1、1十四中 教学支持活动参与式课堂 教学设计设计者 王 喆课题 湖心亭看雪（第一课时） 授课时间教授者 王 喆学科 语文 授课班级 八（1） 授课时数 两课时 课 型 新课知识目标1、掌握文章基本内容，熟读课文。初步了解白描的写作手法 2、扫除语言障碍，积累文言实词和虚词 3、通过想象，品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感和游湖的雅趣。能力目标1、揣摩文中描写雪景的文字，把握作者的语言风格。2把握文章运用的白描手法。3赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。三维目标情感目标 本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。教学
2、重点 1、雪后奇景的赏析 2、描写手法白描教学难点 理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。教学方法 1诵读教学法。2讨论法与点拨法相结合。3比较拓展法。教学资源 录音机、示范朗读磁带、文字资料教师活动 学生活动 调整与思考教学过程一、导入杭州西湖自古以来以美景而名扬天下，文人墨客慕名而来，纷纷留下颂扬的诗文。同学们能不能找出几句描写西湖的诗句呢？如：苏轼的饮湖上初晴后雨 “水光潋艳晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡装浓抹总相宜。 ”白居易的钱塘湖春行中的“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。 ”杨万里的晓出净慈寺送林子方 “毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧， 映
3、日荷花别样红。 ”然而我们发现诗文多描写西湖春的娇，夏的艳，对秋冬的萧瑟与凄清很少提及。明末清初的文学家张岱却与众不同，描写了西湖美丽的雪景。今天就随着张岱去湖心亭看雪吧。二、张岱及其书张岱（15971689） ，明末清初文学家。字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，浙江山阴（今浙江绍兴）人。他出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居山中，专心从事著述，穷困以终。陶庵梦忆和西湖梦寻即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶
4、有情趣，风格独特。张岱曾有自题小像一文， “功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪学生联想思考回答师生互动学生结合配套介绍学生听讲批注识记有关知识2覆瓮。之人耶有用没用？”覆瓮，比喻著作毫无价值，只可教师活动 学生活动 调整与思考3教学过程以作盖酱罐用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。三、解题湖心亭：位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。四、朗读课文，对照注释，疏通文句，整体感知文意1教师播放示范朗读磁带或设置背景音乐，教
5、师范读，学生听读，把握字音及停顿。教师提示以下字音：更定 gng 拏 n 毳衣 cu 雾凇沆砀 hngdng 一芥 ji 铺毡 zhn 更有此人 gng 喃喃 nn2学生读课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。（1）学生自读课文，疏通文句并质疑。（2）同桌之间讨论交流，质疑解难，教师巡视酌情指导。（3）教师提示以下词语，帮助学生积累文言知识。人鸟声俱绝：消失。是日：是，这。 更定：更，古代夜间计时的单位，一夜分五更，每更约两小时。从晚上八点算起。定，完了，结束。更定，大约是凌晨六点的时候。 余拏一小舟：撑，划。拥毳衣炉火：毳，鸟兽的细毛。毳衣，毛皮衣。 雾凇沆砀：雾凇：水气凝成的冰花
6、。沆砀：白气弥漫的样子。 冰花一片弥漫。 上下一白：全，都。 （比较这里的“一”和“湖心亭一点”的“一”的区别。 ） 焉得更有此人：焉得：哪能。更，还。 强饮三大白：强饮，痛饮。白，酒杯。 为何“强饮”？“酒逢知己千杯少” 。说明他把那两个人当朋友了。 大白，大酒杯。问其姓氏，是金陵人，客此：是，判断动词。 客此，客，客居，名词用作动词。莫说相公痴：痴迷。3、学生借助注释疏通文意，整体翻译课文。4、作者看到了怎么样的雪景？品味写景的句子。（翻译，并介绍白描）明确：“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”以听觉写景，突出冬雪的寒冷威严。白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩
7、，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。师生共同回顾本单元的写景段落，找出使用白描技法的文句。明确：三峡中“自三峡七百里中，两岸连山，学生批注学生听读学生自由朗读课文结合以前的朗读技艺再提高学生听讲批注识记有关知识学生在教师的帮助下翻译全文学生浏览课文勾画相关句子回答交流师生互动学生听讲批注识记有关知识学生回顾回答交流师生互动4略无
8、阙处”直写山“连” ；“夏水襄陵，沿溯阻绝”直写大水猛涨，江水汪洋。而其他大部分的文字，如三峡中三峡春冬秋景的描绘、 答谢中书书对四季常景和一日变景的描绘、 记承天寺夜游中对庭院月夜小景的描写、 观潮中四幅画面的描写等都用的是渲染烘托的手法。写景的顺序：从整体到局部。在整体描写部分，又采用了由上到下的顺序。在局部描写部分，又采用了由大到小，由远到近的顺序。写景的角度：实写与虚写交融。 （虚写舟、人，作者是站在整个大自然的角度来看待自身，可见作者与自然完全融为一体）“一痕，一点，一芥，两三粒”中的量词，白描抓住了景物的突出特征来写，高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简
9、洁概括，表现出了人在大自然中的渺小。从中我们不难感受到作者与自然完全融为一体，在精神上和大自然得到了和谐与统一。在这一刻，作者完全忘却了人世间的喧嚣和烦恼，作者的心灵得到了宁静和解脱。“天与云、与山、与水”中的“与”为什么不去掉？明确：把天空、云层、湖水之间浑茫莫辨的壮阔雪景生动地表现了出来）学生批注师生互动学生批注师生互动学生批注师生互动学生批注作业 朗读背诵课文，翻译课文。板书设计字音：更定 gng 拏 n 毳衣 cu 雾凇沆砀 hngdng 芥 ji 铺毡 zhn 更有此人 gng积累文言知识：人鸟声俱绝：消失。是日：是，这。 更定：更，古代夜间计时的单位，一夜分五更，每更约两小时。从晚
10、上八点算起。定，完了，结束。更定，大约是凌晨六点的时候。 余拏一小舟：撑，划。拥毳衣炉火：毳，鸟兽的细毛。毳衣，毛皮衣。 雾凇沆砀：雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气弥漫的样子。 冰花一片弥漫。 上下一白：全，都。 （比较这里的“一”和“湖心亭一点”的“一”的区别。 ） 焉得更有此人：焉得：哪能。更，还。 强饮三大白：强饮，痛饮。白，酒杯。 为何“强饮”？“酒逢知己千杯少” 。说明他把那两个人当朋友了。 大白，大酒杯。问其姓氏，是金陵人，客此：是，判断动词。 客此，客，客居，名词用作动词。莫说相公痴：痴迷。白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底
11、上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。教学感悟5十四中 教学支持活动参与式课堂 教学设计设计者 王 喆课题 湖心亭看雪（第二课时） 授课时间教授者 王 喆学科 语文 授课班级 八（1） 授课时数 两课时 课 型 新课知识目标1、掌握文章基本内容，熟读课文。初步了解白描的写作手法 2、扫除语言障碍，积累文言实词和虚词 3、通过想象，品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感和游湖的雅趣。能力目标1、揣摩文中描写雪景的文字，把握作者的语言风格。2把握文章运用的白描手法。3赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。三维目标情感目标 本文
12、展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。教学重点 1、雪后奇景的赏析 2、描写手法白描教学难点 理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。教学方法 1诵读教学法。2讨论法与点拨法相结合。3比较拓展法。教学资源 录音机、示范朗读磁带、文字资料教师活动 学生活动 调整与思考教学过程一、齐读课文，思考问题。最能体现作者形象的词语。写景的句子。二、品读赏析1、看雪的时间？明确：崇祯五年十二月，更定时分这正是一天中最冷的时候，冷到什么程度呢？明确：湖中人鸟声俱绝。2、作者的“痴”表现在哪里?明确：他在“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”
13、的情况下，在“更定”时分，划一条小船， “独往湖心亭看雪” 。3、 “独往湖心亭”与“舟中人两三粒而已”及舟子的喃喃自语是否矛盾？明确：在作者看来，芸芸众生不可为伍，比如舟子，虽然存在却犹如不存在，反映出他作为文人雅士的清高、孤傲4、这个时候，别人都在干嘛？作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪？这说明了他怎样的志趣？他到底要赏什么？（他追求的是怎样的一种境界？） 明确：他追求的是天人合一的山水之乐。反映他拥有世俗之外的雅情雅趣。5、作者看到了怎么样的雪景？品味写景的句子。（回顾上节课景物分析）6、 “见余大喜，曰：湖中焉得更有此人？”这一惊叹虽发于二客之口，其实也是在写作者的心声。7、遇客后“强饮
14、三大白” ，为何？明确：偶遇知音的欣喜，心热学生浏览课文勾画相关语句学生默读课文回答交流这些问题师生互动学生批注学生回顾回答交流学生理解批注相关知识68、问姓名答地点是何道理?为何不及姓名?明确：都是客居他乡,勾起思乡之情。寄托自己对故内化教师活动 学生活动 调整与思考7教学过程国的思念。9、为什么说湖中人比“相公”更痴？明确：比“相公”到得早；铺毡对坐，准备久待；煮酒赏雪；见到“相公”甚为欢喜，拉着一起喝酒；更重要的是他们是金陵人，客居此地，时近年关。10.、这种景色给你什么样的感受？明确：读出苍芒静寂之感，似乎作者此时的心境也犹如此景11.、如果换成：一道 一座 一艘 三个，有什么不同？1
15、2、这段景物写法上有何特点。明确：用绘画的手法寥寥几笔就勾画出景物特征，长与短，点与线，方与园，多与少，大与小 动与静简洁概括。表现出悠远脱俗，苍茫静寂的情味。三、析人物天寒地冻之日却心怀雅兴，前往西湖赏雪景之人绝非常人，用文中一个字概括，哪个字？明确：【痴】1. 痴在何处？请出文中找出相关语句。痴在行为：分析【大雪三日，湖中人鸟声俱绝】写法特点（听觉）痴在情感 ：【 独】 （清高孤傲 超凡脱俗） （有舟子随同前往，为何还说是独往湖心亭）2. 作者已够痴了，更有痴似相公者。两位痴人相见会是何种情形呢？根据课文最后自然段加上自己的想象生模拟表演。师小结：从你们的表演中我看到了他乡遇故知的喜悦，看
16、到了同是天涯沦落人相逢和别曾相识的坦荡，志趣相投以酒代情的豪放。也感受到了离别的伤感。3. 我要采访你们了，既然知音难觅，为何不互留联系地址姓名，不进一步了解身份官职，只是说“金陵人，客此”？注重的心灵的交流，注重的眼前的景，心中情，而不是身外俗事。这也是他们不同常人， “痴”的性情的表现。4. 不知有一点我们同学们注意没有，作者写这篇文章的时候其实是清朝，而开头时间依然以明朝的崇祯年号记录时间。有何深意？（文章弥漫一种淡淡愁绪，对故国的思念，是作者情感孤傲，超凡脱俗的性格形成的原因）四、引导学生赏析本文叙事、写景、抒情融为一体的写作特色1、学生齐背课文。2、提问：作为一篇游记，作者是怎样处理
17、写景、叙事、抒情的关系的？教师明确：叙事是行文的线索。作者开头用俭省的笔墨交代了看雪的时间、目的地、天气状况，中间交代了游踪“到亭上” “及下船” ，并且记叙了湖心亭巧遇一事。但是叙事中处处有情。比如“大雪三日，湖中人鸟声俱绝” ，西湖经历三天大雪后，人鸟声俱绝，空阔的雪景使天地间呈现出一股肃杀、冷寂，作者偏偏此时去赏雪，可见他此时的心态及与众不同的情趣。再如“独往学生思考回答交流师生互动学生回顾回答交流师生互动学生浏览课文勾画相关语句学生理解批注相关知识内化学生思考回答交流师生互动学生理解批注相关知识内化学生再读课文思考讨论回答交流学生理解批注相关知识内化学生理解批8教学过程湖心亭看雪” “
18、舟中人两三粒” ，看似矛盾，实则展示了作者遗世独立的高洁情怀和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，虽是叙事，但重在抒情，有独自赏雪的落寞，有意外相遇的惊喜，有分别的伤感，也有天涯巧遇知音的愉悦。景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒正是茫茫雪景中的亮点，这正透露出作者游湖观雪的雅趣，显得悠远脱俗，卓然独立。五、总结张岱的湖心亭看雪为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的运用娴熟老练，浑然天成；写景、叙事、抒情水乳交融，浑化无迹；文中所展示的作者高雅脱俗的情怀，颇让我们这些生活在都市忙碌不堪的人唏嘘感叹。如此精美绝伦、形神兼备的小品文，学起来简直是一种享受。但是不容忽视的一点就是对作者这种消极避世的意绪，还应该批判地对待。注相关知识内化学生理解批注相关知识内化作业 朗读背诵课文，翻译课文。板书设计环境：湖中人鸟声俱绝 景：全景广漠（大） 冷 孤独特写渺小（小） 人：炉旺酒沸 热 巧遇知己（喜悦）拉余同饮教学感悟
