1、把导学做融入英语课堂教学我认为英语教学作为一门语言的教学，其主要是培养学生的言语技能，即运用语言的能力，因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。我通过对新课标的学习，根据中学教材的内容编排突出了对这种能力的培养，采取了指导性的导学案模式，强调师生之间、学生之间的双向运用。 英语的课堂教学应当反映这种特点，以用为主，树立一种“大英语教学观” ，让英语教学走出课堂，走向社会。打造高效课堂,把时间还给学生,充分调动学生的积极性,这是当前课堂改革的基本要求。捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话:“找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生多学。“随着素质教育改革的开展,导学案在教学中的使
2、用一定程度上起到了这样的作用,即教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者,从而在根本上改变了学生的学习方式。课堂角色的转变，也就意味着课堂教学形式也发生改变，导学案起初在其他学科开展，现在英语课堂也摸索前行，英语不同之处在于，英语是我们的第二语言，不是母语，那么在导学案模式中就稍有难度，有很多单词、语法要讲，突然的让学生由听转为讲，是很大的跨越，怎样来过度呢？在去年的七年级，我试用导学案讲过一节课，让我很激动的地方是，学生居然能向其他科目一样顺利的讲完一节课，不足的地方很多，比如，时间不够用，教学任务完成不了；积极的学生课下准备充分，但有些学生却根本没参与；课堂上练习
3、不充分等等。首先是教师观念的转变。英语教师要转变的第一个观念是：英语教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，英语教师过分强调英语知识的教学，结果培养了一批“哑巴英语” “聋子英语” 。现在中学英语教材的改革为教师观念的转变奠定了基础。然而传统考试的“余威”仍在，考试依旧是教学的指挥棒。作为一名英语老师，是应该懂得如何在这两点找到一个平衡点。值得高兴的是中学英语教学大纲适时进行了调整，明确规定将降低语法试题的难度，减少知识性的客观题，重点培养学生的言语能力，在言语运用中学习语言。 其次是教师要能够进行教学反思，即要借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身
4、方面的问题，不断提升教学实践的合理性。要对教育的理论和实践持有一种“健康”的怀疑态度，并及时地把思想变为行动。像教学活动要求学生“学会学习”一样，教师也要能够在反思中“学会教学” 。 其中，自觉性的反思行为是教师应该具备和坚持的。教师越能反思，在某种意义上说越是好老师。通过反思可以及时发现新问题，进一步激发教师的责任心，把教学实践提升到新的高度。教学反思的方法和过程其实也很简单：教师在每日教学结束后，进行简单的反思日记记载；教师之间相互听课观摩，并描述教学情境、交换意见；最重要的也是最能提高教师职业素养的一步是，教师要对他们在课堂中遇到的问题进行调查研究，反过来再改善教师的教学实践，并形成一种
5、有意识地进行调查研究的良好习惯。学生是学习的主体”,这是教师普遍了解的一个教学原则，教师的责任不在于教，而在教学生学。应该改变以往那种让学生限在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动的过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。学生学英语本来就是一种快乐的事，因为他们都对外国语很好奇，很感兴趣，可是要让他们持久保持这种兴趣需要花很大的精力。我们要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，进行建设性学习，注重科学探究的学习，关注体
6、验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习。“所以我就谈谈如何在课堂上调动学生的学习积极性、主动性和创造性，让学生参与到知识形成的过程中，并从中感受到“参与之乐 ”“思维之趣” ”成功之悦” 。下面简单地回顾一下开学以来所做的一些英语教学工作。一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语。例如：在每节课前，都安排了 2 分钟的“大家一起读”的活动，其目的就是让那些害羞，不愿开口说英语的学生张嘴，因为，大家一起读了，即使读错了，也显示不出来，也就不会感到害羞了。这种方法使得不愿开口的那部分学生就不会落下了。其次，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度
7、。为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。我总是在教学到三个单元就及时组织学生们进行竞赛，有时是学习小组之间，有时是抽签决定临时小组，有时是男女对抗赛，总之是各种各样形式。鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。新型的师生关系是平等、友好、民主的，宽松和谐的学习环境对于学生的学习和发展至关重要，作为老师应努力使自己全身心融入于教材、融于课堂、融于良好师生关系的和谐气氛之中，我一直以来，延用了“动之以情，晓之以理，导之以行”的古训。以
8、真情教书、以真情待生、以真情赢得学生的信赖。在平时的教学活动中，单一、呆板的教学方法容易使学生失去学习的兴趣，而且不能体现语言的生动性，而多种教学方法可以刺激学生的不同兴奋点，抑制大脑疲劳。计算机辅助教学使教学方法的运用有了广阔的天地。 无论哪种教法，其基本出发点是学生，学生是课堂的主体。课堂应当是学堂，是学生学习的天堂。课堂教学应当充分发挥学生主体的积极性。英语学习的特点决定了讨论法在英语课堂教学中的特殊意义。英语课的讨论法应具有更广泛的内容，更自由的民主气氛，不但可以讨论本课的问题，而且可以用英语发表自己的见解，纵论国内国际的是是非非。而讨论课是在考验老师对整个课堂的驾权能力，在平时教学活
9、动中，经常有学生在讨论课时不用英语，或者是说与本堂课毫无联系的话题，这需要老师时常督促。教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围，使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究知识和技能的兴趣。而教学中巧妙的构思，精心的设问是激活学生思维，培养学生创新精神的有效途径。学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间。尊重每个学生 ，把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，
10、体验成就感，发展合作精神。关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习。问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维。英语语言是一门不断发展的语言，现代科技的发展为它注入了新鲜的血液。英语教材只是学生学习英语的基础、媒介，学生要学好英语就必须融入英语的海洋，跟上英语发展的步伐。因此我也时常在教材教学的基础上随时把鲜活的英语输入教学，让学生能够感受英语，能够使用英语表达自己的思想。例
11、如当今流行的 email（电子邮件）,surf on the internet（网上冲浪）,clone（克隆）, netizen（网民）等。“学源于思，思源于疑” ，学生探索知识的思维过程总是从问问题开始，又在解决问题中得到发展。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动脑思考，动口表达，在解决问题的过程中，如果学生的情感、动机能够得到充分调动，他们的聪明才智就能充分发挥。只有让学生亲自参与了提出问题和解决问题的过程，他们才能真正成为学习的主人。积极创造条件，让学生参与到阶段性学习。引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学
12、习策略。四、对学生进行有效的评价。评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的成绩，及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，为此，我制作了各种各样的激励贺卡，适时给予鼓励及表扬。充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，测验以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息，尽力减少客观题，增加主观题，通过评价，学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。我认为作为一名教师，都应该具有一定的学识，具有分辨是非的能力，但由于职业的要求
13、，要充当教育他人的角色，一直以来接受他人教育则有一定难度。因此，我在思想工作中一直尝试“自我反思” ，通过反思自我达到教育自我的最佳状态。初中英语教学反思词汇教学 新目标英语 词汇量大，其中七年级上册有词汇 700 个左右，下册约 450 个，八年级上册约 450 个，下册约 400 个，九年级全册约 500 个，合计 2500 个。词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词？ 实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的
14、能力。我认为我们应做好下列几点：1、重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音形义的逐步过度。 2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。3、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移” 。其实这也是
15、一个很好的学习方法。如：pen-pencil-pencil-box day-today-Monday-Tuesday-yesterday,all-tall-ball-small 等等。4、重趣味。英国著名语言家 c.e 埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。 ”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。5、每天背 100 到 200 个单词。采用多种手段，尽快背完（一般控制在一月之内） 。力争对每个单词都有印象，但不要因为个别单词影响整个进度。6、坚持复习词汇表（每天扫一遍，划去已经认识的单词） ，并辅以
16、大量练习。此时，您可以仔细研究单词的含义以及它们之间的联系，可以看一些英汉双解、例句、同义词、反义词、同类属的词。可以阅读与词汇表相配的材料。怎样进行词汇教学词汇教学一直是困扰许多老师的问题，在调研中许多教师反映的最大问题就是如何进行词汇教学。有一位专家还指出“造成两极分化的主要原因就在于词汇的障碍” 。现节选一些专家和其他地区的做法以供参考：1、词汇教学不是简单的词汇量的问题，词汇按语言的 families 分，有不同的级别，不同的教学要求。因此，我们让学生学习词汇时，有意识地形成一个个群组，并且按照不同层次的词汇提出不同的教学要求。2、词汇的教学应放在语境里，形成倒三角形。依次是“单词”词
17、组句子语篇，后一项是前一项的语境，单独的一个个单词是死的，要让它们活起来，就必须放在语境里，就好象鱼儿放在水里一样。3、珠海现正推行的积木式英语教学模式，为我们展示了非常实用的词汇与语法教学的方法，它的原理是让学生参与到语言的建构中，通过不同的色块和呈现顺序，让学生发现语言的建构规则，而不必老师一一指出，这样学生会印象更为深刻，感兴趣。4、有的地区干脆实行总-分-总的方法。在学期初，让学生集中学习整个学期的单词，达到的标准就是“音、形” ，当然，目的不是要求学生学会单词，而是经过这样“总”的学习，学生有了初步的印象，能初步总结出一些发音的规律和将单词、词组分群组，再在每课的教学中“分”开来教，
18、在阅读材料里“分”开遇到，过一定的阶段再汇总，通过这样的循环反复，自然印象深刻。据说，效果良好，有兴趣的老师可以尝试。“教学有法，教无定法” ， “仁者见仁，智者见智” ，关键在于有心。以上仅是个人对专家们讲座的粗浅理解，由于只是口说笔记，没有书面材料，如若有误，敬请原谅。如何有效开展词汇教学词汇是语言的建筑材料，离开了高效率的词汇学习，语言基础知识的掌握和交际能力的培养便成为无源之水，教学也就无效益可言。因此，英语教学中，教师必须研究词汇教学的方法和技巧，运用多样化的手段使枯燥乏味的词汇变得生动、有趣。笔者对此作了一些尝试，与同行共享。一、在具体情境中教学词汇词汇存在于特定的语言环境中，词汇
19、学习不能孤立地进行，词汇教学也不能脱离语境。如果教学脱离语境，只注重讲解词义，学生即便记住了单词，在语言实践中也会遇到困难。词汇的情境教学就是根据 “词不离句、句不离文” 的原则，将词汇融合到句子或语篇中去，在语境中实现其交际功能，其目的是让学生在了解单词音、形、义的基础上，在大量的语言实践中掌握词的用法，达到教、学、用三者的统一。例如：Youre welcome. Its a piece of cake.在此句中“a piece of cake”实际意思是： a very easy thing ，而非其字面意思。作为英语教师，应当为学生提供真实的语言材料，创造大量接触自然语言的机会，让他们体
20、验丰富的语境化的词汇。课堂上，可根据教学实际，结合教学内容，创设多种不同的语言情境，增加英语实践活动的密度和广度；课堂之外，可指导学生参加丰富多彩的英语活动。如举办英语兴趣小组，观看英语电影，学唱英语歌，组织不同形式的英语竞赛等。另外，教师还应鼓励学生在日常生活中主动接触英语，如：认读有关英语的产品、广告、商标、说明书等；用英语写手机短信；用英语与外国朋友打招呼，做英语导游等。二、采用多种方法教学词汇1列举归类法列举归类法旨在扩展新旧信息之间的联系，在温故中知新。在词汇教学中，这个方法分列举、归类和讨论三个步骤，具体如下：（1）教师先根据所学课文的题材列举一两个主题，然后请学生从课文和已学的知
21、识中举出与该主题相关的词汇。例如， 牛津高中英语模块一 Unit3 Word Power 的主题是 Types of sports，学生可能会说出诸如 running, swimming, jumping, basketball, table tennis, boxing等熟悉的词, 并举出课文中 shooting, horse-riding, aerobics, sailing, wrestling, badminton, squash, fencing 等新词,有些还会试着说出 sportsmen, athlete, prize, gold medal, competitor, Summe
22、rWinter Olympics 与体育相关的词汇；（2）要求学生以小组活动的形式对上述词汇进行归类和概括，每类词必须有一个标志性名称，如 people who take part in games 有 athletes, competitors, sportsmen 等，ball games 涉及football, tennis, baseball, volleyball, rugby, softball, hockey, golf, snooker 等，track and field sports 包括 running, high jump, long jump, relay race,
23、hurdle race, javelin, discus, race walking 等，water sports 有 diving, sailing, surfing, swimming,等. gymnastics 包括 rings, double bars, beam, side horse, floor exercises, jumpingover 等词汇。（3）在各组归类的基础上引导全班学生讨论，在学生在讨论中取长补短、温故知新，集思广益，温故知新，在活动中掌握词汇学习技巧、提高词汇记忆效率。 2。上下文释义法上下文释义法是指根据上下文来解析词汇和扩展词汇，它是提高阅读能力、自然输入词
24、汇最有效的方法之一。英语教学中，教师应该训练学生利用上下文猜测词义。例如：牛津高中英语模块一 Unit2 Word Power 学习的是 colloquialisms(口语的词语),其中有许多谚语需要通过上下文来猜测其义。例如：Don t be a wet blanket. Have some fun.中间 a wet blanket 意思是 boring/afraid to have fun. I wish I had brought my umbrella. Its raining cats and dogs.中间 raining cats and dogs 意思是 Its raining
25、 heavily.3听写加工法 作为检测词汇的策略，单词听写是促进学生自主学习词汇、提高词汇的掌握度、检查和评估学生掌握词汇情况的一种常规检测手段。听写加工法是指在听写中教师讲解词汇、学生加工词汇的方法。基本操作如下：（1） 教师一般先布置学生提前预习生词，告诉他们上新课时要听写生词。（2）教师预先从新单元中选择 1015 个生词作为听写的内容，听写时尽量用英语讲解或解释每一个生词，讲解时应注意简洁性、联系性和有效性。 听写加工法方式新颖，便于操作，能使学生在潜意识状态下加工词汇，从而巩固记忆效果，同时还能够节省教学时间，提高教学效率。4运用多媒体课件演示。多媒体辅助教学是一种非常直观的教学方
26、式，能达到图文并茂、声色并举的效果。用这种方法教学词汇，易引发学生兴趣，使之印象深刻。三提高词汇的复现率根据循环记忆的原理，科学地安排复现时间能有效地克服遗忘。据此，教学词汇后要及时复习，如果学习与复习的时间相距太长，等到几乎遗忘时再复习势必劳而少功。教师可从以下几方面入手： 1、 综合练习学习新词后，必须通过练习加以巩固。常见的练习方式有：单词填空、词组填空、完成句子等。2. 经常复习 词汇学习是一种记忆性很强的活动，而记忆不是一劳永逸的事，需要多次重复才能完成。所以必须重视经常不断的复习。教学中常用的复习方法有：（1）归类复习 例如：模块一 Unit 3 中表示把某人看作是,把某人认为是的
27、词汇有：consider as/to be look onas think ofas regardas treatas countas takeas refer to as 等。（2）以词组搭配形式复习。 例如：admire sb for sth /doing sth; thank sb for sth/doing sth; scold sb for sth/doing sth; punish sb for sth/doing sth; praise sb for sth/doing sth; blame sb for sth 等。（3）以异形同义词进行复习。例如：; look out, ta
28、ke care 和 be careful; manage to do, succeed in doing 和 be able to do; be proud of 和 take pride in； a boy named Joe/ a boy called Joe/ a boy whose name is Joe/ a boy with the name Joe/ a boy who is called Joe.句子的复习也同样。例如： 1. she didnt come back from Australia until yesterday.1) Its not until yesterda
29、y that she came back from Australia.2) Not until yesterday did she come back from Australia.2. There was no bus, so we had to walk home yesterday.1）As there was no bus, we had to walk home yesterday.2）There being no bus, we had to walk home yesterday. 复习贵在坚持，教师除带领学生一起复习外，更重要的是引导学生自觉、主动地复习，使他们养成经常、及时
30、复习的习惯。总之复现是词汇教学的法宝。有研究认为，学生要真正掌握一个词需要接触该词516 次。复现率的高低是衡量教科书的一个重要尺度，也是衡量词汇教学效果标准之一。但是，教科书在编写和设计时很难达到比较高的复现率，有效的复现主要还是依靠教师。教师应了解复现的重要性，教学中组织和安排复现所教过的词汇，在不同的时间、用不同的方式帮助学生复现所学过的词汇，尽量减少遗忘率，增强词汇的保持和记忆。总之，教无定法，词汇教学方法也是多种多样的。以上是笔者在进行词汇教学实践中的尝试和陋见。内容摘要 如何高效持久地记住词汇是文章研究的课题。本文就词汇记忆的重要性，词汇教学方法，词汇检查形式，语境教学，如何构建词
31、汇体系以及中英文化语言差异等方面进行了探讨。关键词 词汇 教学兴趣 方法现高中英语新教材，内容贴近现代生活，富有较强时代气息，涉及科技、音乐、文学、艺术、媒体等题材，其中许多鲜活的人与事能够引起学生思想情感的共鸣，从而激发青年学生的学习兴趣。另一方面，新教材还有一个明显特点词汇量大，每个单元约五六十个单词与短语，因此记忆词汇自然成了学生的艰巨任务。而记忆单词却是一件让学生普遍感到头痛的事，面对如此庞大的词汇系统，他们不知所措。因此，如何激发、调动学生记忆词汇的积极性，如何帮助学生高效、持久地记住所学词汇，就成了我们英语教师面临的重要课题。现将我校教师的具体做法总结如下：一、在学生中广泛宣讲记忆
32、词汇的重要性。词汇是语言的建筑材料，或者说词汇是语言的生命。离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏、词义含糊，就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。 ”而且词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提和基础。在掌握基本的英语语音、语法后，学习进展在很大程度上取决于词汇量的扩展。由此可见，词汇学习在语言学习中占有何等重要的地位。这个道理必须首先让学生清楚明白。同时教师也应向学生说明，学习词汇中遗忘是正常的现象，学习就是同遗忘作斗争，逐渐使学生消除焦躁畏难情绪，树立信心、恒心，使其产生学习和记忆词汇的
33、兴趣和动因。二、努力改变传统的词汇教学模式，即自读跟读纠错记忆。传统模式充分发挥了学生的主观能动性，但我们不能忽视农村学生语音基础薄弱，缺乏科学记忆方法的现实。我们认为教师应该帮助学生设法摸清英语构词规律。最基本的构词法知识，即合成、转化与派生，学生必须做到了如指掌，触类旁通，尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法，更要烂熟于胸。一开始师生都要花费些气力，可掌握了便可以极大丰富学生词汇。另一方面教师还要多动脑筋以多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，为永久记忆打下基础。现代化的教学手段为我们提供了方便。例如多媒体教学设备，就可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来。为此我们精心制作
34、词汇教学课件或下载 flash 动画来增强视听效果，刺激学生感官，以使他们在轻松愉快的状态下学习单词。教授单词时，除了要求音准、意清外，我们更应注意分析词形，力求做到“肢解”单词，使学生理解单词内在与外在联系。这里所说的联系包括词形、词义与读音等多方面的联系。如在教“成功地”一词时，我们采用了这样的扩展形式：suc+cess=success（n。 ）successful（adj。 ）successfully （adv。 ）这样的分析无疑方便了学生记忆。三、课堂上词汇检查形式应灵活多样，丰富多彩。长此以往，一成不变，学生厌倦了，势必会抑制学生的思维。我们摒弃了以前教师说汉语、学生说英文单词的做法
35、，而是采取多种形式，不拘一格。如幻灯片打出释义，即给出单词内涵与外延的方法，要求学生猜出单词，这样做不仅有助于学生用英语思维，而且也可在学习新单词的同时，帮助学生复习原有词汇。我们还常采用在不改变原意的条件下在句子中进行同义替换的形式，增强了学生活学活用语言的能力。形式的多样化，富有创意、独具匠心的设计，激活了学生的思维，也激发了他们的参与意识。学生踊跃发言，课堂气氛非常活跃。教学效果可想而知。四、创设语境，在语境中进行词汇教学。所谓语境（context）指的是上下文,即词,短语,语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。“众所周知,孤立的东西不容易记忆。要有效地
36、掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看,词语连成句子或连成话语,才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中,我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子,语境结合起来,应该多让学生自己造句,掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上,我们还将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后,我们让学生听写，根据对话、课文改写材料,让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子,语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的终极目的。五、精心选材，使学
37、生获得学有所用的成功感。学了新的词汇一时派不上用场，常常会削弱学生学习词汇的动力；复现率低也容易造成遗忘。我们在选择阅读材料上注意到了这一点，即注重选取含有最新词汇的文章，或者编辑所选材料，这样的阅读训练不但提高了学生阅读能力，而且也让他们巩固了所学词汇，极大满足了学生学习词汇的心理需求。英语自学能力对学生能否成功习得语言至关重要。课外阅读是积累词汇，丰富词汇量有效途径。所以我们要求学生养成每天阅读英语文章的习惯。新教材给学生提供了多种题材，体裁的阅读材料。我们如获至宝，进行了科学分类。通过促使学生精心阅读，繁杂的语法现象被重新认识，词汇在不同场合下的各种用法得到了真正领悟。六、适时归纳，帮助
38、学生构建词汇体系。教材按单元顺序和字母顺序来编排词汇，这样略显“杂乱无章”不便学生记忆。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。正如仓库管理一样，如果放进东西是杂乱无章的，取出时必定相当困难；相反，如果你对东西加以分门别类，开始存放时似乎困难一点，取出时就相当容易了。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、 “检索”应用。当你把单词联系起来进行学习，记与忆就方便多了。教学实践也证明了这一点，把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关
39、的词汇归结为look，watch，gaze，glance ，glare，stare，glimpse 等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此,在词汇教学中,要组织学生及时复习,以便强化记忆,加深理解,巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点,复习要“趁热打铁“, 不能延缓复习 ,去“修补已经倒塌的建筑物“。七、重视词汇体现出的中英语言差异。词汇是语言的基石，是最明显承载文化信息，反映人类社会文化生活的工具。各种语言中除一部分核心词汇外，许多词汇都常有特定的文化信息，即所谓文化内涵词（culturally-loaded words） 。中国人看到月亮常常联想“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合
40、” ，而美国人看到“moon ”则往往联想到登月、太空人等。因此“moon”（月亮）这一词的内涵就鲜明地反映出中美文化差异及文化习俗。又如表示颜色的词语与人们的社会生活休戚相关，在人们心目中有特定的含义。比如黄色（yellow）一词，在中国文化中，黄色一方面象征着“至高无上”的权力，因为在过去，黄色是中国皇帝的象征，所以皇帝身着黄袍；但另一方面，黄色又象征着腐败堕落，特指色情、淫秽，如黄色书刊、黄色录像等。但黄色在美国却没有这种特殊意义。英美国家一般用 blue（蓝色）来指色情，如 a blue movie。再以“dog”为例，中英两种文化对于该字的理解大相径庭。中文说“人”为狗是轻蔑、看不起
41、，有侮辱之意。但英语国家确认为狗是人类的朋友，它对主人忠实可靠，甚至出现了狗继承主人大笔遗产这种令中国人看来不可思议的怪事。因此，英语词汇教学应注意中英文的表达方式以及东西方不同文化背景，不能孤立地进行词汇教学，而要把它放到一定的文化背景中，注重比较，让学生了解英汉两种文化的词汇差异以及在语言中的不同表现形式，理解其内涵，以排除自身文化的干扰，不断纠正自己对词汇理解和运用上的偏差和错误。教师对个别词汇作中西文化差异比较，不仅有助于学生扩大视野，提高领悟英语和正确运用词汇的能力，而且还有助于他们增强学习词汇的兴趣。两年多来，由于我们备课组非常重视词汇教学，重视对各个环节的把握，所以目前高三绝大部分学生已掌握约四千词汇，从而极大促进了阅读教学与听说写作等综合能力的提高。我们认为，词汇教学到了高中阶段非但不能淡化而且还需着力加强，否则英语教学就会进入新的误区，以至影响教学质量的提高。
