1、为说课“号脉”前不久，作为万州区“城区教师引进”体育评委之一，听了引进教师的说课，颇有感慨。其中不乏较高质量的说课，不过也有部分教师对说课有误区，甚至有些迷茫。下面就本次说课进行简析，与同仁共同探讨说课这种教研形式。 症状一、缺乏说课的基本环节 部分教师混淆了说课与教案（或上课）的区别，仅仅是把自己设计的一节课的教案（过程）读一读，也就是常说的“教什么” 。说课是从理论到实践简单阐释一节课从设计到上课结束的各环节，也就是常说的“为什么这样做”。 说课有几个基本部分是必不可少的。一般包括设计课的指导思想、设计理念的阐释，对怎样确定本次课的目标进行必要的分析，对所选教材在整个阶段和以及在本节课的地
2、位分析即教材分析，对学生的了解和器材场地的分析即学情分析，自己为了达到目标预设的学法、教法分析，以及对教学过程等进行阐释。 症状二、教学重点不够明确 教学重点确定太笼统、不具体是一个通病。例如小学提供的教材：小学五年级单元教材急行跳远第二次课。在说课的教师中确定“正确的急行跳远姿势（动作）”的却不少。急行跳远一般包括助跑、踏跳、腾空、落地四阶段。如每一阶段都是本节课的重点，那么其中的难点就很多，试问怎能在短短的一节课就能突破这些难点呢？小学二年级已经开始渗透急行跳远的技术，三年级就引进蹲距式的概念。从二年级到六年级教学重点是螺旋性上升的。一般单跳双落落地屈膝缓冲，保持平衡助跑有节奏，踏跳准确踏
3、跳有力快速助跑准确有力踏跳，分别对应小学二年级到六年级的教学重点。不难看出在小学五年级确定“正确的急行跳远姿势（动作）”是因为缺乏这样一个概念：从小学到高中再到专业运动员，都在学习跳远技术动作，运动技术是一个不断渗透，不断提高的过程。 一节课确定一个点，通过教师精心组织，突破难点，让大多数学生在这节课有收获，就表明这节课是成功的课了，不必面面俱到。 症状三、未结合教学过程进行阐述 说课本质是议论。一个论点，就必须有论据进行支撑。论据是否合理是说课评价的依据之一，对预设的教学过程中细节的表述就是说课中最有力的论据。细节表述能直接让听者明白说课者设计课各环节的目的意图。在细节表述中听者能够初步了解
4、教师的教学理念，驾驭教材的能力，业务水平的高低。 缺乏理论与实践结合的说课是难以理解的。部分教师在说课过程中仅仅是罗列了指导思想、设计理念、教材分析等等。但并未与预设教学过程紧密结合起来进行阐释，说课显得空洞，不具有说服力。比如设计理念，在什么环节设计了一个什么样的内容体现设计理念。没有结合教学过程进行具体的解释，那么给人的感觉就是把一些目前教学中所提倡的东西给拼凑起来了。 症状四、缺乏课的衔接与过渡分析 这种现象，其实就是对教材分析不够。本次说课，小学是五年级单元教材急行跳远第二次课，初中一年级单元教材蹲距式起跑第一次课，高中一年级单元教材反弹球（篮球）第三次课。从课的安排意图，不仅要阐释教
5、学内容在各阶段的教学情况，也要分析本单元的教学情况，在分析前两种教学情况的基础上，再阐释本节所安排的内容，这样才能完整地反映这节课。否则，这节课就是空中楼阁，没有基础。同时也不利于听者明了说课者对教材的处理情况。这样增加了听者“横挑鼻子，竖挑眼”的机率，对说课者极为不利。本次说课，有的教师就因为教材分析环节分析不明晰，于是在点评环节中，部分教师回答评委的提问就显得有些首尾不相顾。 症状五、缺乏常规教学的积累与观察 说课要有一定的质量，教师在常规教学中必须注意多积累，多观察，多思考。在平时多积累一些相关教学内容的知识，在实践中发现问题，解决问题，从理论上围绕问题进行解释。没有平时的积累，要想得心
6、应手地阐释自己的课是比较困难的。在这次说课中，评委的提问就有一个与教师平时积累和观察有关的问题，“你在进行急行跳远教学过程中，发现哪些地方最容易造成事故。？”这是一个典型的与教师平时教学息息相关的问题。一般说来，来自两方面，一方面是跳远者，没有屈膝缓冲进行自我保护等，另一方面还是旁观者，横穿跑道，沙坑前端站人等。然而，这位教师竟然回答不上来。 症状六、教法与学法表现不突出 部分教师罗列了多种时下所提倡的教法、学法。但缺乏必要的阐释，在什么环节采用了什么样的教法。提出的一些教法、学法，没有在教学过程中得到体现，有的根本就没有涉及到。教师仅仅是为了赶时髦，口号式的写进自己设预的教案中。这不但无助说
7、课者，反而成了评委抓把柄的地方。有什么样的教法、学法，必须有教学环节进行支撑，一些牵强附会的方法在说课中尽量避免。 体育课是突出技能与实践的课，有些教法和学法是不适宜的。比如有位教师为了突出现代多媒体的优势，安排了让学生先观看优秀运动员的跳远动作的短片，再教学跳远。体育常规教学并不排除引进现代教育手段，但必须安排得当。评委在提问时提出，“在一节常态课中，你是怎样来组织这种一会儿室内观看录像，一会儿室外实践教学的。”很明显这种学习的形式在这节课是不适宜的，提前观看只能是这节课的一种辅助性的学习方式。 症状七、教学容量太大 说教学过程是说课的一个重要环节，以便理顺教学程序，以“完整的一节课”的形态
8、展现出来，也是说课者理论指导实践的结果。这一环节中，教师普遍表现出安排的容量太大，说课教师惟恐内容不全，遗漏了什么。我们知道一节课就 40 分钟，如内容安排太多，每项练习的时间就相对少，不利于巩固。芝麻西瓜一把抓的说课很容易冲淡教学的重点，让听者难于信服教师所预设的教学重点。还有部分教师在说课时，把说的课与即将上的课割裂开来，因此不管能不能完成教学，照搬教参上所列的所有教学建议。在小学急行跳远说课中，一位教师就列出许多辅助性的教学，有跳单双圈、单脚跳摸高、上一步跳、上三步跳、快速跑等近十项辅助性教学手段。其实这每一项都可以独立成一节完整的课，并且有些内容应该是在之前的年级教学就应该进行的，这些
9、内容在教材分析时应该作简单的阐释。教学容量太大，自然也就成了评委提问点评的又一对象。说课的结束艺术【摘 要】说课结语是说课的最后一个环节。说课结语艺术的原则包括：画龙点睛；前后呼应；言尽意远；指出不足。说课结语艺术的方法包括：总结概括结课法；前呼后应结课法；探索启发结课法。 【关键词】说课说课艺术说课结语 说课的最后一个环节是结语。俗话说：编筐编篓，重在收口。近代作家林纾指出：“为人重晚节，行文看结穴。”如果将说课看作是一台戏，那么，说课结语无疑是这台戏的压台戏。优秀的说课者常把最重要的、最有趣的东西放在最后一个环节，或启迪思维、提升情感，或真情告白、诗意延伸，或创设高潮、意味无穷，或设置悬念
10、、激发兴趣。我们要认真探讨运用说课的结语艺术，把这幕压台戏尽量设计得成功些，以求提高说课的整体效果，达到课已尽，意无穷的艺术境界。 一、说课结语艺术的原则 1.画龙点睛，不要画蛇添足。中国古代有一句成语叫“ 画成点睛”。画龙而后点睛，用墨不多，整条龙便顿觉跃然纸上。说课的结语也是如此，有的说课者在临近结束时，忘了关键的一句话，犹如画龙不点“睛” ；有的说课者，却繁琐絮叨，没完没了，犹如画蛇添“ 足”时间浪费了不少。课结语，话不在多，贵在于精。既要“画龙点睛” ，又要防止画蛇添足。具体来说，要做到以下几点： 第一，语言简洁。同说课导语一样，说课结语也要求语言简洁，富有哲理。 第二，抓准时机。一旦
11、解决了核心问题就要马上对所讲授的知识加以总结、整理。通过说课者的“画龙点睛”，提纲挈领地将说课内容加以简明、扼要的概括，便于听众抓住说课内容的重点，能在头脑中构建出一定的知识结构。如果匆忙结课，敷衍几句，就了结了，这对听众来讲是一种心理冷却。由此可见，“点睛” 之笔要精心设计，抓住时机，这样才能“ 点”睛成龙，腾空飞翔。 请看下面的说课结语： 以上是对“电容器与电容”一节的教材的认识和教学过程设计。在整个教学过程中有两个突出特点： 一是现代信息技术与物理课程的整合。将数据采集的信息化及计算机实时测量技术应用于物理教学，形成多媒体实验教学环境，使传统的物理实验仪器扩展了新的功能，给基本的物理实验
12、赋予了新的内容，从而改变传统的实验教学方式，形成新的教学模式。 二是科学探究方法的运用。不仅在“平行板电容器的电容” 部分采用科学探究的方式完成知识的建构，即使是演示实验，也是按照科学探究的原则来实施的。通过这一过程，使学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究转化，从学生被动接受知识向获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。 这位老师的说课结语提纲挈领地将说课内容加以简明、扼要的概括，指出了教学过程的两个特点，听众很容易抓住说课内容的重点。2.前后呼应，不要前后分离。写文章讲究前后呼应，指的是开头和结尾的内容上要有着极其密切的关系，要对同一情况
13、做出解释、说明和交代。呼应可以使文章浑然一体，更具有突出的作用。在说课的最后环节，也要讲究前后呼应，不能前后分离。说课者常常在说课导入时提出问题，或以设置悬念的方式引入说课，用以引发听众的注意力与兴趣。在说课结尾时，不要忘记分析解决导入时提出的问题，消除悬念，做到悬念不悬。这种结语方式，既总结了说课内容，又照应了开头，因而使说课过程形成了一个相对完整独立的系统。 请看下面的说课导语： 我今天说课的内容选自人教版全日制普通高级中学教科书（必修加选修）物理第二册第十四章第一节欧姆定律。在上这节课时，我被班里的学生“将了一军”。 下面是对应的说课结语： 以上是我对“欧姆定律”一节的教材的认识和教学过
14、程设计。在上课时，尽管我被学生“ 将了一军”，但是，我并不感到难堪。这节不太成功的物理课，反而是我认识到：学生的潜能是无穷的，只要方法科学，引导合理，学生不仅能学的好，而且，有时候，还会给老师挑刺，还会走在老师前面，真正做到“教学相长” 。 古罗马诗人奥维得说：“凡事的收尾贵重如皇冠。” 这位老师以巧设的悬念导课，以呼应的结语结束说课，让人深深的感受到说课艺术的无穷魅力。 3.言尽意远，不要草草收场。宋朝的严羽在沧浪诗话 诗辨中说：“盛唐诸人惟在兴趣，羚羊挂角，无迹可求。故其妙处，透彻玲珑，不可凑泊，如空中之音，相中之色，水中之月，镜中之象，言有尽而意无穷。”作为说课的最后一个环节，说课内容到
15、此应该打住，但是，留有余味，发人深省，才是最高的境界。说课说课中理应追求“言有尽而意无穷者”，因为，此乃“ 天下之至言也。”请看下面的说课结语： 物理教学是预设的，也是生成的，在教学中容易出现各种各样的“错误” ，以本课为例，学生在实验中区分导体和绝缘体时，由于实验器材的限制，学生往往会得出“人体不是导体” 的结论。本课在设计时充分考虑到了这一特殊现象，既不像以往的常识知识一样直接将答案告诉学生，也不以“课后再研究”推脱，而是引导学生结合自己的生活经验从各方而思考。这样，不仅让学生获得了正确的知识，享受到了成功的喜悦，而且产生了开展新的研究的强烈愿望。教学中的“错误” 看似“不合时宜 ”，其实
16、只受我们善于利用，便能增加课的含金量，仔细回想一下：我们在当初学习物理时，是不是也犯了同样的错误呢？ 好的结语应该“令人惊不如令人喜，令人喜不如令人思” 。是啊，我们在当初学习物理的过程中也曾饱受困扰，也常犯错误。但是，当我们成为老师，却似乎淡忘了当年的学习历程。这位老师的说课结语让我们又想起许多问题：其一，人类的学习就是一个不断试错的过程，“偷吃禁果” ，生命得以繁衍；批判谬误，文化得以传承。剥夺了学生“犯错” 的机会，他们会有效学习吗？会健康成长吗？其二，科学探究是科学家探索自然奥秘的重要方法。显然人为设计的理想化的探究历程，是不利于学生掌握探究精神的。那么，如何让学生经历科学探究的过程？
17、等等。 俄国作家契诃夫说：“谁发明了新的结局，谁就开辟了新纪元。” 好的导语是让听众带着旧问题走进课堂，好的结语则是让听众带着新问题走出课堂。 4.指出不足，不要以偏盖全。无论说课者的教学水平如何高超、说课技巧如何精湛、如何精心准备，说课中肯定会有瑕疵的，有不完美的地方。在说课结语中，坦承说课中的不足，往往给人以认真、虚心、谦逊的印象，也会给说课争光添彩。请看下面的说课结语： 最后，我本节课的一些特点：全新引入，突破空间；学生实验，全体参与；形象模拟，便于理解；课堂教学，体现方法；总结板书，突出结构；学会应用，物理知识；学生作业，表现层次；课外作业，丰富多彩；评价体系，独特有效。 这位老师的说
18、课内容很精彩，缓缓而进、环环相扣。但是，说课结语是否也很精彩，实在不敢苟同。这样的说课结语有过多的溢美之词，给人自负、自满而非自信的印象。再看下面的说课结语： 在教材分析中我力求做到科学合理，尽量渗透现代教学理念；在教学过程中，我以设计实验为手段，将逻辑思维方法贯穿始终，顺利的实现本节课的教学目标。以上是我在“电磁感应划时代的发现” 这节课教学中的一些思考和设想，它并不唯一，也不完美，我的目的在于把自己的思想清楚地展示给大家，和大家共同交流，共同思考，共同探索。不尽合理之处，敬请批评指正。 这位学生的课前说课（他是一位物理学专业的师范生），究其内容来说，也很精彩，更为可贵的是，说课结语朴实客观
19、，坦承其中存在的问题，说课者虚心、谦逊的态度，赢得了下面听课老师的赞赏。二、说课结语艺术的方法 古人说：“结句当如撞钟”，“ 终篇之际，当以媚语摄魂，使之执卷流连，若难遽别 ”等等。这些都是古人对文章结尾的要求或经验。说课结语也是如此，好的说课结语往往耐人寻味，往往能激励、唤醒、鼓舞听课者去深入思考更多的问题。就目前国内说课实践来看，说课结语的方法林林总总、五花八门，分类的依据也不尽相同。应该说，不同的分类标准就有不同的方法。我们依据说课内容上的总结、照应与延伸，做了如下的划分：侧重于对说课内容的归纳总结，属于总结归纳式；侧重于对上课内容的前后照应，属于前呼后应式；侧重于对说课内容的延伸拓展，
20、属于探索延伸式。 1.总结概括结课法。总结概括是说课结语常见的结课方法。具体的形式又可以分为无奈式结课、总结式结课和自然式结课。 （1）无奈式结课。这种结课方式是情急之下的机变。请看下面的说课结语：“以上就是我今天说课的全部内容。谢谢大家。”或者“我的说课到此结束，谢谢大家”。我们以为，这种结课方法只能在如下特殊条件下适用：一是已经超过了限定的说课时间，此时不能再多说，只得戛然而止；二是前面的老师说课占用时间太多，不幸您又被安排在最后一个上场，大家都饥肠辘辘，还有不少女老师要去接孩子，此时可以长话短说。不管怎样，这种结课方式实属无奈之举，是情急之下的应变措施。 （2）总结式结课。这是说课艺术中
21、的最为常用结课方法，它要求用准确简洁的语言，提纲挈领地把整个说课的主要内容加以总结概括，给听众以系统、完整的印象。前苏联教育家达尼洛夫和叶希波夫认为：“一节课的结束工作做得认真、合理而灵活，就会使学生感到这一节课的完整性。”大部分说课均采用这种方法，有的评比型说课还要求说课者在说课中必须有教材分析、目标制定、教法选择、学法指导、过程设计以及板书安排等内容，自然，结课时，也要从如上几个方面进行概括归纳。 （3）自然式结课。说课的结束是说课组织结构中必有的一个要素，是说课过程中，水到渠成、瓜熟蒂落的自然结果，不是硬加上去的。技艺精湛的老师，会在说课的最后一个环节的最后一句话落地，时间刚到，这便是自
22、然式结课。这种结课方式要求要有丰富的说课经验，对说课内容的组织与把握烂熟于心，准确掌握说课的进程和时间。从形式上看来，这种结课方式不留痕迹，似乎没有较为明显的说课结语“关键词” ，却已经悄然对本节说课内容进行了梳理、概括和总结。这种结课方式看上去顺理成章、自然而然，好像不讲究任何技巧，实际上却是教师说课智慧、语言艺术的集中反映。“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这种说课能把握最佳时机，能不露形色而且美轮美奂，实在是说课艺术中的极品，每每令人徜徉其间，流连忘返，回味无穷。 2.前呼后应结课法。在说课的结束环节要与说课导入相呼应，如果在说课的导入环节提出了问题，那么，结语应照应开
23、头提出的问题，以便给听众一个清晰、明确的解答。照应的方式可以是对前面的悬疑的总结性回答，可以是导课思想的进一步拓展和升华。在说课中，我们也发现，有的说课者在导课时巧设悬疑，而在中间环节和结束说课时没有予以解答，致使下面听课的老师一头雾水、思路紊乱。因此，说课结语应该做到前后一致，首尾呼应，这样才能使说课的脉络清晰，才能收到较好的说课效果。 3.探索启发结课法。好的说课结语，不只是对教材、教法、学法、教学过程、板书等内容的归纳和概括，而是在解决教学问题的基础上，引导听众自己发现新的教学问题。好的的结语是把结束作为一种新的开始，把听众引向更为辽远的地方。优秀的文学作品其开头如“爆竹 ”，其结尾如
24、“撞钟”。其实，好的说课结语也是“言有尽而意无穷”，语言可以戛然而止，但是，余音袅袅，韵味无穷。黄政枢说：“好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。” 请看下面的说课结语： 以上是我对电磁感应这节内容的一些思考。我在想：法拉第发现电磁感应经历了极为艰难的历程，十年思索，失败无数次，我们在引导学生进行科学探究时是否也要经历法拉第的真实的艰难历程？如果不，那么我们应当如何引导学生进行科学探究呢？ 这位老师说课的课题是电磁感应跨时代的发现。本节内容将隐形研究方法显性化，是沪科版教材很有特色的一节内容。这位老师提出的问题既照应了说课主题，又启发大家思考与之相关的新的问题，应该说，这个新问题更富有挑战性。这位老师的说课虽然结束了，但“余音” 未了，因为我们听见在场的老师开始议论他提出的新问题。
