南阳市课改经验总结.doc

1、一派生机在南阳南阳市小学语文课改经验总结20022004 年秋，沐浴着课程改革的春风，南阳市 14 个县市区相继进入课程改革试验。5 年来，面对机遇与挑战，我市基础教育研究室和全市广大教师、教育工作者，以科学的态度和满腔热情，积极投身于课改的浪潮中，解放思想，更新观念，扎实工作，开拓创新，和新课改一路同行，与新课改共同成长，使我市小学语文课程改革奇葩争艳，万紫千红，呈现出蓬勃的生机与活力。我们的做法是：一、抓培训，确保新课改的有效实施教师是课程改革的直接实施者，其素质的高低直接影响着课程改革的有效实施。基于这一认识，课程改革伊始，我们就紧紧抓住“教师培训”这一牛鼻子，以转变教师教育教学观念为切

2、入点，以丰富多彩的培训形式为载体，以转变教师观念、不断提高教师综合素质为目标，采取了以下方法措施：1、全方位通识培训，突出教师观念转变2002 年 7 月至今，我市教研室协助各区县市进修学校信后组织了区（县市） 、校级领导的封闭式通识培训、全体实验教师的通识和学科培训、骨干教师的提高培训。通过聘请专家作专题讲座，组织全体培训者参与讨论，使大家的思想得到了统一，观念得到了更新。2、注重教材培训实效，促进教师实践能力提高随着课改实验的不断推进，我市在课改初期开展大量的新课程通识培训的基础上，更注重结合实际调整培训内容，促进教师教学理念真正转变。为了进一步明确课堂教学改革的方向与策略，加深广大教师对

3、课程标准倡导的课程理念的理解，用好实验教材和中高年级修订教材，我市还开展了形式多样的教材培训。教材培训分四个层面：第一个层面是实验启始年级培训。我们先后聘请北师大、西师大郑国民、马新国、陈铮、于桂清、赵洪兰、周光璇、尹祖琴、程晋和省教研室的时广郑、张琳、卢玉玲等老师亲临我市，为全体教师作面对面的教材培训；先后派区教研员与教师赴北京、天津、四川、福建、郑州等地参加教材出版社的培训，并通过组织区级二级培训，帮助教师正确把握实验教材，提升教学水平；第二个层次是一年级的教师岗前培训。我们把通识培训和学校培训相结合，广泛挖掘校本资源，充分发挥学校骨干教师的实践引领作用，将一年级的教育教学重难点分小专题进

4、行交流与突破；第三个层次是对各年级教学进行单元引领。由于课程标准对各年级具体的教学目标描述较为笼统，教材对知识技能的训练又以隐性的方式呈现，造成教师在日常教学重一些基本的技能训练得不到落实。因此，每学期开学初，市教研室要求各县区教研室成立课改中心教研组，组织中心组成员对单元教材进行分析，并将学段目标细化到每一个单元中，通过典型课例的教学设计引领教师把握教学要点，落实单元教学任务。我们还组织新教材研究日活动，将课例研究通过课堂教学、大家评议、提出建议、再次试讲的方式，使阅读教学扎扎实实在探索中把握，在实践中提高。第四个层次_专题培训。我们把语文教学分为汉语拼音教学、识字写字教学、阅读教学、习作与

5、表达、口语交际、语文综合实践活动共六个专题进行培训。通过上研究课、解读语文课程标准相关章节、专题报告以及举办专题讲座等形式对实验教师进行针对性很强的专题培训，切实解决教师上课难的问题。同时，我们注意对非实验年级教师的渗透性培训。推出课改年级和非实验年级的对比研究课，赛课活动时确定新教材课题，要求课改年级和非课改年级教师均参加经验交流，使课改新理念辐射到非实验年级。3、组织活动培训，坚定教师信心发挥首批省课改实验区的示范引领作用。市教研室会同市普教科于 2004、2005 年分别在卧龙区、宛城区召开了基础教育课程改革经验交流会。活动期间，1000 多名来自各县的教研员、学校领导、一线教师学习了两

6、区 6 所课改先进学校的经验，观摩了 60 多节展示汇报课，取得了真经，少走了弯路，坚定了教师投身课改的信心，推动我市阅读教学改革向纵深发展。4、充分利用教育网络，扩大教育资源。充分利用我市教育教研网、人教网、园丁网、中国基础教育网等扩大教育资源，提高教师对课程标准的理解，淡化对教材的依赖，激活他们的主动性和创造性。二、抓（教研）活动，整体推进课改深入发展为练造教师实施新课程教学的基本技能，深化课堂教学改革，全面提高课堂教学质量，我市教研室以转变教师角色为突破口，以改变教师的教学方式和学生学习方式为重点，以实现基础性发展目标和学科学习目标为目的，以扎实有效的教研活动为载体，精心组织了一系列教学

7、研究活动，为广大教师搭台铺路，建功立业。1、新课改调研及研讨活动。课堂是“生长”问题的地方，也是教师教学容易出现问题的地方，更是影响课改成效的关键之处。因此，多年来，我市语文课改指导小组成员和语文教研员一直坚持尽可能多地深入基层，深入到语文教学课堂之中，了解教学动态，发现存在问题，思考解决办法。同时，市教研室每学期召开 12 次课改调研及研讨活动，让一线教师充分地谈感受、讲困惑、提问题。在此基础上，市教研室对课改实验中存在的一些带有共性的问题进行分析、梳理和筛选，能解决的当即予以解决，不能解决的升华成研究专题，组织全市教师开展系列研究。五年来，我们组织研讨活动 30 多次，分别就“抓好预习，培

8、养学生自学习惯和能力” 、 “阅读教学的基本要求” 、 “教学过程中学生规范表达行为的培养” 、 “综合实践活动的组织和指导”等专题分类研讨，并做出具体指导。如在低年级选定小小的船进行观摩教学，引导教师正确培养学生的预习能力，明白预习不只限于认识生字、新词和读通课文，还应扩展到对内容的理解、情感的体验和对书本以外知识的观察。中年级选定松鼠 、 一只小鸟等课进行观摩教学，引导教师明白阅读教学的基本环节为“话题切入探究文本重点品悟质疑问难说写导学比较拓展” ；高年级选定书的世界 、 神奇的手进行综合学习展示，引导教师明确综合性学习的方式和方法，有效地解决了广大教师在课改中出现的问题和困惑。2、骨干

9、教师示范引路活动。课改伊始，许多教师面对新的课程理念和要求，上课时常常显得手足无措，他们迫切希望知道应该怎样上课，以进行仿效、学习、提升，并最终转化为自身的技能。市教研室顺应广大教师的要求，组织徐晖、李平、王晓慧、顾玉琴、贾彦梅、顾蕾、赵惠、赵苇参加过省市优质课大赛的语文教师，开展了骨干教师新课改示范课活动，起到了很好的引领和示范作用，带动并培养了一大批优秀教师，成为推动我市课改前进的中坚力量。3、教师专业素质竞赛活动。为克服教师在课改中的浮躁心态，引导广大教师沉下身、静下心，一心一意研究教材，千方百计提高教学基本功，自 2003 以来，我们组织了三个层面（校、县区、市） 、人人参加的教师专业

10、素质竞赛活动。活动由“教材解读” 、 “朗读” 、 “教学设计” （含三笔字）三部分组成。由于此项活动抓住了要害，抓得实在，有效地提高了教师的综合素质。4、 “三优”评比活动。自 2003 年以来，市教研室开展了每期一次的优质课、优秀教案、优秀论文评比活动，简称“三优”竞赛活动。为切实发挥评比活动的效应，市教研室特对此活动做出以下要求：一是人人参加。即让每一个教师都能通过评比活动真正融于课改之中，感受课改氛围，激发参与热情，不断与时俱进；二是层层选拔。即这项活动不仅能惠及全体教师，而且能使其中的佼佼者脱颖而出，达到发现人才、培养人才的目的；三是每讲必评。即每期举行一次优质课评比，市教研室都聘请

11、有关专家进行点评和分析，使教师和听者获得最大收获；四是每评必奖。每一次评比结束，教研室都进行表彰，并积极推荐指导参加上一级比赛，使拔尖人才尽快成长，成为能带动本地课改的中坚力量。5、校长优质课讲评活动。校长是学校课改工作的领导者、组织者、参与者、指导者和服务者。为充分发挥校长在课改中的特殊作用，培养一批有头脑、有思想、有能力、有魄力的“四有”校长，强力推进可改进程，自2002 年起，我们在举办三期校长培训班的基础上，4 次举办了校长优质课讲评竞赛活动，全市近百位校长参加。他们依据新课程理念，结合教材和学生实际讲课、评课，在亲身体验新课改的同时，也更加理解和支持了课程改革，促进了基层学校很快步入

12、课改的快车道。6、组织开展“教改沙龙”等校本教研活动为促进我市课改实验工作不断向纵深发展，我们本着“教研工作以校为本，以人的发展为本”的思想，以教师在课改实验中面对的各种具体问题为研究对象，以促进学生健康发展和教师专业化成长为宗旨，组织、参与了“教改沙龙” 、 “课例研究”等为主体的校本教研沙龙活动，我们的做法是：一是提出具体规范和要求。如在开展交给沙龙活动时，要求按以下四步骤进行：（1）沙龙前自我反思。即教师要对自己的教学理念、行为、设计理念进行深刻的审视；反思学生的行为、思维状态、学习成绩以及学生对教师的期待；每位教师对课堂进行反思，并进行“理想自我”和“现实自我”的对话，引发教师专业发展

13、的内在活动。 （2）沙龙中同伴互助。即运用互助、共同学习和研讨的方式，充分发挥教师集体的作用，在同事间进行专业切磋，协调与合作，彼此支持，共同形成对话机制，进行信息交流，经验分享；倡导实事求是的科学精神，积极营造求真、务实、严谨的教研氛围，使教师在思维的碰撞中互补，在获得的启迪中成长。 （3）沙龙后专业引领。加强与外界的合作与交流，建立一个多种力量介入的教研共同体，与教研室、中心校通力合作，通过阅读报刊杂志、收看光盘录像，和教育专家进行零距离对话，纠正认识偏差，提升教研理念，使校本教研从封闭走向开放，从单一走向多元。二是开展校本研究先进学校评选活动。我们首先要求各县市区推荐一批校本教研先进学校

14、，作为市课改实验基地，然后再组织有关专家对课改实验基地学校进行表彰，使评选活动层层推进，达到评选一批、培养一批、带动一批的目的。三是组织开展校本研究经验交流会。首先由评选出的校本先进学校介绍经验，实施典型引路，把握研究方向。其次是组织与会同志现场参观，最后，组织现场交流互动，相互切磋，共同促进。以上系列活动，使我们的教师真是走进了新课程，进入了新角色，练造了新技能，激活了新课堂，课程改革生机勃勃，春光无限。三、抓课题，促进课改难题实现突破教育科研是学校的生命线，是学校持续发展的保证，是建设高素质教师队伍的有效手段。针对新课程改革的综合性和系统性的特点，我市以课程改革为重点，以发现问题，解决问题

15、为目的，制定了若干研究专题，形成了“人人都参与，校校有专题、全市成体系”的科研格局。1、承担规划课题，提高教师素质目前，我市国家级课题有小学生写作能力评价研究 、 多主题系列校本研修活动的实践与探索 、 利用北师大教材促进学生阅读能力提高和省级课题小学生口语交际能力的研究等多个课题。在课题的实验中，我们努力抓好立项、指导、结题、推广四个关键环节，充分发挥了科研课题在课改中的培养、提升和带动作用。2、搞好“三个结合” ，形成区域特色在搞好各级规划课题研究的同时，我们要求各县市区围绕课题搞好 “三个结合”：课题与教学相结合、课题与科研相结合、课题与教研相结合，使课题研究融入学校的血液循环之中，增强

16、理论和实践的联系，加速了教师的专业化进程；按照“根据特点，寻找突破口；构建模式，形成特色”的策略，要求各县市教研室根据课改实际问题，确课题，探索解决办法，形成有区域特色的科研成果。如卧龙区根据语文教学中出现的学生不会读书、不会表达、阅读量太少的问题，开展了区域性有序推动校学生阅读与表达策略的研究课题，取得了良好效果；宛城区开展了新理念训练与评价研究 ，让学生、教师、家长都充分参与到对学生的学科评价当中，促进了学科教学质量的提高。另外，内乡县的传统文化与语文教学研究 、西峡县的山区小学各学科生活化教学研究 、 “十五小的阅读教学探究”等课题，都取得了良好效果，有力地推动了课改进程。3、开展小课题

17、的研究，寻求教学难题的突破教师在教学中的生成性课题，虽然题目不大，却是教师亟需解决的热点和难点问题。这些问题的解决，不但能坚定教师的科研决心，破除课题研究的神秘感，而且对促进教学改革意义重大。因此，自 2002 年下半年起，我们在全市范围内开展了小课题研究报告的评选活动。引导教师以新课程实施为核心，学会并善于发现教学中出现的问题，更能从问题解决的有效探索中，丰富和完善自我，不断提升自己的科研能力，尽快成为科研型教师。事实证明，这种做法是符合新课程要求的，是促进教师专业化成长的有效途径。目前，“低年级学生预习能力的培养” ， “课外阅读的调查与对策研究”等课题研究获得专家好评，部分稿件已编辑成册

18、。四、抓“联谊” ，促进城乡同步发展南阳市是典型的农业大市，农村学生远远多于城市学生。在课程改革之初，我们面对这样一个非常棘手的问题城市推进课改相对容易，而广大的农村地区的学校由于办学条件、管理水平和师生素质等差异，课改中遇到的困难相对较多。因此，保证农村与城市均衡发展，共同推动可改进程成为必须解决的大问题。为此，我们提出了“以城带乡，整体推进，城乡同步，共同提高”的指导思想，并开展了长达 5 年的“送教下乡”活动。5 年来，市教研室组织的“送教下乡”遍及 13 县市，送课 100 多节。在这一活动中，我们坚持做到三个“同步”：送教和送思想、送理念同步，和指导农村乡校的制度重建、评价改革同步，

19、和培养当地教师的基本素养同步，并形成制度化、经常化。此项措施的实施，使我市课改呈现出城乡联谊，优势互补，共同提高，同步发展的良好局面。五、重心下移，搞好服务，为我市课改添翼助力新课改在我市实施以来，市教研室广大教研人员积极转变角色，俯下身子，眼睛朝前，重心下移，凝心聚力，搞好服务。一是及时总结、升华全市课改中好的经验、做法，以简报、动态专辑的形式下发到各个县市区，供全市实验教师进行学习和交流。二是经常深入第一线，听推门课，会诊课堂，为教师排忧解难；三是组织好各种类型的教学研究活动，为教师的发展提供舞台；四是及时推荐培养课改中表现突出的优秀教师，促优秀教师脱颖而出，成为课改的中坚力量。六、主要成效1、课堂教学发生可喜变化，阅读教学模式初步形成。课程改革以来，我市广大教师，依据课程标准，立足课改实际，