1、第七讲 个体早期言语的发展一、言语获得的理论（一）强化说巴甫洛夫和斯金纳都认为言语的获得是条件反射的建立，而强化在这一过程中起着非常重要的作用。1. 巴甫洛夫的观点巴甫洛夫以条件反射理论为基础，特别是以两个信号系统为基础的理论。这种理论研究词如何代替具体事物而获得“信号”功能，并研究词与词之间形成相互联系的言语系统。 第一阶段：直接刺激物直接反应 第二阶段：词的刺激物直接反应 第三阶段：直接刺激物词的反应 第四阶段：词的刺激物词的反应2.斯金纳斯金纳特别强调“强化依随” （紧跟着言语行为后的强化刺激）在言语形成过程中的决定作用。强化说可以解释低级言语的发生过程，如最初的语音和单词等等。（二）转
2、换生成说1乔姆斯基（1957）提出了言语获得的“LAD”理论。 人天生就有获得语言的倾向，生来就具有语言能力（普遍语法） 。 言语获得就是由普遍语法向个别语法转化的过程。 （普遍语法是人类所特有的语言知识体系，存在于正常人的大脑中。普遍语法包括一套普遍原则和参数体系。利用这些原则，可以不断合成短语；运用这些参数可以帮助和指导更好地应用普遍原则。） 这一转化是通过“语言获得装置” ”（language acquisition device，LAD ）而实现的。2语言是利用规则去理解和创造的，而不是通过模仿或强化得来的。3每一个句子都有其深层结构和表层结构。深层结构显示基本的句法关系，决定句子的意
3、义；表层结构则表示用于交际中的句子的形式，决定句子的语音等。句子的深层结构通过转换规则变为表层结构，从而被感知和传达。4后来他还补充说，作为言语获得基础的这种先天机制，后天必须暴露于言语刺激下而被激活，否则就会失败。（三）模仿说1阿尔波特（1924）提出的最早的言语获得理论。他认为婴儿的言语只是对成人语言的模仿。2班杜拉（1977）认为婴儿主要是通过对各种社会言语模式的观察学习（模仿学习）而获得言语能力的，其中大部分是在没有强化条件下进行的。3哈里斯和哈赛默（1972）进行了比较研究，证实在婴儿言语的活动中确有模仿的成份。4怀特赫斯特（1975）对传统的“模仿说”进行了改造，提出了“选择性模仿
4、”的新概念。5林崇德认为，模仿不只是单独模仿（班杜拉）和选择性模仿（怀特赫斯特） ，还有其他模仿形式。言语的模仿有四种类型： 即时的，完全临摹； 即时的，不完全的临摹； 延迟模仿（有变形或创造性因素） ； 选择性模仿（按语言的结构和功能，根据新的情境表达新的内容） 。 即时的模仿在言语发展的最初时期起主导作用，随后就被延迟模仿所代替；2 岁以后，选择性模仿占主导地位，使儿童能掌握大量的语言材料和语言规则。但模仿不能解释言语获得过程的全部事实。（四）认知学说1认知学说是以皮亚杰认知发展理论为代表。2皮亚杰认为，语言是儿童的一种符号功能，语言源于智力，并随着认知结构的发展而发展。3皮亚杰还认为，动
5、作的发展与协调产生逻辑，语言并非构成逻辑的根源，相反语言乃是由逻辑所构成的。二、乳儿期儿童言语的发展（一）前言语阶段的划分1在婴儿掌握言语之前，有一个较长的言语发生的准备阶段，称为“前言语阶段” 。2一般把从出生到出现第一个有意义的词的时期划为前言语阶段的标志。大约为 012 个月。3非语言性的声音与姿态交流现象被称为“前言语现象”或“前言语行为” 。（二）前言语阶段言语知觉发展出生 1 周内就能区分人的语声和其他声音；34 个月的婴儿能区分清浊辅音；1012 个月就能全部区分母语中的各种音素。大致分为五个阶段。1妊娠中后期（胎儿 58 个月）初步的听觉反应和听觉记忆，能大致区分出乐音、噪音、
6、语音，并表现出母亲语的偏爱。2新生儿期（出生后 01 个月）对声音进行空间定位，根据声音的物理特性进行细微的区分，并明显表现出对母亲声音的偏爱。3发音游戏期（23、4 个月）模仿成人发音，并能区分成人的语音，区分清浊辅音。4语音修正期（58、9 个月）能鉴别言语的节奏与语调特征，并根据周围的语音环境，修正自己的语音体系。5学话萌芽期（912 个月）能辨别母语中的各种音素，能将语音转换在音素，并能认训这些语音所代表的含义。他们经常地模仿和学习新的语音，为言语的产生作好了准备。（三）前言语阶段语音的发展104 个月 2 月能发开口呼的单元音和部分开口呼的双元音； 4 月能发部分辅音并能将部分元音和
7、辅音结合进来；2410 个月 能发齐口呼和撮口呼的单元音和双元音； 能将更我的元音和辅结合起来； 有些发音已与成人相似。310-13 个月 能正确地模仿成人的语言，并能将某些语音与语义结合起来。 朱曼殊认为各类语音发生发展的顺序是由婴儿发音器官的生理发展具有共同规律。（四）前言语交流的发展研究表明，在婴儿掌握言语之前，用非言语的方式进行了交流，这种交流已具有了言语的三个特点：目的性、约定性、指代性。1前言语交流的目的性贝茨及其同事（Bates，et al ，1975）研究发现，婴儿 9 个月时即能有目的地进行交流，其标志是原始祈使（proro-imperacves）和原始陈述（proto-de
8、claratives）行为的产生，而后者包括呈示（showing）和给予（giving）两种行为。在原始祈使行为产生的过程中，婴儿为获得某一物体而发生以下变化：（1）交错注视；（2）更正交流失败信息；（3）工具性姿态的仪式化（ritualization of previously instrumental gestures） 。这种仪式化使原本是工具性行为的姿态失去原有功能，而只作为该行为的符号参与交流。2前言语交流的指代性指示（pointing）是前言语交流指代性的典型外在表现，在前言语交流过程中扮演着特殊而重要的角色。关于其起源问题，目前仍存在激烈争论。有研究（Hannan，1982；Fo
9、gel Carpenter, Nagell Fenson，et al, 1994）发现，婴儿出生后 9 周就出现了类似于指示动作的姿势。这表明人类生来具有产生指示动作的某种“生物准备性” 。也有研究发现，指示动作的出现标志着随后语言能力的大发展，二者有一定正相关。3前言语交流的约定性一些研究者认为，9 个月时出现的工具性行为的仪式化现象，实质上是婴儿语言交流约定性的最原始的开端。婴儿主要是通过模仿和仪式化这两个途径来学习、掌握语言系统中的约定性指代关系的。出生后头半年里，婴儿就可通过操作条件反射逐渐实现其交流行为的仪式化过程；9 个月时能真正通过模仿来学习掌握各种约定性。三、婴儿期儿童言语的发
10、展婴儿期言语的发展可分为两个阶段：（一）第一阶段（1 1 岁半）：理解言语阶段对成人的言语理解不断发展，但儿童的言语交际能力发展很慢。婴儿能更多地根据成人的指示作出各种反应。（二）第二阶段（1 岁半到 3 岁）言语交际活动阶段言语交际的积极性提高，言语表达能力很快发展，言语结构越来越复杂。这一阶段的儿童言语具有以下新的特点：1一岁半以前的婴儿主要是单词句时期，即用一个词表达一个句子，成人通过其言语与动作、表情来理解婴儿的意思。2一岁半以后儿童的词汇数量明显增加，词类范围明显扩大。一岁时词汇量为 20 个，二岁时为 500 个，3 岁时为约 1000 个。3一岁半至三岁的儿童运用句子的能力开始迅速发展。句子类型的变化：一岁半的婴儿以简单句为主，到三岁时复合句的数量逐步增加。句子内容的变化：句子的字数在增加，这反应了婴儿言语的内容的发展，婴儿言语内容包括：时间、人际关系、年龄、美与丑。4一岁半至三岁的儿童言语的概括作用和对行为的调节作用的发展。对词的理解和运用：由个别到一般；越来越多地进行自觉活动：常说“我要-” “我不要-”四、婴儿言语能力的培养1多给儿童言语交际的机会；2在儿童已有词汇经验的基础上多教给儿童一些词汇；3通过言语交际丰富儿童的知识；4鼓励儿童说话，积极而机巧地回答儿童的问题；5对儿童言语中的错误不要讪笑，要以正确的言语给儿童以示范。
