1、合理有效的体育教学手段分层评价教学在体育课堂中的应用研究江苏省常州市武进横林初级中学 沈岩当前初中体育教学中一个突出的问题是班级授课时人数偏多，学生个体体质差异较悬殊，运动技术水平差异也较大，长期以来由于教学受到班级上课的约束，在教学中使用“齐步走”教学方式，教师的备课与上课 “同步走，一刀切，满锅煮”等现象普遍存在，从而使好的学生吃不饱，差的学生吃不了，中等学生难提高。因此，如何全面提高学生的整体素质，实现教学目标，使每个学生在自己原有的基础上得到发展和提高，这就要求我们教师在课堂上建立相互信任，相互尊重师生关系，改变课堂的教学结构，实行分层教学，为学生创造一个良好的教学环境，使人人都“跳一
2、跳能摘桃” 。1. 通过分层评价教学使学生个性得以向前发展，主要表现在以下几个方面: 1.1 符合实际出发和因材施教的教学原则。中学阶段学生的身体形态、身体素质与心理素质、体育基础、认知能力等各方面都有了不同，单一的目标和教学要求很难满足所有学生的需要，采取不同的教学方法，才能使不同水平的学生都有所得并发挥自己的长处。1.2 有利于调动学生的学习积极性。全班同一的教学目标，对于体育差生来说肯定过高，对于体育尖子来说则又过低。而这两种情况都容易挫伤学生的学习积极性，只有根据不同对象提出适宜的目标，才具有激励性。1.3 可以使每个学生学有所得，学有所成。这也是分层教学的精髓。是实施素质教育和面向全
3、体学生的关键。分层教学可以一改以一个标准定律所有的老式教学，真正做到面向大多数。既不丢掉差生也坚固尖子生的发展。 2.分层评价教学(新教学模式)实施方案 2.1 在耐久跑教学中选择适合自己的起点进行分层评价教学分层评价教学最重要的部分是教师和学生共同确定分层评价目标，这些目标将是选择和评价学生各个项目成绩的指导原则。象其它教学评价方式一样，使用分层评价教学首要的问题是使分层评价的目的与教学目标相联系。在分层评价教学中，由于学生之间存在先天性个体差异。因此，淡化学生之间的评比，强调在比较中客观地了解和评价学生。这样就使学生在完成自己的起点标准的情况下，努力超越自我，去向新的目标发起挑战。同时，学
4、生在选择项目起点时都是自己所能完成的成绩。因此，对学生心理健康的成长起到一定的作用。如，耐久跑的教学，在传统的，旧的体育教学模式下是这样的:不论成绩好坏，都是一起进行测试，好的学生跑在最前，差的学生往往跑在最后，在跑的过程中，落后距离大时，差的学生自然而然地产生自卑的情绪，即使有力量有耐力也不想使出来，成绩跑下来也就不理想。现在，我校耐久跑的测试，是根据学生在每学期开始阶段通过预测形式来设定本学期合适的层次和目标，再选择标准来体现学习过程中最好的成绩。同时，在经过一定的时间间隔，学生可以根据耐久跑考试成绩情况与教师协商，可以调整评价层次和测试目标。按照学生自己设置的层次和目标，把他们分为强，中
5、，一般三个层面，这样学生在耐久跑时被落下很远的情景就不再存在了。由于同一层面学生实力的接近，测试时，你追我赶的场面经常出现，甚至还多次出现四，五个同学同时冲入终点的场面。以前从未在比赛中获得第一个冲入终点的学生，也能在测试中尝试到最后冲刺的体验，高兴的手舞足蹈，使学生获得了成功的体验，享受了体育给自己带来的快乐，提高了学生的心理健康水平，同时，耐久跑的教学任务也顺利完成。 2.2 在球类教学中根据基础不同让学生自选项目进行分层评价教学新的课程标准要求发挥学生的主观能动性，关注学生的个体差异，确保每个学生受益是这次教育改革的主要精神。根据这一精神，在进行球类教学时，让学生根据自己的技术水平选择适
6、合自己或喜欢的项目进行学习。教师在各层次分别进行讲解示范，学生练习的主动性自然加强，又由于学生选择的都是自己的强项，所以学习的热情自然高涨，教起来也就得心应手。学生在掌握技术动作后，就非常渴望进行比赛，以此来检验自己的学习成果。例如，在篮球教学中，一般男女学生都会选择投篮和运球这两个项目，我按照学生自己设置的层次和目标，将学生分成灌篮高手组，运球精英组和基础组。灌篮高手组的同学按教师给他们练习的目标和内容，在组长的带领下，自主进行学习和组织比赛;运球精英组的同学按教师给他们指定的练习内容，在组长的带领下，自主进行学习;基础组的同学由教师示范，及时纠正错误动作，认真学习篮球的基本技术。 2.3
7、在投掷教学中根据力量，技术基础的不同进行分层评价教学现以投实心球教学为例，首先对教学对象的“掷实心球”技能技术进行初次测评，然后依据测评结果，将教学对象分为 A(上)，B(中)，C(下)三个不同层面的教学组。在教学方法和手段上，针对不同的教学层面分别制定不同的教学进度和评价标准，以初三男生为例(见图 1，图 2，图 3) A 组，掷实心球场地设置(图 1)A 圈 B 圈 C 圈距离 10 米及以上 9.5 米及以上 9 米及以上分值 20 16 14测评方法:每人连续投 5 次，按 5 次成绩之和为该项目考试达标成绩。评分标准:投入 A 圈内一次得 20 分，投入 B 圈内一次得 16 分，投
8、入 C 圈内一次得 14 分。 (2)B 组掷实心球场地设置(图 2) A 圈 B 圈 C 圈距离 9.5 米及以上 9 米及以上 8.5 米及以上分值 16 14 12测评方法:每人连续投 5 次，按 5 次成绩之和为该项目考试达标成绩。评分标准:投入 A 圈内一次得 16 分，投入 B 圈内一次得 14 分，投入 C 圈内一次得 12 分。 (3)C 组掷实心球场地设置(图 3) A 圈 B 圈 C 圈距离 8.5 米及以上 8 米及以上 7.5 米及以上分值 12 10 8测评方法:每人连续投 5 次，按 5 次成绩之和为该项目考试达标成绩。评分标准:投入 A 圈内一次得 12 分，投入
9、 B 圈内一次得 10 分，投入 C 圈内一次得 8 分。从 A，B，C 三组的“投实心球场地设置“可以看到，其练习难度依次降低，能照顾到各个不同层次组学生的实际情况，每个学生只要经过一定的努力都能达到自己的目标，从中获得成功的心理体验。而且各层次组之间也不是一成不变的，而是一个动态的分层机制，当 C 组学生的技能技术水平达到 B 组水平时(得分 58 分以上)，可晋级到 B 组，当 B 组学生的技能技术水平达到 A 组水平时(得分 70 分以上)，可晋级到 A 组，实行“分层分组异步达标”的教学策略。实践证明:每个学生主观上都希望能在最短的时间内晋级，一方面能晋升到 A 组，有一种荣誉感，自
10、豪感。另一方面在 C 组考核，虽然及格容易，但满分只能得 60分。而在 B 组考核满分的上限是 80 分，在 A 组考核满分的上限是 100 分。因此，每位学生都勤学苦练，加倍努力，力争能取得在 A 组考试的资格。 2.4 选择不同项目，不同难度的部分分组表快速跑 50 米 耐久跑 800 米，1000 米 立定跳远优秀 良好 及格 优秀 良好 及格 优秀 良好 及格男 7.3 8.2 8.8女 8.3 8.9 9.53.50 4.10 4.353.38 3.58 4.232.40 2.20 2.001.90 1.72 1.491 分钟仰卧起坐:30 次 40 次 46 次掷实心球按投掷的方式
11、不同掷，抛，推，投技巧肩肘倒立(女)，头手倒立(男):独立完成，不能独立完成 3. 分层评价教学实施策略 3.1 摸清学生的个体差异、进行分层作为教师，在授课前必须对教授对象的身体素质，运动技能等情况进行深入地了解，在摸清情况的基础上，再进行教学。首先，我们必须认真领会教学大纲精神，做到三个结合：一是不同要求与巩固提高效果相结合；二是教学内容的灵活性与学生的活动能力相结合；三是不同兴趣与养成锻炼身体习惯相结合。其次，将学生分成若干层次的小组：1、体育运动技能较好，爱好运动者，2、体育运动技能稍差，爱好体育运动者；3、体育运动技能差，不爱好运动者。第三，根据体育教学内容和特点，采取定量和定性相结
12、合的原则，调动学生学习的积极性，激发必要的竞争性，促使他们完成所在层次的教学目标。这样，既较圆满地完成教学任务，又培养他们终身体育的意识，健康第一的思想。3.2 有层次地向学生传授体育技术技能无论何种性质和形式的分层教学，在教学中教师都必须做到精心备课，认真讲解和个别辅导，从而保证分层教学的质量。在教学中，应以国家体育锻炼标准为依据，进行评价及考核。达标教学是分层教学的中心环节，一切教学活动都要围绕教学目标开展。分层教学应根据不同层次的学生，提出不同的教学目标要求，采用灵活多样，行之有效的教学方法，有顺序地进行教学。3.3 培养学生自我学习，自我评价的能力。通过分层评价让学生自定学习目标，帮助
13、学生在学练过程中有意识对体育运动进行自我监控，自我评价。提高学生自觉锻炼的能力。只有调动起学生自觉锻炼的积极性，培养起自觉锻炼的习惯，才能适应当今社会发展的需要。4. 对分层评价教学在实践中运用的反思 4.1 有利于实现运动参与领域的各项水平目标:分层评价教学改变了过去以教师为主的被动教学方式，调动了学生的学习积极性，全体学生共同参与，避免出现只有少数学生参与，其他学生当观众的现象。有效地克服了长期以来形成的素质好和素质差的学生两极分化的弊病。学生通过分层评价学习进一步体验体育给自身带来的快乐，对参与体育学习的积极性进一步加强，利用各种条件进行身体素质练习，学会用科学的手段进行自监测，对所学知
14、识进行自我评价，积极带领其他学生进行身体锻炼。因此，分层评价教学的模式对提高学生参与体育运动有着显著的功效。4.2 有利于学生实现运动技能领域的各项水平目标以前上体育课时，教师讲授新的知识时，只是把本次课的重，难点进行讲解，然后组织学生进行练习，素质好的学生会很快完成教师的教学目标，差的学生不管怎样总也完成教师的教学目标，长此以来，学生对体育学习的兴趣自然提不高，上体育课只是一种应付，收不到良好的效果。新的课程标准要求我们体育教学应以身体练习为主，根据这一要求，采用分层评价教学，让学生选择适合自己素质的目标进行练习。学生对所选目标能很好地完成时，教师可以运用语言鼓励或激励学生让其增加练习难度，
15、促进了学生对运动技术技能的掌握和巩固，更好地完成教学任务。 4.3 有利于实现身体健康领域的各项水平目标分层评价教学的方法使学生练习的时间增多，通过各种练习的手段，发展了学生的速度，耐力，力量，柔韧和灵敏等身体素质，体会体育锻炼对身体的好处。认识和理解体育锻炼对身体和机能发展的影响，懂得环境与身体锻炼的关系。 4.4 有利于心理健康领域水平目标的实现学生在分层评价教学时，各组都有自己的组长，学生通过组长的带领进行各种运动技能的学习，让学生学会相互合作和相互配合的精神，而各层小组长又成为教师的小帮手，配合教师完成教学任务。同时，由于兴趣和技术水平相同，学生在一起练习的积极性也相应提高，消除了自卑感，产生取胜的愿望，享受到体育带来的快乐，对学生的心理健康的培养起到了积极的作用。 4.5 有利于学生社会适应能力的培养体育活动对于发展学生的社会适应能力具有独特的作用。分层评价教学是培养学生社会适应能力的最好方式之一，学生在分层评价教学中，积极参与体育运动，参加各项比赛，在这些运动中，合作和竞争意识，交往的能力，对集体和社会的关心程度都会得到提高，而且这些能力的提高能迁移到日常的学习和生活中，有利于培养学生的社会适应力。
