1、教与学的基本理论期末复习资料一、填空题：1、步入信息时代的两大技术杠杆是：多媒体和 Internet。2、传统教育的三大基石是：阅读、写作、计算。3、信息素养这个术语最早是在 1974 年由美国信息产业协会主席 保罗车可斯基提出来的，最早是用于图书检索技能。4 “终身学习”与“学习化社会”观念的提出被誉为教育发展中的 “哥白尼革命“.5、被世界公认为当代教育思想发展中的两个里程碑是：学会生存和德洛尔报告6、元认知是由美国心理学家弗拉维尔于 1970 年首次提出的。7、 “学习型组织”是由佛睿思特在 1965 年首次提出。二、名词解释：1、教育信息化：是指应用现代教育技术对教育系统进行全方位改造
2、，从而大大提高教学的质量和效率。1、认知结构：是指学习者头脑里的知识结构，他们已有的全部观念内容和组织。是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题和理论构成。2、同化：是主体在活动中对环境进行选择、改变并把它们纳入主体原有图式中，从量上丰富和发展原有图式。3、顺应：是当原有图式容纳或同化不了客观与主体动作经验时，在主体自我调节之下改变原有动作结构产生新的图式，以适应环境变化的过程。4*、 图式 ：是指主题活动的功能结构，具体包括谐调主体外部动作的功能图式和这一图式内化在头脑中协调主体内部精神活动的思维图式。 （P58）5、支架式学习：教师与学生围绕当前所学知识的“主题”建立一个相关的概念框架然后学
3、生围绕该框架进行学习。6、多元智能：包括言语智能、数理/逻辑智能、身体/ 动觉智能、视觉/空间智能、音乐/节奏智能、人际交往智能、内在世界：自我意识智能、自然观察者智能。7、学习风格：是指学习过程中学习者所习惯、偏好的、相对稳定的个性化学习活动方式。8、认知风格：认知方式，被理解为个体组织和表征信息的一种偏好性和习惯化的方式。9、诊断性评价：也称“事前评价” ，指在活动开始之前，为使其计划更加有效的实施而进行的评价。10、形成性评价：也称过程评价，指在活动进行过程中，为使活动效果更好，而修正其本身轨道进行的评价。11、总结性评价：也称学习后评价，为了鉴定学习成效，在学习活动结束时进行的评价。1
4、2、绝对性评价：也称客观标准评价，指以事先确定的目标为基准，通过检验评价对象达到目标的程度做出评估。13、相对评价：指在团体以自己所处的地位同他人相比较而进行的评价。14、个体内差异评价：是指根据评价对象现在和过去的情况或自身不同的侧面进行比较所做的判断。15、学习效率：就是学习的投入和学习的产出之比。学习的投入是指 学习者在学习过程中所付出的所有代价，包括学习所花费的时间和精力。学习的产出则是指学习的数量和质量，尤其是学习者通过学习所获得的提高和发展。公式表示为：学习效率=学习的产出/ 学习的投入。16、协作学习：是两个或两个以上的个体在一起，通过合作与交流 ，相互促进，互相学习，取长补短，
5、以提高学习成效的一种学习形式。 （P227）18、学习型组织：是以“系统思考”为宗旨，以“团队学习 ”为基础，具有不断超越自我之生命活力的社会组织，包括企业、社会团队和学校等。19*、学习评价：是对学习者通过学习所产生的身心发展变化进行价值判断。 （P172 ）三、简答题：1、什么是 E-Learning 及其三种理解形式 ?答：E-Learning 是应用 Internet、网络处理系统和其他电子设备与技术来支持、度量与管理学习。它具有知识的网络化、学习的随意性、学习内容保持及时、持续的更新、培训的即时性等特点。其方式是具有丰富多媒体资源、便捷的协同性交流、友好的互动性等独特优势。三种理解形
6、式：网络化学习、电子化学习和数字化学习。2、信息素养的构成？答：信息素养由三个层次、四个方面构成：第一层次：驾驭信息的能力（1）高效获取信息和批判性地评价、选择信息的能力；（2）有序化地归纳、存储和快速提取信息、表达信息、创造性使用信息的能力；第二层次：独立学习的能力（3）将第一层次的驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力；第三层次：社会责任（4）信息文化环境中的道德、情感、法律意识与社会责任。3、中国传统文化、西方心理学、当代对学习的界定分别是？答:中国传统文化中的“学习”包含“学”与“习”两个环节。 “学”是指人的认识活动，“习”则是指人的实践活动。西方心理学对学习的鉴定：学习是
7、指人和动物因经验而引起的行为、能力或心理倾向相对持久的变化过程，这些变化不一定表现出外显的行为。当代对学习的鉴定：学习是人类在认识与实践过程中获取经验和知识，掌握客观规律，使身心获得发展的社会活动，学习的本质是人类个体和人类整体的自我意识与自我超越。4、结构主义与构建主义的区别是？答：结构主义认为主体的知觉结构是遗传的，组织作用是神经系统一种原始性的先验机能；建构主义则认为人类认知结构的图式及其对外界刺激的同化作用都是在后天活动中发生和发展的。 在学习活动中，为了适应环境变化，主体认知结构会发生相应变化，结构主义只承认格式塔的共性突变，否认主体结构的历史因果性发展，认为儿童与成人具有相同知觉结
8、构；建构主义则揭示了图式从量变到质变的历史性进化，认为儿童的认知结构与成人式不同的。5、专家与新手的区别是？答：对专业知识感知和理解水平、模式识别的差异：识别有意义的信息时，专家能够挖掘其中隐含的条件和联系，新手则是不能的。对专业知识以及表征、思维加工和深度解读能力的差异：解决问题时,专家根据解决问题的原理对问题进行分类，新手根据表面特征对问题进行归类。迅速灵活地提取应用相关信息能力的差异。6、建构主义的学习模式？答：支架式学习。教师与学生围绕当前所学知识的“主题”建立一个相关的概念框架，这种框架中的概念是为发展学生问题的进一步理解所学要的，为此，事先应把复杂的学习任务进行分解，以便学生的理解
9、逐步引向深入。抛锚式学习。教学环节是：创设情境、抛锚、自主学习、协作学习和效果评价。运用随机通达教学方法进行学习。学生应通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一问题或同一内容的多方面的认识与理解。7、建构主义学习理论。 （P60）答：学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习工程中学习者主动性的发挥。学习过程同时包含两方面的建构一方面是对新信息的意义的建构，运用原有的经验超越所提供的信息，另一方面又包含对原有经验的改造和重组。学习既是个性化行为，又是社会性活动，学习需要对话与合作。强调学习的情境性。8、元认知的界定？（备用题）答：对象：内在的、抽象的，是主体自身正在进
10、行的认知活动；内容：对认知活动进行调节和监控；作用方式：通过对认知活动的调控间接地影响主体的认知活动；9、元认知的结构？答：元认知知识：是关于个人的认知活动以及影响这种认知活动的各种因素的知识，包括关于个人、任务、策略的知识。元认知体验：是伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验。元认知监控：指个体在认知活动进行的过程中，为达到预定的目标，借助元认知体验，运用元认知知识对认知活动不断进行积极、自觉地监控和调节。10、学习的类型？答：据学习对象和内容分，包括：知识的学习、动作技能的学习、社会规范的学习；据学习方式分：机械学习与有意义的学习、接受学习与发现学习；据学习结果分：言语知识、智能技能、认知
11、策略、态度、动作技能。12、场独立性与场依存性的学习表现以及对其的学习建议？答：学习表现：场独立性 ：学习动机以 内在动机为主，善于从整体中分析出各个元素，喜欢学习无结构的材料，善于运用分析的知觉方式，喜欢个人独立学习，不太容易受外界的影响，不受外界环境的干扰，偏爱自然科学，倾向于冲动、冒险，容易过分主动；场依存性：学习欠主动，善于把握整体，善于学习系统化、条理化的材料，偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式，喜欢与同伴一起讨论学习或进行协作学习，对学习环境有要求，偏爱社会科学，较为谨慎，不愿冒险。学习建议：场独立性学习者在面对问题时要具体分析，对于不需要过多思考的问题，要努力从整体上把握，锻炼
12、直觉能力；注意与他人交流观点和看法，并认真考虑他人的意见和建议，不要断然拒绝。场依存性学习者对于需要逐步分析的问题，要思考解题的思路、过程、策略，逐步发展其逻辑分析能力；在听他人的要求、意见、建议和疑问时，要加以分析，提出自己的评判，培养和提高自己的批判思维能力。13、多元智能理论对学习的指导意义？答：使学习者在审视自己的学习，分析自己在学习方面的独特之处和有待改进之处后，能够根据多元智能理论的指导，客观地看待自己的优缺点和长短处，认识自己最有希望、最有潜力的发展领域和发展上限制，学会扬长避短或扬长“补短” ，对薄弱之处加以改造、完善，使学习者在生存与发展的空间上掌握主动权，最终真正获得属于自
13、己的东西，从而提高学习活动的成效，提高学习、工作、生活质量。14*、学习评价的功能。P175答：学习诊断功能：可以了解学生学习已达到的水平和学习中存在的问题，由此分析造成学习不利（或有利）的原因，确定进一步学习的对策和措施。反馈调节功能：学习过程中信息的分析和及时反馈，可以对学习过程的各个环节进行有效的调节和控制，让学生及时了解自身学习和发展存在的优势与不足，不断提高学习效率。激励功能：有助于帮助学生认清自己的学习现状，看到学习的进展和成效，增强学习的信心和主动性、积极性。学习导向功能：学习评价对现实的学习活动具有定向和不定向的引导功能。15、学习评价技术有哪些？P185答：测试：古老而又常用
14、的评价技术。档案袋评价：再现真实的学习过程。量规：开发能体现“标准”的规则。学习契约：对自己的学习负责。反思评价表：培养反思力。概念图评价：展示可视化思维。16、学习评价的主要类型？（P176）答：根据学习过程不同阶段，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。按照评价的不同参照系，分为绝对评价、相对评价和个体内差异的评价。按照评价的不同方式，分为定量评价和定性评价。按照评价的不同主体，分为他人评价和自我评价。17、如何设计一个好的量规？（P193）答：设计步骤：根据教学目标确定评价的观测点；与学习者协商建立评价标准；根据评定标准设计评定等级。设计量规的成功要素：让学习者参与量规的设计；量规的设
15、计要符合教学目标和学生的水平；量规结构中各部分的权重要体现教学目标的侧重点；用具体的、可操作性的描述性语言清楚地说明量规的每一部分。18、影响学习效率的因素？（结合学习风格 P208）答：学习主体的身心状态对学习效率的影响；学习对象对学习效率的影响；学习手段对学习效率的影响；学习环境对学习效率的影响；学习动机对学习效率的影响。19、提高学习效率的方法。答：合理选择和运用学习方法；明确学习目的；科学运筹时间：对学习进行整理规划与安排，学会依据学习目标制定学习计划，并善于总结；科学用脑：学习要劳逸结合，注意学习的节律 ；调动多个感官，集中注意力.；学习要有压力和挑战；善于改善调节学习环境。罗宾生(
16、Robinson) 提出的 SQ4R 法是提高学习效率的一种好方法。SQ4R 是由Survey，Question，Read， Recite，Review 几个单词的第一个字母缩写成的。20、简述学习型组织的概念及五项技术。P232答：学习型组织是一个不断创新、进步的组织，在其中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的撕开方式，全力实现共同的抱负，以及不断一起学习如何共同学习。 彼得圣吉提出学习型组织的五项技术。第一项修炼：自我超越；第二项修炼：改善心智的模式；第三项修炼：建立共同愿景；第四项修炼：团队学习；第五项修炼：系统思考。四、论述：21、如何创建学习型
17、组织？答：首先要培养团队成员在学习中不断地认识自我、超越自我，这是难点和关键；完善共同愿景，每个成员都要参与共同愿景的建立和完善；改善心智模式；深度汇谈，使团队能够以多样的观点探讨复杂的难题，充分发挥集体思维的威力；系统思考：是创建学习型组织侧略与艺术的精华所在，是其他几项的基石。22、创建学习型组织的策略与艺术？P248答：自我意识与自我超越。培养自我意识与自我超越的能力，是提高当代大学生素质的基本要求，自我意识与自我超越是学习型组织凝聚力和生命力的源泉，自我超越的意义在于不断学习和创新，自我意识是个体认识发展水平的一个重要阶段和标志，自我意识与自我超越的实现需要不断的进行学习与实践。完善共
18、同愿景。要深层次的把握共同愿景，实事求是，切勿纸上谈兵，千万不要伤害队员的感情，以身作则，知作统一。改善心智模式。首先能够意识到在所提出的观点“后面”一定存在这某种依据，其次，就是向团队展示心智模式，勇敢而坦诚的把所提出的观点的产生过程说出来，让团队成员都能看到产生这种观点的思维过程，再次，在与队员进行交流的过程中接受别人对思维过程进行的探询，从而在集体思维中对你的所思所言进行检验，最后，改善心智的模式还需要团队的支持和配合。深度汇谈。团队学习的关键就是深度汇谈，只有每个人摊出心中的所有设想，才能最到真正的一起思考，深度会谈使人们变成自己思维的观察者，对于发挥人的智力潜能至关重要，通过深度汇谈，人们可以相互帮助，觉察彼此思维中不一致的地方，拟补个人思维的局限性，充分发挥集体思维的威力。系统思考。系统思考是创建学习型组织策略与艺术的精华所在，其一要整体思考，而非孤立思考，其二要动态思考，而非静态思考，其三要看到本质而非在事物的表面层次思考。23、如何有效开展团队学习？P228-P248答：1）组建团队；2 ）建立信任关系；3 ）形成共同愿景 ；4）制定实施团队计划；5）营造高效的团队学习氛围；6）反思与总结。
