1、备 考 练 习1、 代 币 制 又 称 标 记 奖 酬 法 ， 是 用 象 征 钱 币 、 奖 状 、 奖 品 等 标 记 物 为 奖 励 手 段 来 强 化 良 好 行为 的 一 种 行 为 治 疗 方 法 。 斯 金 纳2、同化：有机体把外部环境中的有关信息吸收进来，并结合到已有的认知结构中的过程。这种过程就叫同化。顺应：外部环境发生变化时，有机体原有的认知结构无法同化新的环境提供的信息，因此认知结构发生重组和改造的过程。这种过程就叫顺应。两者的本质区别在于：前者主要是个体对环境的作用，后者主要是环境对个体的作用3、 先 行 组 织 者 是 先 于 学 习 任 务 本 身 呈 现 的 一
2、种 引 导 性 材 料 ， 它 要 比 原 学 习 任 务 本 身 有 更高 的 抽 象 、 概 括 和 包 容 水 平 ， 并 且 能 清 晰地与认知结构中原 有 的 观 念 和 新 的 学 习 任 务 关联 。4、学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动， 并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。5、归因，即归结行为的原因，指个体根据有关信息、线索对行为原因进行推测与判断的过程。6、元认知策略即自我调控策略是指学习者在学习过程中，如何有意识地、系统 地监测、评估、调节自己的思维、感知、情绪、动机与行为，以达成其目标 的一种心理活动。元认知策略是一种典型的学习策略
3、，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。7、 问 题 解 决 是 由 一 定 的 情 景 引 起 的 ， 按 照 一 定 的 目 标 ， 应 用 各 种 认 知 活 动 、 技 能 等 ， 经过 一 系 列 的 思 维 操 作 ， 使 问 题 得 以 解 决 的 过 程 。8、所谓解码是指阅读者译解印刷符号的过程。例如，将印刷符号转 换成声音的过程。一般来说，解码有两种方法：全词法和 语音法。全词法是将整个词作为一个单位来辨认和发音，强调词的名称与印刷字符联结;而语音法是将单个宇符的发音组合成整 个词的读音。9、阅读理解是指为了一个特殊目的使用信息和知晓印刷符号意义的 过程。成功的理
4、解需要理解概念、基本技能自动化水平和有效使用策略。10、SQ3R 阅读法SQ3R 阅读是昝宾逊（Robinson，1941)提出的一种著名的阅读训练 法。它包括浏览(survey)、提问(question)、细读(read)、背诵（recite)和复 习（review)五阶段。11、RTA 阅读全称为“引导阅读与思考活动” 。它包括三个步骤：(1)预测给学生一个标题，或课文开头的句子，或课文中的图 片，然后要求学生预测这篇文章讨论什么。(2)细读学生默读这篇文章，并为他们的预测寻找证明。(3)验证要求学生说出能够证实或否定自己预料的文章内 容。12、学习障碍是指这样一个异质群体，这些人在获取和
5、利用聆听、说 话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的困难，这些异常起 因于个人内在因素，一般认为是中枢神经系统功能失调。13、元认知，就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制。14、学习困难学生诊断通过对学习困难学生的具体表现和有关背景资料（个人、家庭 和学校等）的分析与综合，判断其学习困难的特征、性质和原因。 （1)需要尽可能详细、全面地收集诊断对象的有关资料，以便更好地分析、综合问题；（2)需要有较高信度与效度的检测工具，以便能准确地反映学习困难学生的各种 问题；（3)需要诊断者具有一定的分析鉴别与判断能力，以便能
6、有效地诊断学生学习困难的特征、性质和原因。15、所谓教师效能,是指在教学过程中教师所表现的一切有助于学生学习的行为。教师效能的评估主要以学生的学习成就为标准,若教师的行为能使学生成绩提高，则表明具有教师效能。16、课堂心理环境即指作为一个社会群体的班集体中的心理气氛,这种气氛对学生所学的东西产生潜在的影响;也有称之谓课堂学习环境，是指课堂中的人际关系与人际互动。本书的课堂环境包含上述含义，具体地说，包括课堂管理模式(教师的领导方式） 、师生关系、班级气氛与班级目标等。17、课堂管理模式课堂是有教师、学生以及教学活动为中介构成的教学系统,教师是 领导者、管理者。课堂管理模式，主要体现在教师的领导
7、方式上，即民主型、专制型和放任型领导方式。18、自我实现预言是指人们对某些事物的期待 或真实信念，将有可能导致这些期望成为现实。也就是说，一个人一旦形成了一种期待，他就会把这个信念当成真实的，从而朝着这个方向去努力，并最终使其信念变成现实。简答题1、终身教育有哪些重要意义？(1终身教育可以满足人生各个阶段的需要(2) 终身教育有利于个性的发展(3)终身教育促进学校教育的变革2、布鲁纳强调发现学习有助于培养学生哪些方面良好的学习心理品德？有助于开发利用学习者的潜能有利于调动学习者的内部动机，有利于学习者学会探索的方法，有利于记忆保持3、简述信息加工学习论在教育上的启示？信息加工学习论在教育上有如
8、下启示：短时记忆的容量有限,如果一味要求学生在短时间内掌握大量的信息，不给他们留有加工或思考的余地，结果会适得其反。根据组块的概念，为了使学生在短时间内学习更多的知识，必 须把知识组织成有意义的组块，减少机械学习。信息编码不仅有利于学生的理解，而且也有助于信息的贮存和 提取。4、有效奖赏应遵循哪些原则？1、淡化奖赏的外部控制作用2、奖赏要与学生实际付出的努力相一致使学生感到自己无愧于接 受这种奖赏。3、应该建立一套明确的奖励办法凡符合规则的行为可获得奖励。4、奖励方式要适应学生的年龄特征5、奖励要以精神奖励为主，物质奖励为辅5、如何训练学生的自信心？自信心训练的 关键就在于培养学生积极的能力概
9、念。1.让学生获得成功的体验 2. 引导学生坦然面对失敗 3. 鼓励学生接受挑战性任务6、专家与新手的差异1 专家比新手拥有的知识结构更有序，更丰富。2 专家比新手在表征问题方面更为深人。3 专家比新手采用的策略更为有效。4 专家解决问题时，更多的时间是用在分析与计划方案；而新 手更多的时间是搜索记忆的信息与公式，尝试错误。7、影响阅读心理的主要因素1、理解水平的高低，2 学生原有知识是影响理解的重要因素。3、是否抓住文章中的重要信息，4、理解监控能力。8、简述五步自学阅读法的基本步骤与要求各阶段自我监控内容和要求如下：(1) 概览先看文章的题目、大小标题，并问自己这样的问题:这 篇文章讲什么
10、？是不是值得我去读？ (2) 初读主要审査自己是否具备深人理解课文所必需的条件。 (3)细读主要任务是保证自己能把课文的语句、段落前后联系 起来思考，达到连贯理解水平。 (4)提要这是防止自己在阅读时浅尝辄止和走马观花。 (5) 检测即提醒自己：不要学完了就认为一切事情就完了，需要 检测一下学习的效果，必要时再采取补救措施。8、造成学习困难学生因素分析暂时性困难学生这类学生能力和个性特征没有偏常。能力型困难学生这类学生所占比例最少，仅为 5.7%，能力较差 是他们学习上的主要障碍，而他们的动机，意志水平不低。动力型困难学生这是占比例最多的一类，达 57.8%。他们在学习态度、动机、意志以及自我
11、意识等方面存在较多的障碍，他们的能力更多的是被动机不足所抑制。整体型困难学生他们的能力差、动机、意志、自我意识等水平低。 这类学生的心理发展水平低，大多是由于小学阶段持续的学习困难，知 识障碍积累，基本学习技能匮乏造成的。9、数学学习困难学生辅导的一般策略1) 早期发现与早期干预帮助学生建立正确的数学观念，并根据学生的智力发展，建立多样化的数学解题能力，以便能迅速解决数学问题。若等到学生已经养成不正确的数学概念成算法，再行矫正就比较困难，所以早期诊断与干预是一条良策。(2) 进行有效的学习评估有效的教学活动须建立在对学生全面、充分的了解的基础上，要根据学生的学业成就，状况、经验和基本学 习准备
12、，制订适合的课程。(3) 设计针对数学学习困难学生的课程科瑞等人认为，可根据卞述几条原则进行课程设计有些学习闲难学生，并不仅仅在数学上低成就，可能还有其他领域的低成就。10、教师效能的主要表现1.教学时间分配 2. 教学活动组织化 3. 师生语言沟通 4. 反馈的有效运用11、学习困难分类的意义首先，从教育千预的针对 性和诊断的准确性考虑。其次，从研究的角度考虑，不对学习困难学生分类会使研究结论缺乏科学性。再次，为了有效地诊断与干预,我们还常常需要根据学生年龄的发展，心理障碍的轻重程度，行为障碍的不同性质等进行分类。12、学习困难分类的依据1. 经验描述，这种分类不需要理论框架，主要是研究者通过对学习困难学生的 日常观察经验来划分类型。2.理论推断，研究者依据一定的理论（如心理学、教育学、社会学或神经生理学 等学科理论)对学习困难学生类型进行思辨地归纳 3. 多元统计分析，运用因素分析和聚类分析技术是进行分类的一种重要方法。
