1、故事教学英语学习的摇篮作者姓名： 贾 福 燕工作单位：平谷区第七小学通讯地址：平谷区第七小学邮政编码： 1 0 1 2 0 0联系电话： 01069913521电子信箱：北京市第四届“京研杯”教育教学成果征文故事教学英语学习的摇篮【内容提要】 英语故事教学在小学英语教学中有着不可忽视的作用。听故事和表演故事能给予孩子的外语学习很大的帮助。在听故事的过程中，许多单词的重复都表现得非常自然，而且令人印象深刻，语言方面的困难可以随之而迎刃而解。同时故事教学为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入，学生以表演的方式表达故事的内容，又能有效地提高其语言表达能力；而故事情节的虚构性，又能充分发挥学生的发
2、散思维和想象能力；故事中人物性格鲜明，情节曲折生动，表现手法夸张，更能丰富学生的情感体验。【关键词】小学英语教学 故事教学 学习兴趣 讲故事 演故事捷克教育家夸美纽斯指出：兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。实践证明：让学生对英语学习产生浓厚的兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，学生就愿学，爱学，乐学。学生的兴趣在哪呢？我们不难发现几乎所有的小学生都是忠实的“故事迷”。为了读懂故事，孩子会好奇地、有目的地去学，读懂了就有满足感，并有兴趣进一步提高理解故事的能力。同时教育家苏霍姆林斯基指出：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲
3、倦。 ” 在小学的英语教学中，以故事为载体，锻炼孩子的英语阅读能力和表达能力，无疑是明智的选择。所以，在课堂上运用故事教学是一种能使学生产生高昂情绪的好办法。一、 兴趣准备我们的学生使用的教材是北师大出版社出版的先锋英语。故事主人公是从一年级开始贯穿整个小学阶段，每个年级再逐渐增加人物，展开新的故事经历。因此，在故事教学中人物准备一项可以省略了，但是如何让学生对故事产生兴趣，就要我们教师开动脑筋了。故事的讲解一方面可以极大地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，帮助其巩固所学的语言知识。另一方面也能开阔学生的文化视野，有利于学生了解英语国家的风俗民情，同时也促进了课堂内听说活动的开展。讲故事前
4、教师也要做好学生的准备工作，如利用实物、图片等教学生单词：“Come on! Nice to meet you! Help!” ，用听说等活动帮助学生掌握重点句型：“Where is it?/ It is”。这一环节对学生理解故事掌握句、词起了铺垫作用。还要让学生以轻松的心情准备听故事，靠近学生，准备好必要的道具和音乐，运用挂图或多媒体课件的形式进行故事教学，扮演“示范表演者”的角色，把教学内容呈现在学生眼前。让学生静下心来听。二、“讲故事”由教师“讲故事” 而不是一开始就要求学生去“读故事” 。教师富有感染力的语气和表情，使故事引人入胜，一下子就抓住了学生的全部注意力。听故事时，学生没有字字
5、弄懂，也能理解意思，故事中许多词语的重复出现既自然又令人愉快，这样语言方面的困难就随之迎刃而解了。当学生基本理解故事大意之后引导学生做语篇阅读，可要求学生回答根据故事内容设计的简单问题：“Whos that?”“Where is the XX?” 给学生充足的独立阅读的时间，并给学生一定的机会找出他们自己认为还不理解的词汇或结构等，教师再予以帮助。听故事是重要的语言输入的环节，对于培养语感，理解语意非常重要。要保证输入的时间，教师可以将讲故事和读故事两中形式结合使用，这样他们可以互为补充，将短处变为长处。三、读故事引人入胜的故事，似乎一下子解决了学生的学习动机问题。读故事时，学生虽然没有字字弄
6、懂，但是也能理解意思，故事中许多词语的重复出现既自然又令人愉快，这样语言方面的困难就随之迎刃而解了。为了读懂内容，孩子会好奇地、有目的地去学，读懂了就有满足感，并有兴趣进一步提高理解故事的能力。讲故事活动提供了各方面的语言训练，既能提高学生听和读的熟练度，又能培养他们说和写的流利度。当学生聆听和阅读故事时，不可能一下子理解所有内容，因而也得到了推断、猜测字义的训练。而当学生讲故事和表演故事的时候，他们往往以积极的态度去参与活动，在尝试的过程中取得最佳的学习效果。这样，学生的才智和创造力就得到了充分的发挥。四、演故事英语故事能帮助孩子们建立起一种外语的语感，使他们熟悉各项语言内容和句子结构。讲故
7、事和表演故事能鼓励学生表达自己的好恶，交流思想，并成为其他活动的一部分。在表演故事的活动中，学生有时当观众，有时又拥有观众，这无疑给学生带来了很大的乐趣。这些活动既能达到交际的目的，又能使学生熟悉词汇。许多故事既有利于发展学生的思维、分析和表达能力，也丰富了他们在地理、历史、数学、自然常识等方面的知识。根据故事的具体要求布置教室，准备道具。给学生创设一个故事学习的最佳环境，让学生有身临其境的感觉。例如二年级的一篇课文，Mocky, Ken 和 Ann 他们相遇了，Mocky 要带 Ken 和 Ann 去森林里找 Mocky 的好朋友 Lulu 玩的故事情节。在这篇课文中学生有几个单词和句子是不
8、认识的，如 Super, Come on! Nice to meet you! Help! 等等。但是学生通过课件，联系上下文及图片，很快便理解了他们的意思，然后再放第二遍的时候，学生们有的就跟着说了起来，一下便融入到故事情节中。本课的教学目的是训练学生的英语听力、理解力及表演力并培养他们的英语学习兴趣，提高他们的学习积极性，于是我安排学生进行表演。学生看两遍故事后，回答出教师的相关提问。这过程是学生的一个信息反馈过程。教师通过提问可了解学生对这个故事的理解程度及词汇的认知度。教师根据故事情节将教室前面布置成几个相关场景一个大滑梯,人物 Lulu，还有一棵大树。教师可一边布置一边提问：Wher
9、e is the XX ? 为学生熟悉故事发生的地点和情景，并进一步加深对故事的理解。然后教师选出三组学生准备表演故事每组为 4 个人，分别饰演 Ken，Ann，Mocky， Lulu，其余学生为评委。教师播放故事录音，学生分角色表演故事（学生不需说出对白，只需对口型即可）。其余学生担当评委评出最佳主角及最佳配角各一名。此活动可让学生精力更集中地关注故事表演，并学会正确评价他人。同时，也可让台上的小演员更投入地表演。在这篇课文的教学活动中，教师是指导者、参与者，学生是活动的主体。学生在完成看课文的过程后，对整个故事有了一定的认知。但此时要求学生配上对白完整地表演这个故事还为时尚早，学生也容易产
10、生恐惧心理。如果这时我们让学生抛开对白，进行对口型的表演的话，学生的情绪会立刻高涨起来并积极参与到这个活动中来。学生只有听懂并理解了故事的对白，才能作出相应的表演来。这样就训练了学生的英语听力及理解力。通过表演，学生的自信心和学习积极性都会得到相应的提高。同时，学生对于他们表演的故事里的对白也会产生浓厚的兴趣，进而促使他们更加积极、主动地去学习故事中的相关词汇和句子。趁热打铁，让学生课下去练一练对话，下节课进行表演，同时可以根据场景加入一些学生自己的对白，扩展故事内容，使情节更“自然”、“真实”、“完整”。本课以学生对口型进行故事表演为切入点，消除了学生的忧虑心情，让他们有机会表现自己，增强了
11、自信心，为以后的英语学习打下了良好的心理基础。五、故事完全融入到课堂中故事教学不仅适用于课文教学，在练习单词与句型是也很实用。传统的小学英语课堂教学，操练时，教师通常采用各种形式的读，如跟老师读，跟录音读，一排一排读，齐读，对话式读等。像这些机械重复的读，学生会很厌烦。为避免单调、机械、千篇一律的操练给学生带来的疲劳，就可采用故事教学。例如：在感知操练重点句型“Is that a ？ No,it isnt . Its a ”时，我们设计这样一个故事：Mocky 和 Ann 一起去森林找 Lulu 玩，一路上他们看见许多动物，从没见过 Lulu 的 Ann 不停地提问题：Ann（看见一只小鹿）：
12、Is that Lulu?Mocky: No, it isnt. Its Danny.Ann（看见一只小熊）：Is that Lulu?Mocky: No, it isnt. Its Bobby.最后，Ann 看见一只老虎，Ann 一边走一边问: “Is that Lulu?”Mocky 大惊：“No, it isnt. Its a tiger! Help! ” 这样，一个本来单调的句型变得生动而有趣。总之，恰当的运用故事于课堂教学中，能提高学生的学习兴趣，帮助教师有效地完成教学目标，迅速的提高学生的语言能力，使他们不知不觉而又自觉自愿地去体会，心甘情愿地接受教育。在教学过程中培养学生学习英语的兴趣。让学生感到英语好学，从而乐学,培养学生自学的能力。然而，要实现这些目标并不容易。它给我们老师提出了更高的要求，教学中我们要不断地探索，不断地努力，尽自己所能去实现这一目标。
