则的前提下，解释有机体内部的心理过程，进入中心主义。他的这种观点，在当时为不少心理学家所接受。 ”（二）对认知心理学产生了重要影响托尔曼关于行为的认知观点为其后人所吸收，开创了认知心理学思想研究的先河。现代认知心理学正是吸收了他的理论和方法，以客观的方法探索内部的认知过程，从而促成了 20 世纪 50 年代末期的“认知革命” 。托尔曼的工作无疑是古典行为主义和现代认知心理学之间的一个重要桥梁，现代著名认知心理学家西蒙就承认他的学说中吸收了托尔曼学说中的现
34、象学思想。正因为如此，有人把托尔曼看作是认知心理学的鼻祖。（三）促进了学习心理学的研究托尔曼对学习理论作出了重要贡献，他设计了很多精巧的实验来论证学习的本质和类型，特别是他对位置学习和潜伏学习的实验论证对学习心理学产生了极为重要的影响。可以说，托尔曼的学习理论和实验丰富了学习心理学的内容和研究手段，他对学习过程中知觉和动机作用的强调，对于人们重新认识和理解学习问题也产生了重要影响。（四）存在不足但是，托尔曼的理论也存在着明显的不足。由于他没有提出一个系统而严密的理论体系，对很多概念也没有进行明确定义，因而他的理论显得凌乱和琐碎，受到很多心理学家的批评；他提出了有机体内部的认知问题，却又不把行为
35、恰当地与有机体的内隐机能联系起来，因而不能对行为进行更为有效的解释；对他的理论更为尖锐的批评与他理论中所使用的语言有关，人们认为他所使用的语言具有浓厚的主观主义和心灵主义色彩，削弱了其理论的科学性；虽然他对学习进行了大量的实验研究，但大都以动物做被试，以动物学习来解释和说明人类学习，这种研究方式遭到了人们的质疑。很多其他行为主义者认为，托尔曼的理论只能算是一种解释行为的理论，难以据之预测和控制行为，这显然与行为主义的目标相去甚远。（三）赫尔的逻辑行为主义赫尔(1884-1952)：新行为主义重要代表人物一、赫尔理论体系的逻辑起点1、 “假设-演绎”系统第一，有一套众所周知、表述清晰的公设及一组
36、被予以明确的操作性定义的重要概念和术语；第二，从以上公设出发，以最严密的逻辑演绎出一系列相互联系的定理，包括有关领域的具体现象的定理；第三，定理的表述必须在细节上与有关学科所观察到的已知事实相一致，如一致证明该定理为真；不一致则证明该定理为假，没有科学意义。2、 “逻辑行为主义”二、心理学的性质和任务、性质：“心理学是一门真正的自然科学” ；、任务：心理学的任务就是发现“可以用几个普通方程式加以量化表达的行为规律 ，借此推导出个体与团体的行为” ；S-s-r-R ：刺激刺激痕迹运动神经冲动外显行为三、赫尔的行为原理：也就是他的学习理论，这可以说是新行为主义所具有的共同特征。、学习的基本条件：接
37、近与强化学习：有机体获得刺激-反应联结的能力；接近：效应器的活动与感受器的活动如在时间上接近，由感受器所发出的传入神经冲动在以后引起该反应的倾向就会加强；强化：内驱力降低的必要条件，可以增强刺激和反应之间的联结强度。学习进行的基本条件就是在强化情况下刺激与反应在时间上的接近。、行为的动力：内驱力内驱力：一种由有机体的组织需要状态所引起的刺激，其功能是引起或激起行为。内驱力的力量可以根据生物需要被剥夺的时间或引起行为的强度、力量或能量消耗等指标来加以确定。原始内驱力和继起内驱力内驱力对行为的意义：赫尔的反应势能公式反应势能萝卜家园 1 sEr =内驱力 D习惯强度 sHr、行为的抑制或消退消退：
38、一个已经习得的行为反应，如果在以后的条件下没有强化相伴随，就会逐渐削弱或消失；赫尔认为，一个行为反应之所以会消失，是由于其被起抑制作用的偶发因素抑制的结果。反应性抑制和条件性抑制：一个反应发生的可能性，或者就是反应势能与两种抑制之间的差。、赫尔后期对其理论的修正1、把强化量由学习变量修正为操作变量：2、强调刺激强度的作用，修正了早期的行为公式：认为刺激强度也是影响反应发生的重要因素，将行为公式最终修正为：sEr = sHrD刺激强度 V强化量 K (反应性抑制 Ir+条件性抑制 sIr) 有效势能的波动可能性 sOr3、对内驱力的作用问题进行了修正不是因为内驱力本身的降低而产生了强化作用，强化
39、作用的产生是由于内驱力刺激的降低。4、零星期待目标反应零星期待目标反应(rG)：在目标物之前出现的部分的、零碎的条件反应用零星期待目标反应来解释动物的连锁反应学习：动物在达到目标物之前的每一刺激既是对前一反应的强化，又是引发下一反应的刺激，由此而构成一个完整的行为链四、对赫尔逻辑行为主义的简评、贡献1、建立了一个非常精确和详细的理论体系；并且从理论角度提出了建立研究心理学的科学方法论的必要性和可能性；2、设计了一系列控制严密的实验来研究动物的行为，并以此为依据提出了一整套关于行为的学说。、局限1、理论体系过于庞大、复杂、琐细，几乎使人无法理解；2、采用的方法过于特殊而使其理论体系缺乏概括性；3、数量化是赫尔理论体系的最大特色，但也遭人诟病；4、 采用还原论的研究方法，把高级认识活动还原为刺激和反应，同时以动物学习类推人类的学习
