1、北 京 市 教 育 学 会 第 四 届 “智 慧 教 师 ”教 育 教 学 研 究 征 文 参 评 论 文编 号 ：浅谈科学区材料的分层投放策略区 县 顺 义 作 者 姓 名 李 丹 作 者 单 位 幸 福 幼 儿 园 联 系 电 话 13801119925 电 子 邮 箱 通 讯 地 址 北 京 市 顺 义 区 幸 福 西 街 6号 邮 编 101300 浅谈科学区材料的分层投放策略材料投放的层次性，是指教师在选择、投放操作材料时，能够预先作思考，将所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作
2、层次，使材料“细化” 。如何选择和投放既能满足幼儿兴趣与需要，又能与幼儿的发展相适宜的科学区材料？研究中我们发现，教师通过提供不同层次的科学区材料，既能使幼儿在游戏中发挥自主性，还能提高幼儿的学习能力。材料投放后，教师观察幼儿的操作情况，反思材料中蕴含的能力要求是否与幼儿的发展水平相适应。分层投放材料也需要教师的有效引导，教师通过不断地增加和改变材料的投放，引导幼儿获得由很不精确到接近精确、从很少到逐渐丰富的经验。一、根据幼儿的年龄特点，教师投放不同的科学区材料根据不同的年龄班幼儿的探究特点及本班开展的主题活动，教师为幼儿提供的科学区材料也不同。科学区的材料丰富多彩，我们将科学区的材料主要分为
3、四大类，分别是观察阅读类、科学玩具类、科学实验类、科学制作类。那么不同年龄班幼儿的教师是如何投放科学区的材料呢？（一）观察阅读类教师根据幼儿的年龄特点、阅读材料的色彩、内容的难度程度和呈现方式为不同年龄班幼儿选择合适的有关科学的阅读材料。小班观察阅读类材料的特点是颜色鲜艳、以图画为主、科普知识或现象浅显易懂的阅读材料，主要以科普故事为主。中班观察阅读类材料特点是色彩鲜明、字少图多，有利于培养幼儿对比观察的阅读材料，主要以科普故事为主。大班观察阅读类材料特点是图文并茂，知识性较强，有利于培养幼儿判断推理和思维能力的阅读材料，科普知识性与科普故事并重。教师可以根据幼儿的年龄特点，为幼儿投放丰富的有
4、关科学的卡片及书籍，使幼儿能够拓宽幼儿的视野，更容易喜欢上科学。（二）科学玩具类教师根据幼儿的年龄特点和科学领域教育内容与要求，教师为幼儿提供或制作蕴含科学现象与原理的玩具材料，从材料的数量、操作难度、游戏性等方面考虑为不同年龄班幼儿投放材料。小班投放科学玩具材料数量要多、游戏性强、操作要相对简单；中大班科学玩具材料要具有一定操作程序，富有挑战性。科学玩具会让幼儿在玩耍的过程中感知科学原理，乐于到科学区参加活动。（三）科学实验类教师根据幼儿的年龄特点和科学领域教育内容与要求，教师为幼儿提供揭示科学现象和科学原理的实验材料。小班幼儿的认知以直接感知为主，幼儿模仿能力强，教师可以投放可以让幼儿直接
5、进行操作感知的材料，材料特征要明显，操作时教师可以进行演示，让幼儿在模仿的过程中体验科学实验的神奇。中大班幼儿正是形象思维的形成阶段，有一定的观察和操作能力，教师设投放的实验类材料可以蕴含问题和完成任务情境，让幼儿在实验过程中去主动进行探究和思考，并记录自己的实验结果，培养幼儿在科学实验过程中的严谨性和科学素养。（四）科学制作类教师根据幼儿的年龄特点和科学领域教育内容与要求，教师为幼儿提供可供探究的、利于幼儿完成科技制作的主体材料、辅助材料和适宜的工具。小班幼儿小肌肉没有完全发展，教师可提供半成品的制作材料；中大班幼儿动手能力强，教师可分类提供不同层次、不同性质的主体材料、辅助材料和适宜工具，
6、让幼儿在不断选择和尝试中完成自己的科学小制作，在动手操作的过程中感知科学原理。二、不同年龄班的同一科学区活动中，教师的分层投放策略教师在投放区角材料时应体现年龄梯度，照顾不同年龄幼儿的能力差异和发展需要。当然，根据幼儿的年龄所预设的活动内容和活动材料并不是固定不变的，教师在活动中还需根据幼儿的实际情况进行调整。根据不同年龄段的幼儿有不同的发展目标和兴趣需要，教师在进行材料投放时应把幼儿的发展目标蕴含其中，根据幼儿的年龄特点设计活动，投放材料，使活动材料的教育功能与幼儿的发展目标相对应。不同年龄段幼儿的身心发展水平有较大的差异，他们在生活经验、认知水平、动作发展、情感体验等方面具有明显的年龄特征
7、。所以教师在投放科学区材料时应注意与幼儿的发展水平相适应，既不能脱离幼儿的原有水平，也不能缺乏挑战性。“钓鱼”这个玩具在小中大班都被教师投放在了科学区中，可是根据不同年龄班特点，教师的目标定位不同、投放的材料不同、幼儿活动的效果也不同。案例：小班初期教师对目标的制定侧重于幼儿的兴趣方面，在钓鱼活动中初步认识磁铁，萌发幼儿探索科学现象的兴趣。在材料准备上教师为幼儿提供了已经制作好的，鱼竿和装有磁铁的各种颜色的小鱼，在幼儿钓鱼的过程中潜移默化的认识了各种颜色，而在后期的目标制定中，教师在幼儿兴趣的基础上可让幼儿进行简单的分类，比如颜色、形状、大小等。小班的幼儿在活动中的关注点在于钓没钓上鱼，钓上了
8、很多条鱼就已经很开心了，激发幼儿对科学现象的兴趣。对于中班幼儿来说，磁铁并不陌生，老师贴挂图时经常用到。在孩子们的眼里，磁铁是很神秘的东西，有着神奇的力量。磁铁能够吸铁的特性决定了它备受幼儿青睐，所以教师对目标的制定侧重于知识技能方面：通过操作探索，充分感知磁铁能吸住铁制品的特性。 在材料投放上，教师也要花费些心思，不光要投放一些磁铁可以吸上来的东西，还要投放一些磁铁不能吸得东西，让幼儿通过操作了解到磁铁的特性，产生继续探索的欲望。幼儿在操作上可以利用教师投放的材料自己进行制作小鱼，然后再去钓鱼，在钓鱼的基础上教师可以为幼儿制作一些数字小鱼，让幼儿在钓鱼的基础上认识数字和意义。当幼儿升入大班通
9、过前两年的积累，对磁铁的特性或许已经非常了解了，那如何让幼儿对磁铁依旧有浓厚的兴趣呢，教师要深入了解本班幼儿的基础和能力，将目标制定在能力方面比如发现问题的能力以及解决问题的能力，通过探索知道磁铁有磁性，磁性大小与磁铁大小有关；培养幼儿动手操作和发现问题，解决问题的能力。在材料投放上，教师除了为幼儿投放磁铁能吸上来的小鱼，教师还可为幼儿提供磁铁不能吸上来的小鱼，让幼儿自己去想办法解决，怎么样才能钓上小鱼呢，让大班幼儿充分的参与其中，这样让幼儿体验其中的奥秘才能激发幼儿继续探索的兴趣。通过上述案例中，教师要了解到的是相同的科学区内容，教师也要根据本班幼儿的实际情况在目标定位上、材料投放要仔细的推
10、敲，只有投放的材料适宜，幼儿才能更好的进行探究活动。3、同一年龄班同一科学区活动中，教师的分层投放策略同一年龄班幼儿的发展水平不同，所以即使是同一活动内容，教师也应考虑材料投放的层次性，以适应不同发展水平的幼儿。科学是幼儿在操作中将科学的核心概念转化为本体经验的过程。区域活动中，允许个体所表现出来的速度、精确度上的差异，允许先操作完的幼儿尝试更深层次的探索。没有一视同仁，给孩子反思消化的空间更广。科学区角的层次性也突现在材料的提供上。案例：幼儿探索沉浮，教师通过分层提供材料引导教师为中班幼儿投放了沉浮的材料，在材料投放上教师根据幼儿的不同水平进行了层次性的投放。（1）教师投放的浅层次是一盆水、
11、一个软木塞、铁珠子、橡皮泥小球，让幼儿感知沉浮的现象并加以记录。幼儿通过操作感知发现：重的东西下沉，轻的东西漂浮。（2）教师投放第二层材料：一个兵乓球和一个与兵乓球同样大小的橡皮泥小球，一个方块形塑料玩具和切成同样大小的海绵，一个小铁球和一个同样大小的泡沫球。幼儿通过操作感知发现：同样大小的东西，重的下沉，轻的漂浮。（3）教师投放第三层材料，教师为幼儿选择既会下沉又会漂浮的材料，如：海绵和泡沫塑料，开始是浮着的，慢慢会沉下去。还可以投放要它沉就沉，要它浮就浮的材料，如开口的乒乓球、有盖子的透明瓶子。幼儿通过操作感知发现：里面有空气的东西会浮。在科学区材料的分层投放过程中，教师应仔细观察，及时了解幼儿当前的兴趣和需要以及活动过程中遇到的困难，把握幼儿在认知水平、情感态度方面的个体差异，分析其最近发展区以调整科学区的材料。科学区材料的分层投放具有重要意义，使不同发展阶段的幼儿，通过与适宜材料之间的互动获得快乐与发展。
