1、“教师教学语言丰富性与有效性”观察记录表课题 9 的乘法口诀 执教者 邵曙光 观察者 陈桂云观察主题 教师教学语言丰富性与有效性观察视角 观察记录（用划“|”字的方法记录观察的行为现象所发生的频次）教 师 语 言相 关 描 述准确、清晰简洁明了 对了，这是关于 9 的乘法口诀。今天我们就来一起学习 9 的乘法口诀！你发现了哪几条规律？过渡语 罗嗦重复无重点 这是关于 9 的乘法口诀。今天我们就来一起学习 9 的乘法口诀！今天我们就来研究九的乘法口诀。 （板书） 。形象贴切准确得体“他描述的多形象呀！田阳，你真棒！” 真了不起加减乘除都有了、多好哇、非常棒、厉害太棒了、讲得很好真了不起！你和老师
2、想的一样。“他说得多全面呀！评价语单调贫乏无激励性 对了，这是关于 9 的乘法口诀贴近学生心理，能激发学习欲望 同学们认真思考一下，他这样做对吗？谁能给他帮帮他？纠错语 生硬，学生被动执行 你这样做不对，下次要改正。“教师教学语言丰富性与有效性”观察记录总结：本节课我从过渡语、纠错语和评价语三个方面进行观察。首先，过渡语是承接上下文的用语。起到串连作用，引导学生从一个知识点顺利地过渡到另一个知识点的学习。邵老师在课堂上多次运用各种形式的过渡语，不论是“开场白”，还是教学过程中的讲解，产生积极的学习情感。层层设疑、层层递进，由浅入深，由易至难，教学的环节很有层次性都能引导学生将平时不注意的一些事
3、物与数学知识相联系，使学生倍感亲切，其次是评价语：指教师在课堂中对学生的表现所作出的评价性语言。课例中邵老师的评价语主要有：“真了不起！你和老师想的一样。”等等，及时中肯的评价语激发了学生自主探究的热情。最后纠错语：指教师在课堂中对学生错误的表现所作出的评价性语言。课例中解老师的纠错语主要有：同学们认真思考一下，他这样做对吗？谁能帮帮他？等等，这些纠错语比较贴近学生心理，能激发学生改正缺点，积极学习欲望教师在课堂上的各种语言都是相辅相成的，有时候一句话中既包括过渡语，又包含了评价语。当然课例中也有遗憾之处，有些细节地方教师的语言组织不是很好，对于没有预设到的情况，学生出现这种情况后，教师的语言
4、显得有些生硬，不过我觉得有了遗憾才会有进步！最后我们课例组还是比较顺利地完成了课堂教学， 正确引导学生经历编制 9 的乘法口诀的过程，探索 9 的乘法口诀蕴涵的规律。使学生感受到数学无处不在，真正做到让学生在愉快的氛围中学习数学知识。数学课堂教学语言有效性的反思郑东新区外国语学校 王金上周我听了董老师的什么是周长，作为观察员我的观察点是教师语言的有效性和准确性，总体来说董老师的指示语比较的准确和清晰，班里大部分的学生都可以根据她的提问和指示回答问题或做相应的动作，但如果再简洁一点就更完美了。过渡语很自然，如果加上逻辑性比较强的过渡语就更好了。总之董老师的这节课从语言的角度来讲，已经基本做到了准
5、确性和有效性。听了她的课，作为观察员，从教师语言的准确性和有效性出发，我有以下几点思考：苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。” 教师的课堂语言以严谨清晰，精练准确而著称，尤其是数学教师的课堂语言。那么如何让课堂提问更有效呢？需要体现以下几个方面。第一、提问要给学生留有探索的空间教师在课堂上所提的问题要给学生留有一定探索的空间，如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且在表面上看似热烈的课堂气氛，会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯，课堂教学的高效率更是无从谈起了。第二、提问要兼顾宽泛性和指向性教师对课堂所提的
6、问题，应精心准备，严格控制好“量” ，即质量和数量，因此教师设计课堂提问要有一定的针对性，不应该离开教学目的，把教材内容搞得支离破碎。第三、要根据学习进程及时追问或补问课堂里，如果说一开始的设问是启发学生观察，引发学生认知冲突，从中寻找解决问题的思路，那么，在教学进程中通过教师对某一问题的追问，可以让学生理解概念。第四、教师要引导鼓励学生提问著名科学家李政道博士说：“什么是学问？是要学怎样问，就是学会思考问题。”我认为提出一个问题比解决一个问题更重要。”我们在平 时的教学中，应该遵循学生好奇、好问、好表现自己、爱受表扬的年龄特点，在课堂里给学生提供多种机会，让他们发表自己的看法，提出问题。以上
7、是我根据自己教学实践所谈的几点粗浅看法，不到之处谢谢指点“教师课堂评价”观课报告吴吉明环节 评价类型 次数 评价语言（简） 评价效果师生评价 10已经看出来了、很棒、真好、说得多好啊、是呀、短时方法多、分发都很有道理、没关系试试看、帮帮他、是啊。简洁、富启发性、激励性，激发了学生的学习热情。生活实例（一）年龄问题生生评价 4 明白了吗、明白了、麻烦、不同意你的观点。 对答自然、利于自我矫正、互相矫正找出真知。生活实例（二）举重问题师生评价 1 恭喜你们创造了这么一个完美的式子！ 面向全体照顾到学生情感、激励性强。讲故事(一)生活模型师生评价 2 讲得多好哇、真好激励性强、照顾到学生情感。师生评
8、价 5真了不起加减乘除都有了、多好哇、非常棒、厉害太棒了、讲得很好面向全体照顾到学生情感、激励性强。 讲故事（二）自编故事 生生评价 小学三年级数学教师课堂过渡语的调查研究是徐州市教科所 2011 年度教师个人课题，已与 2011 年 6 月申报立项，本课题研究时间为一年，目前该课题已按计划完成了相关的研究工作，准备结题。现将前一阶段的研究工作总结如下：一、课题提出的背景： 优化教学语言成为当代教育的一项重要内容，教学过渡语是教学语言的重要组成部分，值得我们去重视和研究。然而，过渡语的使用现状却不是很理想，有些教师没有对过渡语形成意识，没有精心去准备，有些在运用时脱离了学生的实际。因此，在数学
9、课堂上设计并运用恰当的过渡语，不仅有利于学生正确理解所学内容，更能为课堂教学增添艺术的魅力。二、课题概念的界定：课堂过渡语是指教师在讲授新的内容之前，有目的、有计划、并用一定方法所设计的简练概括的教学语言，这种语言在课堂上能够起到承上启下、衔接组合的作用，即把课堂中的各环节上下内容串连起来，开启学生思维。过渡语是课堂语言的一部分，课堂过渡语不但能使课堂环环相扣，层层递进，连接成一个完整的整体，还直接影响着学生的学习积极性，对培养学生的语言能力和思维方式具有潜移默化的作用。三、课题研究的目的意义 ：过渡语是课堂语言的一部分，设计好过渡语也是教师的一项重要基本功。教师的过渡语不但能使课堂环环相扣，
10、层层递进，把教师施教的各种手段、各程序的内容、方法等有机地串连成一个完整的整体，还直接影响着学生的学习积极性，而且对培养学生的语言能力和思维方式具有潜移默化的作用。1、通过调查研究，发现了解我校三年级数学教师课堂过渡语的现状及常见问题。2、通过本课题研究，促进教师明析小学三年级数学课堂过渡语的类型，探索并总结出不同类型课堂过渡语有效促进学生发展及教学效果的策略和方法。四、课题研究的具体内容及研究方法：（一）课题研究的内容：、三年级数学教师课堂过渡语的现状及常见问题的调查研究2、三年级数学教师课堂过渡语类型和过渡方法的研究3、提高三年级数学教师课堂过渡语效果的对策研究（二） 课题研究的方法：1、
11、文献研究法：通过读书、上网等多种途径，查阅相关资料，为研究活动提供理论依据、经验参考。2、问卷调查法：展开三年级数学教师课堂过渡语的现状及常见问题的调查研究，制定出方案。3、行动研究法：有计划有组织地在教学实践活动中开展研究和尝试，整理分析小学三年级数学教师课堂过渡语的类型和方法，探索不同类型课堂过渡语有效促进学生发展及教学效果的策略和方法。4、经验总结法：在实践中操作，在操作中形成经验、积累经验，反思、总结经验，交流、分享经验，撰写论文，透过课题博客辐射、推广。五、课题研究的具体过程及做法：本课题研究周期为一年，拟定三个阶段进行:第一阶段（2011 年 12 月）：准备阶段1、对平时的教学实
12、际进行反思，确立研究课题，申请立项。2、通过文献研究，搜集整理与课题相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，为课题提供科学的依据，并对课题的可行性、可操作性及价值性进行论证。3、完成课题计划和申报表，形成课题研究方案。第二阶段（2011 年 3 月2011 年 12 月）：实施阶段1、 开展调查活动，找出三年级数学教师课堂过渡语的现状及常见问题。2、本课题正式立项后将根据专家的建议进一步明确研究方向，理清研究内容，调整研究方案，设计行动研究方案。3、采用文献研究和经验总结法，总结每一点行动研究的经验；积极探索出不同类型课堂过渡语有效促进学生发展及教学效果的策略及课堂过渡语的类型和方法。4、在实
13、践过程中，注意收集数据和资料，完善研究方案，总结研究成果，完成小学三年级数学教师课堂过渡语的调查研究的研究报告。第三阶段（2011 年 12 月2012 年 3 月）：总结阶段（1）运用经验总结、案例研究、课例分析等方法，将课题的研究成果进行统计分析、整理归档。（2）对研究过程资料进行全面梳理，完成课题研究报告。本课题主要研究以下几个问题：1、三年级数学教师课堂过渡语的现状及常见问题的调查研究。2、小学三年级数学课堂过渡语的类型和方法的研究。3、探索不同类型课堂过渡语有效促进学生发展及教学效果的策略和方法的研究。 针对以上问题，第二阶段具体实施如下：（一）调查研究三年级数学教师课堂过渡语的现状
14、及常见问题，并分类整理。在现实当中，我们不难发现，很多教师在上课的时候没有使用过渡语，教学的内容和各种环节总是条条框框的突兀的出现在学生的面前。而有些教师虽然也用了过渡语，但是过渡语却起不到很大的作用，这些问题，究其原因，主要有以下几方面：1、 教 师 没 有 给 予 足 够 的 重 视 。在 数 学 课 堂 教 学 过 程 中 ， 教 师 往 往 把 主 要 精 力 放 在 如 何 突 破 教 学 重 难 点 上， 教 师 也 认 为 ， 在 课 堂 上 所 有 的 教 学 语 言 都 应 该 为 教 学 重 难 点 服 务 ， 课 堂 过渡 语 所 涉 及 到 的 内 容 一 般 与 教
15、学 重 难 点 无 关 ， 再 加 上 课 堂 过 渡 语 仅 仅 是 作 为一 种 课 堂 衔 接 的 方 式 出 现 ， 所 以 一 直 不 被 广 大 教 师 （ 尤 其 是 数 学 教 师 ） 所 重视 。2、 教 师 没 有 精 心 的 设 计 。在 数 学 课 堂 教 学 过 程 中 ， 也 有 部 分 教 师 能 够 意 识 到 课 堂 过 渡 语 的 作 用 ， 但在 进 行 教 学 设 计 的 时 候 ， 只 是 重 点 设 计 了 教 学 环 节 ， 并 没 有 认 真 思 考 怎 样 把这 些 教 学 环 节 无 痕 地 自 然 地 衔 接 ， 这 就 造 成 了 整 个
16、 课 堂 教 学 杂 乱 无 章 ， 想 说什 么 就 说 什 么 ， 语 言 很 随 意 ， 或 者 只 是 用 “接 下 来 接 下 来 ”来 衔接 各 个 环 节 ， 这 种 语 言 很 是 苍 白 无 力 ， 课 堂 也 平 淡 无 奇 ， 这 样 的 课 堂 ， 不 易调 动 和 激 发 学 生 的 学 习 积 极 性 和 兴 趣 ， 而 且 还 容 易 阻 碍 学 生 语 言 能 力 的 发 展。3、 教 师 没 有 恰 当 的 使 用 。也 有 部 分 教 师 意 识 到 了 课 堂 过 渡 语 的 重 要 性 ， 也 对 课 堂 过 渡 语 进 行 了 精 心的 设 计 ， 但
17、 在 实 际 的 课 堂 教 学 时 ， 因 为 自 己 的 预 设 和 课 堂 的 实 际 教 学 发 生 了偏 差 ， 部 分 教 师 仍 然 按 照 自 己 的 预 设 进 行 教 学 ， 不 能 灵 活 调 整 灵 活 运 用 ， 整个 课 堂 非 常 牵 强 ， 既 浪 费 了 课 堂 的 教 学 时 间 ， 又 脱 离 了 学 生 的 实 际 ， 这 样 的课 堂 过 渡 语 就 失 去 了 其 应 有 的 价 值 了 。（二）探究出小学三年级数学课堂过渡语的类型和方法，并探索不同类型课堂过渡语有效促进学生发展及教学效果的策略和方法。教育家叶圣陶先生指出：“教师的主导作用，盖在善于
18、引导启发，使学生自奋其力，自致其用。”根据学生已有经验、心理发展规律以及所学内容的特点，数学知识及数学思想方法应采用逐步渗透、深化、螺旋上升的方式以便逐步实现学习目标。课标也指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”但是，如果教师的“讲”抓不住学生的“想”，那么教师讲得再好对学生也毫无作用，这就要教师在课堂教学中认真研究并恰如其分地使用不同类型的课堂过渡语，具体来讲，课堂过渡语有以下几种类型：1、 激励启发讲解式的课堂过渡语。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一节成功的数学课何尝不是如此呢！如果教师能根据教材内容和学生实际，精心构思，设计一个新颖、有趣的“开场白
19、”，就能在瞬间使学生的思维立即转入学习状态，达到事半功倍的教学效果。 感 性 提 出 ， 理 性 解 决【 案 例 点 击 】 ： 圆 源于生活，初步感知（1）、找图形：从这幅图中你们可以找到哪些平面图形？（2）、比较：圆与以前学过的平面图形的最大区别是什么？（圆是曲线图形）（3）、举例圆：在生活中你们还见过其他哪些物体的表面是圆形的？（学生自由回答）（4）、欣赏圆。（5）、揭示课题：圆的认识【 案 例 点 击 】 ： 圆 自主探究，合作交流1、认识圆各部分名称。（1）认识圆心。（学生折圆、汇报发现）讲解式的过渡语：我们把折痕相交的圆中心这一点叫做“圆心”，用字母 o 表示。( 教师在黑板上贴
20、出圆，画出圆心并标出字母 o )请大家在你们的圆形纸上标出圆心，并用字母表示出来。（2）认识直径。讲解式的过渡语：如果我们把其中的一条折痕用笔描出来，就可以得到一条线段，这样的线段就是圆的“直径”，用字母 d 表示。(教师在黑板上画出直径，并标出字母 d )请同学们也在你们的圆形纸上画出一条直径，并用字母表示出来。【 一堂课好的“序幕”如同“吸铁石”，可以把学生牢牢地吸引住，使学生迅速进入“角色”。教师启发式的语言一开始就牢牢抓住学生的心，激发学生的学习兴趣和情感需要，调动学生进一步探究学习的欲望；同时也让学生感受到圆的美及无处不在，体现数学来源于生活。一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。小
21、学数学知 识与学生生活有着密切的联系。课 堂上教师具有启发性的讲解式的过渡语，不论是“开场白”，还是教学过程中的讲解，都能引导学生将平时不注意的一些事物与数学知识相联系，使学生倍感亲切，产生积极的学习情感。】2、层层设疑、层层递进追问式的课堂过渡语。 在 生 动 具 体 的 现 实 情 境 中 体 验 和 理 解 。【 案 例 点 击 】 ： 找 规 律 （1）列表排一排 123，23591019-一共可以得到 9 个不同的和。相机引导：这样列表排一排，要注意什么？（2）用方框框 9 次，得到 9 个不同的和。你能把你框的过程演示给大家看吗？从哪里开始框起？方框依次向哪个方向平移？一共平移几次
22、？得到几个不同的和？比较两种方法，哪种更简便？【 案 例 点 击 】 ： 用 字 母 表 示 数 例 1：（依次出示 4 个三角形）摆 1 个三角形用 3 根小棒摆 2 个三角形用小棒的根数是：（ ）3摆 3 个三角形用小棒的根数是：（ ）3摆 4 个三角形用小棒的根数是：（ ）3你也能照样子提出一个问题吗？能提多少个这样的问题？那用字母 a 表示摆的三角形的个数，摆 a 个三角形用小棒的根数是：（ ）（ ）追问：a 个三角形究竟是几个三角形？这里的 a 可以表示哪些数？可以表示 100、1000、10000 吗？（这里的 a 可以表示任意的自然数）拓展：摆 b 个三角形用小棒的根数怎样表示？
23、这里的 b 可以表示哪些数？【 以上追问式的课堂过渡语，层层设疑、 层层递进，由浅入深，由易至 难，教学的环节很有层次性， 对于小学生来 说， 这种教学方法是适宜的，是科学的，更是有效的！恰当的时机，恰当的课 堂过渡语，很好地提示学生：要有序思考，做到不重复、不遗漏。教学找规律时追 问式的课堂过渡语在第一时间 提醒学生注意：第一种要算出每个具体的和，第 2 种方法只要考 虑把长方形平移多少次就行了。教 师这样的语言很好地把一个大的难的知识点分解成了多个小知识 点，降低了学习的难度。不同类型过渡语的运用，都是帮助学生形成的概念不会停留在语言信息的阶段，而是达到智慧技能的深度。课堂 设计的学生达标
24、过程由浅及深，学生思维活跃，整个 课堂会富有张力。不同类型过渡 语的运用不仅体现了教师的 语言魅力，也体现了这种层层设疑、 层层递进的教学理念。学习数学的最终目的在于应用数学解决实际问题。通过不同层次的练习， 这样可以使学生 对刚刚形成的知识 得到活学活用，帮助学生对知识的深层理解，从而培养了学生 综合运用知识探索解决 实际问题的能力；同时练习又注重与生活的联系， 这样 的练习学生乐于参与，也有实效。 】3、体验感悟总结性的课堂过渡语。 在 生 动 具 体 的 现 实 情 境 中 体 验 和 感 悟 。【 案 例 点 击 】 ： 长 方 形 和 正 方 形 总结评价：今天的学习你感觉怎么样？如
25、果你爸妈问你：今天跟老师学习有何感受？你打算怎么说？同学们，长方形和正方形点缀教室，美化我们的校园，使我们的生活更加丰富多彩！（多媒体展示生活中的长、正方形图片，播放背景音乐，学生欣赏。）就让我们用心去发现长方形和正方形带给我们的美，更努力的利用它们去创造美好的生活吧！【 案 例 点 击 】 ： 用 字 母 表 示 数 知识回顾：对照学习目标：会用含有字母的式子表示简单的数量。会用含有字母的式子表示数量关系。会用含有字母的式子表示计算公式。回顾总结：本节课我们主要学习了用字母表示数，同学们都学会了哪些内容？【总结性的课堂过渡语进一步“画龙点睛”，对学生起到提示及导读的作用。教师不仅仅是传道授业
26、者，更是学生的心灵朋友，所以，不仅要关注学生的课堂，更要关注学生的感受。教师精巧的语言如小溪般潺潺流淌，滋润的不仅仅是学生的头脑，更是他们的心田！】语言是社会生活中最普遍的交际工具，也是人们最常用的表达工具，掌握好这个工具，对于利用课堂来传播知识、教育学生的教师来说，无疑是十分重要的。教师向学生传授数学知识以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的语言表述，凝练的概括，恰到好处的点拨，把学生带进绚丽的知识殿堂，从而更好地为教学目的服务。数学教师在课堂教学中除使用数学语言外，还有形体语言。在教学过程中，教师应注意有声语言和形体语言相互协调，穿插应用，从而获得高效
27、的教学效果。六、课题研究取得的成效：通过一年来在以上各方面的实践探索，在以下几个方面取得了一定的成果：1、经过自己的不断读书和学习，自己的业务能力和课堂教学水平有了一定的提高。能够针对学生的实际情况和不同教学内容，精心设计教学过程，营造出吸引学生的精彩的课堂教学。2、本课题主要侧重于研究三年级数学教师课堂过渡语的现状及常见问题，通过本课题研究，促进教师明析小学三年级数学课堂过渡语的类型，探索并总结出不同类型课堂过渡语有效促进学生发展及教学效果的策略和方法，达到一种省时高效的结果，以适应时代的发展。3、本课题的选题来自于现实的数学教学中的问题，体现了当前的数学教学改革的需要，有利于培养学生数学兴
28、趣，提高学生的数学素养，激发学生进一步学习的自我需要。4、本课题的研究虽然是数学教改浪潮中的一朵小浪花，但却能提供一个范例，即如何优化使用恰当的课堂过渡语的范例，它有助于深化数学教学改革。本课题从三年级数学教师课堂过渡语的现状及常见问题入手，积极探索不同类型课堂过渡语有效促进学生发展及教学效果的策略和方法，为促进教师转变教育观念、提高数学课的教学质量提供了有力的支持，达到师生共同促进和共同成长的目标。所以，它既能提高教学质量，还能为学校创特色，提升学校的办学品位和办学声望。七、课题研究存在的问题及反思：经过一年多的努力，虽然取得了以上的成就，但还在某些方面存在不足，有待进一步提高。1、 由 于
29、 自己的理论水平和学 生 探 究 的 能 力 有 限 ， 以 致 有 些 课 题 的 案 例 教学 不 能 顺 利 完 成 ， 所 以 ， 课 堂 上 合 作 学 习 的 任 务 有 时 不 能 按 时 完 成 。2、 在 试 验 实 施 课 题 过 程 中 ， 也 存 在 一 些 薄 弱 点 ： 随 着 课 程 改 革 和 素 质 教育 的 不 断 深 入 ， 教 师 已 经 从 依 靠 考 试 作 为 唯 一 评 价 依 据 ， 逐 步 关 注 学 生 的 素质 的 培 养 过 程 。 但 在 具 体 的 教 学 过 程 中 ， “应 试 唯 一 ”的 观 念 还 不 能 彻 底改 变 ，
30、 势 必 影 响 小 学 生 完 全 主 动 探 究 学 习 的 开 展 。教学语言有效性的观察记录课题：方程 授课人：解隽娜 授课时间：5.12观察人：郭晓彦教师语言教师的话 产生效果及达到的目标顺流式“我要是把这个橘子拿下去了，天平会怎样？”“同学们，如果把这个袋子放进天平的左盘，你想一想，这个天平会怎样？可能出现哪些情况？”给人感觉过渡的很自然。有了前面的学习，学生就能够很容易的说出三种情况，并伴随一定的手势，为后面建模做准备。过渡语悬念式“今天我们要在用字母表示数的基础上，来学习一个新的知识方程。学习它有个重要的伙伴一定要请出来，这个伙伴是谁呢？”制造悬念，引发学生思考，一下就抓住了学
31、生的思维，一方面突出伙伴的重要性，另一方面提示是在用字母表示数的基础上进行的学习，其实这个时候教师开始向学生渗透代数思想了。 “袋子有多种重我也不知道，你说我们用什么表示？”再次引发学生的思考，从而引出不知道的量我们可以用字母表示这一知识点。贯穿式教师不断用到了：“能用你的小天平边演示，边说吗？”列出方程时，教师都会及时总结说：“同学们会用字母表示不知道的数量，并参与到运算中。”体现利用天平建模的过程。这也是教师在向学生渗透代数思想的体现。体态语课例中最具有代表性的应该是：“我把一个大天平，化作许许多多的小天平送到了每个同学的心里”，等。这一“送”字传递的就不仅是学生听到的，更多的是看到的和感
32、受到的，从而在学生心中初步建立天平这一模型。除此之外还有其他体态语都起到了很好的效果。评价语“真了不起！你和数学家想的一样。”“他说得多全面呀！”“看她多留心观察生活呀”“他描述的多形象呀！”及时中肯的评价语激发了学生自主探究的热情。从上表可以看出：教师通过比较有效的课堂语言帮助学生在心中建立天平模型，进而体现方程建模的思想，引导学生逐步由算术思维到代数思维过渡。期间，教师的语言也有组织不到位的时候，当学生作出回答时，教师没有给予及时的评价和反馈。而是不断的用：“他是这样想的。”来回复。我的建议：建议教师的认真倾听学生的回答，能及时给出有效的评价。 设计意图：教师语言的有效性，主要从教师过渡语
33、、体态语和评价语三个方面进行观察，特别是本专题是从算术思维到代数思维的过渡，通过观察能够更明确的让教师知道自己在课堂中使用了哪些语言，哪些是有效的，哪些是无效的。根据情况进行调整，使学生能够很自然的完成算术思维到代数思维的初步过渡。【观课报告】本节课我从过渡语、体态语和评价语三个方面进行观察。首先，过渡语是承接上下文的用语。起到串连作用，引导学生从一个知识点顺利地过渡到另一个知识点的学习。我把课例中的过渡语分了三类：顺流式、悬念式和贯穿式。一、顺流式:指一个问题自然为下一个问题做铺垫，使知识点自然过渡到另一个知识点。比如：“我要是把这个橘子拿下去了，天平会怎样？”，给人感觉过渡的很自然。再比如
34、：“同学们，如果把这个袋子放进天平的左盘，你想一想，这个天平会怎样？可能出现哪些情况？”有了前面的学习，学生就能够很容易的说出三种情况，并伴随一定的手势，为后面建模做准备。二、悬念式：指通过一个问题引发学生的思考，吸引学生的注意力，导出下一个知识点。课的开始教师就说：“今天我们要在用字母表示数的基础上，来学习一个新的知识方程。学习它有个重要的伙伴一定要请出来，这个伙伴是谁呢？”制造悬念，引发学生思考，一下就抓住了学生的思维，一方面突出伙伴的重要性，另一方面提示是在用字母表示数的基础上进行的学习，其实这个时候教师开始向学生渗透代数思想了。 再比如：“袋子有多种重我也不知道，你说我们用什么表示？”
35、再次引发学生的思考，从而引出不知道的量我们可以用字母表示这一知识点。三、贯穿式：指用同一种思想贯穿整个新授部分、整个练习部分甚至贯穿全课始终。在这个课例中，教师不断用到了：“能用你的小天平边演示，边说吗？”等类似的语言，体现利用天平建模的过程。再比如每当学生并列出方程时，教师都会说：“同学们会用字母表示不知道的数量，并参与到运算中。”这也是教师在向学生渗透代数思想的体现。其次是体态语，指教师通过动作、表情等态势不断发出信息。课例中最具有代表性的应该是：“我把一个大天平，化作许许多多的小天平送到了每个同学的心里”，这一“送”字传递的就不仅是学生听到的，更多的是看到的和感受到的，从而在学生心中初步
36、建立天平这一模型。除此之外还有其他体态语都起到了很好的效果。最后评价语：指教师在课堂中对学生的表现所作出的评价性语言。课例中解老师的评价语主要有：“真了不起！你和数学家想的一样。”等等，及时中肯的评价语激发了学生自主探究的热情。教师在课堂上的各种语言都是相辅相成的，有时候一句话中既包括过渡语，又包含了评价语。当然课例中也有遗憾之处，有些细节地方教师的语言组织不是很好，对于没有预设到的情况，学生出现这种情况后，教师的语言显得有些生硬，不过我觉得有了遗憾才会有进步！最终我们比较顺利地完成了课堂教学，正在带领学生由算术思维到代数思维的逐渐过渡。上课，老师好，同学们好。 一、从西游记动画片引入，激发学
37、生学习的兴趣师：同学们喜欢看动画片吗？今天我们一起来看一段动画片，这段动画片还与我们的数学知识有关呢。所以请你认真看、认真听。（课件演示动画片西游记中唐僧师徒历经“九九八十一难”取得真经的片段）师：你找到了一句乘法口诀吗？它是关于几的乘法口诀？生：九九八十一。师：对了，这是关于 9 的乘法口诀。今天我们就来一起学习 9 的乘法口诀！二、学生合作探讨，编出 9 的乘法口诀（课件演示）1、情境导入课件出示赛龙舟，你能获得哪些数学信息？生 1：有 9 条船生 2：每条船上有 9 个人。 师：能提出什么数学问题？生 3：一共有多少人？师：谁能列出算式？生 4：99 81 。师：怎么算的？生 4：9 个
38、 9 是 81。九九八十一。师：今天我们就来研究九的乘法口诀。（板书）。2、编口诀将书本 84 页的口诀编完整。展示，并读一读。师问：三九二十七是怎么编出来的？生 1：在二九十八的基础上再加九。指名再讲。师：有没有不一样的方法？生 2：在四九三十六的基础上减去一个九。师：还有什么想说的？生 3：在四九三十六的基础上再加上九，就是五九四十五。3、继续编口诀，可以修改。编完了轻轻地读一读。学生报，师板书：一九得九二九十八三九二十七四九三十六五九四十五六九五十四七九六十三八九七十二九九八十一4、师问：四九三十六表示什么意思？指名说，同桌之间说一说其他的口诀表示的意思。5、找一找口诀的规律。静静地独立
39、地想一想。小组内交流你发现了哪几条规律。汇报：生 1：积是一个比一个大九。师：你知道为什么会大九吗？刚才是从上往下看，如果从下往上看，可以怎么说？生 1：一个比一个少九。生 2：积的十位上的数字一个一个大 1。师：横着看呢？生 3：十位加个位是九。师：你能举个例子吗？师：积的十位上的数字和第一个因数比，你又发现了什么？生 4：积十位上的数字比第一个因数少 1。生 5：积个位上的数字和第一个因数加起来的和是 10。6、根据发现的规律来记口诀。7、课件播放记口诀的手指游戏。8、指名背一背口诀。三、练习师：现在我们运用口诀解决一些问题。1 说出用哪句口诀计算。2填空：（ ）972 9（ ）277（ ）63 5（ ）45（ ）（ ）36（ ）（ ）18四.小结 今天学习了 9 的乘法口诀，你都有哪些收获呢？五.布置作业85 页 5 题 7 题。六 .板书设计：一九得九二九十八三九二十七四九三十六五九四十五六九五十四七九六十三八九七十二九九八十一
