1、第 1 页 共 5 页探索与遗忘作斗争的方法遗忘曲线规律在英语教学中的应用内容提要 学习的过程本身就是与遗忘作斗争的过程，尤其是英语的学习，怎样记住要掌握的词汇、句型、语法等在英语教学中尤为重要。下面是本人在教学实践中探索的一些提高记忆效率的方法，主要是从培养学生良好的记忆习惯、增加记忆内容的直观性与趣味性出发，从而达到预期的效果。关键词 遗忘 增加 记忆学习的过程就是与遗忘作斗争的过程，遗忘是学习的天敌，尤其是英语学习的天敌。根据心理学原理，遗忘指识记过的内容在一定条件下不能恢复提取或者产生错误的再认与回忆。大家都知道英语是一种与我们母语截然不同的语言。汉语是以语素为主的方块文字，而英语则是
2、以词为主的拼音文字。英汉的学习，记忆方式有很大的差别，有时汉语会对英语的学习起负迁移作用，从而加深了学习英语的难度。再者，学生学习英语主要靠在校课堂的时间，其余时间大部分被母语环境所包围，对所学内容无法适时应用也是造成遗忘的另一个原因。在这样的情况下，遗忘是必然的。因此这就要求英语教师必须采用相应的措施来防止遗忘，来阻止永久性遗忘的发生。本文就初中教材、教育理论及本人的教学实践来谈一下在英语教学中如何运用遗忘曲线规律来防止遗忘，最终达到学生提高记忆效率的方法。仔细研究初中英语教材就会发现，我们现有的教材是以螺旋式前进和滚雪球的方式来编写的。这种编写方式非常符合我们学生的学习特点，也符合人的认知
3、规律，有利于我们教师的教学。那么在具体的教学过程中要求学生做到以下几点：一、养成良好的记忆习惯根据艾宾浩斯遗忘曲线规律我们得知，遗忘的发生进程是不平衡的。在记忆初期遗忘的速度最快，以后逐渐减慢。根据这一规律，教师可“趁热打铁” 。要求在课前的五分钟内记一定量的单词，同桌之间互相督促检查；要求学生每天课后背一篇刚学过的课文或对话；要求学生回家后看一篇相关的阅读材料；要求每周进行总结性地复习并默写一周所学的主要内容。这不仅很大程度巩固加深了所学知识，而且使记忆更深刻。另外，遗忘规律是先快后慢，但并不等于后面就不会遗忘。因此，还要根据教材特点科学地选择巩固的时间。适时、有序地对所学内容进行再现，并配
4、以适当的测试来检查学生的遗忘程度，并及时采取必要的措施来更好地防止遗忘。二、增加记忆内容的直观性根据心理学理论及学生年龄特点，初中生学习的主要动力来源于兴趣。所以我认为英语教学中的直观教学会激起学生的学习兴趣，会给学生留下深刻的印象，会将学生带入自觉忘我的学习境地。具体地做法：（一） 始阶段的直观教学1、字母教学二十六个对初一的学生来说已经不是很陌生了，但是在其读音和书写方面很容易受汉语拼音的干扰。因此，教师可让学生自己按书写体的要求把二十六个字母的大小写分别做第 2 页 共 5 页成卡片，然后让他们做游戏，如做大小写字母配对的游戏，一个学生拿出一个大写的字母，让另一个学生拿出其小写的。再如做
5、字母顺序排除游戏，教师出示 A 字母，学生必须按顺序拿出 B 字母并读出其发音。又如出示相似的字母让学生辨认“p, q” “m, n”等。通过游戏的方式使学生轻松愉快地掌握了字母的大小写及其准确的发音。2、会话教学初一学生对英语会话充满好奇感，但又羞于开口，唯恐出错。为了消除学生的畏惧心理，养成大胆说英语的习惯，只有鼓励激发学生大胆开口。老师通过实物边演示边说英语，让学生模仿操练，反复问：“Whats this ? ” 学生自然会答： “Its a book. ”，举起一本书，反复问：“What are these？” ，学生若答错了，老师摇头，继续问答直到正确。起始阶无需很多的语法讲解，模仿
6、和操练应贯穿教学始终。3、音标教学教学音标时要坚持“听说领先” ，以听说的形式来学习。坚持在真实语句中学习音标，先让学生听准语句，说熟练这些语句后，再分解出其中的音素来学习。这时通过音标卡片来学习音素，教师要提示发音要点，让学生有一个直观上的明确印象。待到学生较熟练之后，再教学生书写所学的音标。（二） 中高年级的词汇教学在几年的英语教学实践中，常遇到这样的情况，随着教学难度的增大，学生的英语成绩下降。有的学生对英语学习失去信心，兴趣锐减。目前采用的（JEFC）教材以英语功能为主线。初学时单词量少，可以死记硬背。但越积累越复杂，出现发愁记不住单词的局面。所学过的单词在他们眼里是生词，加之与日俱增
7、的新单词，形成恶性循环。可见中学生学习英语最苦恼、最为困难的问题是记不住单词。 “单词是英语的生命”，显然记忆单词是英语教学中首要解决的问题。著名教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生学习，而是教学生学”。学习外语要想记忆大量的单词，一是努力与勤奋，二是讲究记忆的方法与技巧。根据记忆规律在教学中的运用，笔者在借鉴前辈同行教师的经验的同时，自己钻研、摸索出了一些记忆单词的方法，运用于教学实践中，收到了良好的效果，现归纳如下：1、字母记忆法：（1）字母增减记忆法。在记忆一个单词时，对组成该词的字母进行分析，或前、或后、或减、或更换一两个字母，使其构成另一个词或多个词。（2）字母组合记
8、忆法。先写一个单词，利用该词提供的字母，将那些所含字母组合相同、有时读音完全一样的单词串联，重新组合成尽可能多的另外的单词。如 bagbad，boatcoat。2、读音记忆法：（1）重读元音记忆法。以 20 个重读元音为龙头，将所学单词分类。开始时学生将所学单词分别按重读元音写在卡片上，然后与教学进度同步，采取“滚雪球”的方法，每学一个单词就填入卡片中进行记忆。（2）相似音记忆法：如 shipsheep，seat sit。（3）相同音记忆法：如 ourhour，wherewear 。3、构词法记忆法：（1）转化，词形不变，词性和词义变化，如：watch （n.）手表;watch (v.)观看。
9、（2）派生，加前缀或后缀构成另一个词，如：care careful carefully。（3）合成，由两个词合成一个词，如 foot ballfootball。（4）分解，将合成词分解开来记，如：schoolbagschool bag。第 3 页 共 5 页4、不规则动词归类记忆法：将不规则动词分为 8 类。（1） A、A、A 动词原形，过去时，过去分词全相同（共 7 个） ，如：hit hit hit 等。（2） A、B、A 动词原形和过去分词相同（共 3 个） ，如：come came come 等。（3） A、B、B 过去时和过去分词相同（共 37 个）：find found found
10、 等。（4） iau 型（共 5 个） ，如：begin began begun 等。（5） wwwn 型（共 7 个） ，如：grow grew grown 等。（6） en 型， （共 16 个）过去分词都是以-en 结尾，如： rise rose risen 等。（7）特殊型（共 5 个） ，如：am/is was been 等。（8）情态动词（共 5 个） ，无过去分词，如：may might 等。5、比较记忆法：将英语单词在一起加以比较，找出它们的相同与不同之处。（1）近义词比较，如：tall high（2）相似词比较，如：horse house（3）同义词比较，如：like lov
11、e（4）反义词与对称词比较，如：upstairs downstairs（5）单词释义比较，如：coolbetween warm and cold 凉爽的。（6）兼类词比较：形兼副、动兼名，如：fast (adj.); fast (adv.); milk (v.); milk (n.)经常采用比较记忆法可助于发展思维能力；联想旧词能力，使可记忆的单词更加牢固、扎实。6、联想形象记忆法。（1）形象联想，将所要记忆的单词在头脑中展现出一幅画面。常言道联想是钓钩，在茫茫的艺海中它能准确的钩住所记忆的事物。联想越丰富，越多采，记忆的艺术就越高超。（2）编织立体联想网络记忆法，根据单词和单词形、音、义之间
12、的各种联系，重新排列组合，编成记忆网络。网络分为上下词形相似，左右音义相关，如：walkrun racechalkgunfacetalksunplace记忆方法为异词比较和相关联想。这类方法达到了“记住一个词、联出一大串，记住一大串、联出一大片、片片再相联，单词全记完”的目的。（3）集中记忆法，利用一段时间，集中精力记忆全部学过的单词，这种“集中优势兵力打歼灭战”的记忆方法具有较大的优越性。主要针对学生升级，学科学习内容增加，挤不出时间来记单词的情况。（4）机械记忆法，对那些没有意义和暂时找不到联系的单词，运用简单机械多次重复进入理解联想记忆。 “书读百遍，其意自现”说的就是这个道理。（三）了
13、解必要的语言文化背景知识1、习惯表达方式学生常把汉语的使用习惯迁移到英语里，如学生把“我有两张票，可以给你一张”译成“I have two tickets, I can give you one.”； 再如把“black sheep ”译成黑羊。符合英语习惯的表达方式分别是：“ I have two tickets, I can let you have one.” “败家子” 。2、风土人情学生不理解为什么对“Thank you” 的回答不能用 Its my duty. 这就要要求老师不仅要第 4 页 共 5 页教语言，还需教文化背景知识，了解英语国家的风土人情。对说英语的国家人来说，若你的
14、回答是“Its my duty.” 他就会误认为你是被逼才帮助他的，不是你情愿做的，这就没必要道谢了，甚至还会生气。说清楚来龙去脉，学生也就容易记住了。三、增加记忆内容的趣味性1、 复习归纳，找出规律（1）词形变化的规律英语里的词形变化是汉语里所没有的，而且变化形式很多，有名词变复数、第三人称单数形式、动词的现在分词、动名词形式、动词的过去式、过去分词、形容词和副词的比较级或最高级等，每种形式都有若干条变化规则，学生常常被弄得晕头转向。这就需要教师引导学生通过分析、归纳、比较，找出其中的规律，加深记忆，使得词形变化这一项在学生头脑中经纬分明。（2）语法比较的规律在记不规则形容词、副词的比较级和
15、最高级时，有必要帮助学生找规律，如：good/well - better -best bad/ill -worse - worst many/much - more - most little - less - least 2. 想方设法，找出窍门（1）编顺口溜，帮助记忆在刚学 be 动词时，学生不能正确使用 am , is , are ，此时教师就可以编出几句顺口溜，来帮助学生记忆。如： be 动词 am, is, are,如何正确使用它。我用 am , 你用 are,is 用于是他，她，它。以上主语是单数，复数主语全用 are。指示代词作主语，this, that 用 is ,these,
16、 those 要用 are。若是变为否定句，not 系词后边加。若变一般疑问句，句首 Am, Is, Are,句末问号莫忘记，回答一般疑问句，Yes 或 No 简回答。还比如说初三学生在学习现在完成时这一语法项目时，经常把 have been to 和 have gone to 的用法搞错，我们就可以这样说：been to , gone to 意不同，两者用法要记清。have been to +地名，“曾经到过某地”行。have gone to +地名，“到某地去了”已走远。第 5 页 共 5 页（2）赋予意义，形象生动英语里单词读音规则例外很多，几乎每条读音规则都有例外。在单词辨音方面，除了
17、平时需严把语音关外，还需注意对一些易混淆的读音帮学生找窍门，加以形象化地记忆。如学生对“oo”字母组合长元音/u:/ 和短元音/u/难以区别，按规则“oo” 在“k”和“d”前发/u/ ，但 food 就是例外，可以告诉学生，food 的汉语意思是“食物” ，既然是食物就要从长计（记）议（忆） ，不能吃了上顿没下顿。又如“boot”和“foot”的发音学生容易混淆，可以告诉他们：“boot ”的汉语意思是“长统靴” ，顾名思义，它要发长元音/u:/；而foot 的意思是“脚” ，脚不能太过长，过长了买不到鞋穿。由此可见，只要我们不断地与遗忘作斗争，深入研究、不断探索，真正做到了解每一个学生的学习性格，选择恰当的记忆方法。使他们每天都能有计划、有规律、自觉地记忆单词，这样就降低了教学难度，学生也容易记住一定量的词汇、语法项目和习惯表达方式，并获得口笔头运用语言知识进行交际的能力。参考文献： 心理学 张厚粲 主编 南开大学出版学英语报初中教师版 2004 年 8 月 第 5 期英语神奇记忆法王佩夫 1994 年 8 月
