1、小班化合作教学(2011-02-21 20:24:19) 转载 标签： 杂谈分类： 我爱阅读 小班化合作教学合作学习的主体是学生，它凸显的是同伴学习以及团队成长的重要性。我们的合作教学如何在课堂上让合作学习发挥其最大作用，这不仅仅是“合作”这个指令那么简单，也不只是仅仅是几个学生围坐一起这么直白，它虽然只是一种教学方法，但其操作内容却很深远。最开始，我们觉得合作教学需要学生对合作学习的角色融入和熟练操作，只有对合作学习的模式操作熟悉，学生才能在合作学习模式中更好地交流、共享、收获、成长。当我们完成学生的合作学习习惯的培养阶段时，我们发现，在合作教学中需要我们反思的问题却更多了。哲学中前进的螺旋
2、上升法则在合作教学的探索中显现。这让我们探索的脚步无法停止，也让我们不断地去关注、捕捉合作教学中的细节和问题，不断反思，不断修正。现让我们一起透过“合作小组的组建”、“团队精神的培养”、“合作小组的分工”、“小组成员的培养”、“小组合作的流程”、“小组合作的技巧”、“ 合作学习的需求”、 “合作过程的评定”、“ 合作学习的督导”等小组合作操作常规的各个环节，回顾在合作学习零起点时，我们是如何进行合作模式探究以及合作教学的尝试，细细重温我们的小班化合作教学之初。合作小组的组建小学生的合作学习通常是通过分组进行的，这种分组是对空间结构和组建方式的合理优化。 1小组名称：由小组成员集体讨论、协商而定
3、，代表它们小组的“形象大使”。2小组人数：一般以 46 人为宜，小组内可设立同桌 2 人的小小组。3分组依据：教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有快而准、快而不准、慢而准、慢而不准四个层次的学生，力求平衡，无明显差异，便于开展公平竞争。4分组形式：可按“组内异质、组间同质”或“组内同质、组间异质”组合，有时可采取“自由组合”（按兴趣、爱好、关系），每种组合应根据教学内容、学习情况、学生个性灵活运用。5动态组合：可以是组间男女生轮换或流动，也可以是组内某些角色的互换或轮换，来提高学习趣味性、增强新鲜感。【 案 例 一
4、】 合作小组分组语文篇 12策略说明分好组是实施自主合作教学策略的首要问题。一般采用异质分组的方法，将学生按性别、知识基础、能力（组织能力、活动能力、交往能力、学习能力）作有机调配。在新授课时分成五人或六人小组，在练习（如背诵、默写）时分成两人（即同桌）小组，在表演时灵活分组（自由组合），但在课外辅导时，则采用同质分组的方法，以利于分层辅导。【 案 例 二】 合作小组分组数学篇 23策略说明面向全体，异质分组。组里有 1、2、3、4 号四位同学，这四位同学属于不同层次的学生组合，在这样的小组组合中，优势学习资源与劣势学习资源得到互补。组内成员在组长的合理分工下，大家身体力行，齐心协力，共同完成
5、任务。在合作中让 1 号生感受到自己指挥的重要性，体验到当组长的乐趣；让2、3 号生感受到积极配合的重要性，体验到参与的乐趣；让 4 号生感受到积极参与的重要性，体验到学习的乐趣。就这样在异质组合的活动中，实现了学习资源共享的目的，还有协助、均衡的目的。针对个体，同质分组。在练习活动中，教师安排所有 1 号生为一组、所有2 号生为一组、所有 3 号生为一组、所有 4 号生为一组。同样层次的学生在一起参加活动，同时根据学生的不同层次分配难易不同的学习内容。这样做使每一个学生都能跳一跳就摘到果实，这样的同质组合达到了因材施教的目的，让每一个学生在原有的水平上都获得不同的进步。上限、下限教学目标的落
6、实就水到渠成了。【 案 例 三 】 合作小组分组“跑组”篇 34策略说明低年级的课堂，教师指导着学生分组，给不同的孩子根据不同的特点编上一个号码，让他们在教师的指引下一步一步走向合作的高潮，享受学习的快乐。随着年级的上升，年龄的增大，学生的自我意识越来越强烈，教师还能像低年级那样“牵着学生的鼻子”，他们会乐意吗？在经历了三四年合作训练后，他们还喜欢这样的“一成不变”、“一味坚持”吗？我们还可以给这些学生一些什么新的合作要求呢？下面的教学片断给我们一个借鉴。四年级下册三角形的分类教学片断拓展练习：闯关题第一关：用一张长方形的纸剪出两个完全一样的三角形。第二关：用一张正方形的纸，折 2 次，最多可
7、以折出多少个三角形？第三关：在锐角三角形和钝角三角形中分别画出一条线段，把它们分成两个直角三角形。第四关：在直角三角形中画出一条线段，可能分成哪些类型的三角形？教师提出要求，根据自己对本节课的学习情况选择一关完成。其中选择第三、四关的学生要跑组研究。跑组后，迅速组成临时小组，并选出组长。案例分析小班化的教育就是学生的个性教育。“跑组”是一种全新的学生合作学习方法，简单地说就是“串门式”的学习方法。它改变了以往小组合作只局限在本组，范围狭小这样的弊端；这样的教学形式，更注重的是让学生对自身的提高，让他们在参与中体验到成功的快乐，在互相合作中互相提高，真正体现学生的主体地位。临时小组的组建，首先是
8、尊重学生的一种体现。学生自己选择的好伙伴，一般来说比教师统一划分的兴趣会更浓，效果也会更好。其次，在跑组时培养和锻炼了学生的临时判断、组组能力和谦让精神。第三，根据教学的内容的需要，打破原来的组合形式，如根据教学内容的难易程度进行异质分组，根据教师个别教学的需要，把较差的学生组成一组，便于指导。它也是学生身心特点的需要，有时也是教师精心处理的一个体现。如这节课中瞿老师安排的拓展练习中采用临时组组，让学生根据自己对本节课的学习情况选择一道适合自己的题目完成，就体现了教师处理教材的“别具匠心”。团队精神的培养 45团队意志凝聚论的倡导者沙伦 . 阿朗逊强调小组集体活动的重要性，尤其重视小组凝聚力量
9、的作用。因为它有利于发挥小组每位成员的积极性，以最大限度地做出个人独特的贡献。然，学生的团队精神是不能自发形成的，它需要教师精心培育。实践中我们发现，当在课堂学习中建立一种“利益共同体”机制时，会最终导致了学生在小组内牢牢地树立“休戚相关”、“荣辱与共”、“人人为我，我为人人”的团队意识。这种“利益共同体”的提出基于这样一种设想：个人成功与小组成功要捆绑在一起。在帮助他人的过程中实际上也在提升自己，在提高自己的学习成绩，也有利于他人。“利益共同体”可以通过合作性的目标结构、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与轮换、学习评价等方式实现。譬如学习评价，教师可以这样说：“苹果小组的成员讨论时都在积
10、极地发言，认真地倾听，他们合作得多好啊!”“老师发现，鸭梨小组的同学在把两个三角形拼成一个四边形时遇到了困难，小组的其他同学都来帮她，使他们小组的全体同学都顺利完成任务，我们为鸭梨小组的再添一星!”总之，学生的团队精神需要教师不断的引导和培植才能逐步形成，但一旦形成，它就能为有效的合作开创良好开端，为有效的合作奠好坚实的心灵与情感的底稿。【 案 例 四 】 我是小组的一员，荣辱与共 56策略说明小组学习完毕，进行学习反馈。老师问：哪一组先来。孩子们并没有举手，只是说：我们组，我们组因为，老师给他们的意识是，举手表达的是个人的意愿，因此他们不举手。教师指定时说：“小羊组”先来汇报。于是一组的学生
11、全部起立。小组长发口令：轮读词语，开始。于是全组学生轮读这两个词语；记字型，由组长先说，其他学生补充；找朋友也是由小组长发口令，全组轮说。他们在说自己看法的时候，前面都会加上：“我们组认为：”教师要让学生树立一个观念：我是小组的一员，我们汇报的是小组共同的劳动成果。在“小羊组”汇报后，老师给小羊组的标志下面贴上了一颗星星，说：小羊组全组共同努力，我们给他们组加上一星。案例分析教师在黑板的一边开辟出一角作为小组评价的园地，对于小组的评价标准，要求有：小组是否共同努力；小组长是否做好小组管理；小组成员能否很好的听从小组长指挥。所以，对于小组评价，他们是荣辱与共。合作小组的分工：我们应充分体现“因生
12、而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工，每个小组应设立组织者（小组长）、联络者、记录者、汇报者、激励者等角色，同时，组内成员分工应该是不固定的，可根据小组人数进行增设或合并角色，定期对组内的分工进行轮换，有时可把主动权交给学生，让学生自由选择推荐。组织者（小组长）：应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动，鼓励人人参与，避免个别人的话语“霸权”。联络者：负责师生、生生、组际间的沟通以及领取、保管、收回活动材料。记录者：将小组合作的个性或共性成果记录下来，要做到手脚伶俐。激励者：负责督促、鼓励小组成员、积极主动的参与活动。汇报者：代表本
13、组汇报小组学习成果，不同问题由不同层次学生进行交流汇报。组内分工落实后，教师要引导学生懂得“分工不等于分家”，成员之间要营造一种宽松、和谐、民主、平等的学习氛围，使组内每个成员都能自由生长。【 案 例 五 】 合作学习需有明确的分工 67策略说明在开展“四人小组合作学习”的课堂上，我们经常可以看到这样的现象：有的学生滔滔不绝，有的学生一言不发，“四人小组合作学习”成了好学生的展示台，所有的问题全由他们解决代言，这样的合作学习既不能充分调动每个学生学习的自主性，更别说培养他们的合作探究精神了。因此，我们必须让“四人小组合作学习”拥有明确的分工，让组内的每个学生都明确自己的职责，真正知道自己是合作
14、学习的参与者，而不是旁观者。只有每个学生都投入，都参与的合作学习才是真正面向全体学生的，真实的，朴素的。低年级学生年龄小，老师在组织合作学习时，可以为每个学生指明他们各自的任务，如：教学画家乡这一课时，教师带领着孩子们学完第二自然段后，可以让学生以四人小组为单位，合作学习第三自然段。因为这是一年级的孩子，所以教师应该给每个孩子分配学习任务：一个学生朗读本段，一个学生读自己画的这段中的好词好句，一个学生说说自己读了这段后的感受，最后一个学生担当讲解员，向大家介绍本段中家乡的美丽景色。中高年级的孩子之间有了一定的了解，各方面的能力也增强了，可以让孩子们推选本组的小组长，之后每次由小组长为他们分配任
15、务。只有发挥个人的优势，整合小组的力量，才能成就高效的合作学习。如：让书写速度快的同学及时记录小组内每个同学的发言，为形成总结性意见提供材料和依据；简单的学习任务一般由组内一名同学负责，复杂的学习任务则由几名同学共同完成，不要平均分配人力；合作学习时，每个同学挑选适合自己能力水平的学习任务先完成，较难的可以一起商量讨论；如：教学尊严这课时，我让学生以四人小组为单位进行学习，我给他们提出了三项学习任务：1课文主要写了一件什么事情；2画出描写年轻人神态、动作和语言的句子；3从年轻人的表现中你体会到了什么。由于第一、二项任务比较简单，因此，建议学生每个人先独自完成然后在组内交流补充，而第三项任务有一
16、定难度，要给学生一起讨论的空间，在相互的交流中不断激发和产生新的思维火花，并请其中一名书写速度较快的学生记录大家的精彩发言，为在全班交流做好准备。小组成员的培养为了确保有效合作学习的开展，应对组内各成员（重点是小组长）进行专门的培训及提升。1、督促组织者积极组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养组员合作学习的意识。2、指导组织者在交流过程中进行灵活调控，对回答正确的同学给予肯定，出现意见分歧时，请组员说明理由，当出现冷场时，组长带头先发言，起表率作用。3、监督激励员进行协调，鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，简单的问题让后进生先说，促使不同的学生得到不同的发展。4、引
17、导记录员善于收集组员在交流中对同一问题发表的不同意见，并指明汇报员及时准确地向全班汇报。【 案 例 六 】 选拔和培养小组长 78小组长的组织能力决定着小组合作学习的效果。异质小组中都有一名成绩优秀、有一定组织能力的学生，他们往往就是小组长的最佳人选。这些学生的悟性较高，能够较快地掌握小组合作学习方法。教师必须向这些小组长们教授一套合作学习的方法以及组织小组讨论的技巧。小学生模仿能力强，教师可以在课堂中为组长们做示范，而后深入每一组给组长进行仔细的指导范教，手把手地教每个组长，直到他们掌握了一套小组合作学习的方法，能够领导小组开展小组学习活动为止。在培养小组长过程中，需要向小组长明确自己在合作
18、学习过程中所担当着的重要角色：一要落实教师的教学要求，贯彻教师的教学宗旨；二要保证学习过程中每个学生的参与性；三要掌握学习的进程和时间；四要让学习能力较差的学生得到充分的学习机会，达到教师自学的要求，保证学习效率。在培养小组长过程中，还需要让他们明确自己的职责，学会小组合作学习的操作过程。其合作学习的操作步骤可以为：第一步，宣布合作学习的开始；第二步，再次明确学习任务；第三步，每个同学独立思考的时间；第四步，组织同学进行交流学习。其中，要发挥每个同学的积极性，给每个同学发言的机会。特别是，把一些较容易答的题目留给学习能力较差的同学，鼓励他们主动参与自学讨论交流，树立他们学习的信心；第五步，选出
19、汇报员。可让能力较差的同学复述讨论交流的结果，确认他们是否达到了学习的要求；第六步，宣布结束。拍手后回到原位坐好。 小组合作的流程 891宣布合作学习的开始。2再次明确学习任务。3每个同学独立思考的时间。4组织同学进行交流学习。其中，要发挥每个同学的积极性，给每个同学发言的机会。特别是，把一些较容易答的题目留给学习能力较差的同学，鼓励他们主动参与自学讨论交流。树立他们学习的信心。5选出汇报员。可让能力较差的同学复述讨论交流的结果，确认他们是否达到了学习的要求。6宣布结束。拍手后回到原位坐好。【 案 例 七】 小组合作的组织始末细节 910在合作学习中我们往往只注重学习的过程，而忽视了一个十分细
20、微而又重要的环节，在小组合作学习结束时应如何组织？在我三年级带班是我给学生的一个结束语是：“T/S1: One two three S: Three two one”这对于三年级刚开始学习英语的孩子来说，还是比较有吸引力的，但是随着孩子升入四年级，孩子对这个结束语显得不是那么热衷，每次都是懒懒散散的。这样我就开始了思考，该如何给学生制定活动结束语呢？一次公开课更让我坚定了要选择好适合的结束语。在这个学期的一次县小班化研讨课中，那个班级孩子的学习结束语也是：“T/S1: One two three S: Three two one”。因为是公开课，孩子们都很“卖力”每一次的活动结束，都是亮大了嗓
21、门喊，六个小组，就有六个声音，一波高于一波，听课的教师每次都是“胆战心惊”。经过这次的“胆战心惊”，我认真地对合作学习结束语，英语课堂组织语言进行了认真的塞选。例如，小组合作后，组员可以轻轻地拍一下手，教师在组织课堂时可采用课文中的 chant, Lets do , song，这样既让学生不会觉得厌烦，又不断复习了旧知识，一举两得。【 案 例 八】 我在小组中的任务是什么？1011策略说明我们教师设计小组合作学习时要在利用组长作用的同时，考虑如何避免在合作学习中，小组成员你推我让，抱怨所分配的任务太多或不喜欢，习惯把困难推给其他成员，最终不能完成任务等社会惰化效应。因此我创设了一种导向：今天我
22、在小组中的任务是什么？科学三（上）校园的树木时，组织学生观察校园树木活动。师：（带学生来到大树下）下面大家就按小组开始观察大树吧！生 1（小组长）：今天我们要好好表现，争取给我们组加星哦（对于表现好的小组我们给予加星的奖励）！记录就归我完成，你们把看到的、想到的告诉我。生 2：那我做什么？要不我先来拓印树皮吧！我一个人不能很好的把树皮拓印下来啊。生 3：我来帮你吧，我帮你把白纸按住，你用蜡笔涂擦。生 4：(该组里比较调皮的成员)我看见落叶上有小虫子，要不今天我负责收集，收集一些落叶、果实和旁边的小虫子好了。我给每个小组都发了科学记录本，每一页上都设置了一个问题：“今天我在小组中的任务是什么？”
23、，每堂课结束后，负责人都要用简单的话语把成员今天的工作登记一下，每个月检查一次。因为我们知道大多数学生不是天生都懒惰的，他们只是不知道自己该做什么，要做什么。记录本上有了这样的问题出来后，学生们就有一种义务，一种责任，就会想，其他同学有事做了，而我呢？所以他肯定去争取，就去留意。案例分析我们要让学生有科学课的思想，科学课的观念，科学课的习惯，所以我们要让学生知道：实验不是他们的事情，汇报不是他们的任务，交流不是他们的专权，我们要把自己参与到实验，我们要把汇报倾听到尽致，我们要交流遍及到人人。人家做时我帮忙，人家讲时我倾听，发现人家的遗漏或错误，我就成了发言者，我就有了汇报交流的专权。当学生们有
24、了这样的思想，那么他们便有了这样一种观念：科学课上也并不是没事情可做的，我是有任务的，有职责的。于是随着时间的迁移，他们便有了这样一种习惯，一种不会再像以前那样在课堂上游离的习惯。谁也不想被同学或者老师认为他什么功劳也没有，虚荣心人人有，更何况喜欢被表扬、喜欢听好话的小学生呢。于是“为小组做了什么”便会在学生的脑海里出现，为了小组要合作，为了“有什么任务”要竞争，合作中体现了竞争，这样不仅避免了旁观者的存在，也使每个成员都积极地发自内心地融入到了小组合作学习中去了。当然需要注意的是，有些实验并不需要人人动手，其实动脑也是有事在干了。小组合作的技巧在组织合作中，学习不再是一种个人行为，而是一种集
25、体行为，这需要学生有足够的团队意识，并掌握一定的合作规则。1、学会表达：小组讨论交流时，采用小组长指定轮流发言式，小组成员围绕一个中心问题轮流发言（可先指定后进生发言），力求每个成员都参与交流，提高弱势群体的参与意识。2、学会倾听：合作小组成员必须认真而仔细地听清教师的提问，听懂小组的分工要求，听明白其他同学发言的重点，不随意打断或插嘴，既要听得了表扬之词，又要听得进批评之言，克服浮躁之气、轻慢之举。3、学会思考：教师要让习惯于吃“大锅饭”的孩子独立思考，要注意指导思路和思考方法，从扶到放，激发学生思考的欲望，培养学生思考的能力。4、学会辩论：在交流的过程中，教师要进行正确引导学生以理服人，避
26、免无意义的争辩，使用积极、文明的语言进行辩论，避免出现过激言语，如果失败了，要坦诚面对，胜利了也不可扬扬自得。5、学会互助：合作交流中，同伴间的帮助远比教师的帮助效果好，要提倡学生谈自己在小组学习中获得的帮助、收获，当小组代表发言精彩时，相关的组员也应受到嘉奖。6、学会宽容：教师要创设和谐、民主的学习氛围，让人感到轻松和愉悦，产生好学、乐学的动力，保持活泼、尊重、自信、进取的态度，如“别灰心、再试试看”“没关系，下道题相信你能行。”7、学会欣赏：在交流中，学生既要学会欣赏自己，又要学会欣赏他人，“你的见解真棒！”“这种算法很好，真了不起！”“你们小组有这么多种解法，真聪明！” 8、学会相处：在
27、组织小组竞赛活动时，使学生明白只有人人参与、团结协助，才能取得良好成绩，使学生意识到每个小组都是一个荣辱与共的群体，不能和小组成员友好相处或拒绝帮助都是不可取的。【 案 例 九 】 学生“交流”习惯的培养 1112策略说明所谓交流，笔者认为可包括表达、纠错、补充、汲取、归纳、互助等。实践中如何培养学生交流的习惯，常使教师“指导”的手忙脚乱。那到底如何有效的培养学生的“交流”习惯呢？其一：教师在合作过程中，常常要以身示范，对学生“手把手”地教，不厌其烦地练，如让学生在交流时会说：“我同意你的看法，但是我还有补充。”“对你的说法，我有不同的见解。”等，合作交流才能初具模型。其二：在每一次的交流过后
28、，教师把“积极表达、音量控制、纠错补充、互助吸取”等作为评价要点，及时进行评价激励，如此训练一段时间，合作交流的实效就有了质的飞跃； 其三：在培养的过程中，教师切忌在同一次的合作中贪多求全，培养既要有所侧重，又要树立整体意识，两方面有机结合，才能互为促进。另外，为了防止优生的“先声夺人”，平时教学中需要我们与学生制定好合作交流的“潜规则”。例如：让一让，简单的问题先让学习有困难的学生挑着完成；帮一帮，当学习困难的学生遇到难题时，小组要互帮互助，扶着完成。案例分析一位哲学家曾经说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换以后还是一个苹果。看起来都是苹果，其实苹果是不一样的，交换到的苹果就是你的收获。
29、”这位哲人的“苹果论”正是合作交流必要性的最佳诠释。我们知道，小组合作学习更多地表现形式是师生之间、生生之间言语的交流。因此，教学中教师要有意识有计划的去训练学生的语言表达技能，注重交流的实效性，培养学生交流的习惯，让学生在交流中彼此沟通和相互理解，让学生真正参与课堂教学。交流习惯的培养，有助于学生在学习活动的过程中，把自己的学习成果用规范语言表达出来，在组内进行分享，既能发现与自己不同的观点，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥了合作的效能。附：小学生合作技巧“七字诀”表达紧紧扣中心，有根有据说得清。倾听发言不插嘴，注视对方求领会。思考问题要充分，讲究方法效果好。辩论意见把理表，态度诚恳不嘲
30、笑。互助他人要热情，耐心周到有诚心。宽容同学心胸广，改正错误喜洋洋。欣赏对方露微笑，点头鼓掌拇指翘。相处团结有力量，人人献策大步闯。合作学习的需求教师应根据教学内容、学生实际和教学环境等条件，选择有价值的内容、有利的时机和适当的时间组织合作。1、内容：选择学生感兴趣、探究欲望强烈的内容，选择一些解决问题方法多样，有一些争议并依靠个人力量较难完成，学生质疑问难中主动提出的问题，以及较复杂较综合的学习内容及重难点。2、时机：当学生思考出现困难时，意见发生分歧时，知识需要拓宽时，问题涉及面大时，学生回答不全面时，当学生主动提出有探讨价值的问题时。3、时间：在合作之前，要留给学生足够的独立思考的时间，
31、只有当学生在解决某个问题“百思不得其解”时进行合作学习才有效。同时，教师要保证一定的时间，给学生充分的操作、探究、讨论、交流时间，让每个学生都有发言的机会，有相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。【 案 例 十 】 创设合作需求 1213策略说明小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。但是，在现今学生的家庭环境及教育的影响下，一些学生不愿跟其他小朋友合作。那么，如何
32、让学生在平时的教学学习中，敢于合作、乐于合作,如何让学生体会合作的内涵，感受到合作所带来的巨大力量呢？【片段一】有一位教师上统计的初步认识，在导入部分，她创设了四只小兔萝卜的情景。一开始，播放四只小兔拔萝卜，让学生独立数出每只兔子拔了几个，并完成表格。当一遍放完后师问：数出来了吗？生皱着眉头，抱怨道：老师太快了，我们来不及数！师：那老师放得慢一点儿，你们再熟一次。第二遍放完了，学生还是数不清楚。这样经速度调整 3 次后，师说：看来这不是老师录像放得快的问题了，而是你们自己的问题了，那么有什么方法可以一次数清呢？有学生马上提议：老师！老师！我们只要四个人一起数就好了，我数小白兔拔得，小张数小灰兔
33、拔的，小赵数小黑兔拔的，小明数小花兔拔的。其余的同学马上点点头，表示赞同。师：你的想法真棒！真会思考！那我们就照着他的方法，先四人小组分好工，我们一起再来数一数！学生信心满满的回答：好！结果，老师还是用原先那个速度，但一遍后马上数清楚了。这位老师创设了四只小兔拔萝卜的情景，在一个人的情况下，无法数清萝卜的个数，在要求教师放慢速度仍不能解决问题的时候，把学生们“逼”上了合作的梁山，使孩子们产生了合作的需要，体会了合作的快乐。【片段二】同样也是一节统计的初步认识，这位教师以“捡豆子”作为导入，通过创设情景，体会统计的过程。师：每组都有一瓶豆子，里面有黑豆和黄豆，四人小组轮流捡豆子，将捡的过程记录在
34、表格内。学生开始积极活动，但问题出来了。很多小组的学生都急着去捡豆子，四双筷子都抢着进瓶口，结果只捡到十几颗二十几颗。只有一个小组的学生，起先也是四双筷子抢着捡，其中一个女同学非常机灵，发现这样不行，马上提议：我们一个个来，张三第一个捡，李四准备，李四第二个捡，黄五准备，我最后，这样循环下去。于是，他们组捡的最多，有六十多颗。时间到了，学生一一反馈自己了自己的统计过程和结果。当到这一组汇报时，小组长刚说：我们小组捡了六十几颗。全班“哗”的炸开了锅。老师赶紧追问：为什么叫呀！他们捡的太多了！学生嚷道。师：你们能告诉大家，你们用了什么好方法？在听了他们的回答之后，一些小组暗自后悔，一些同学连连点头
35、。评析：什么是合作？是否几个人走在一起就是合作。通过十几颗和六十几颗的对比，学生深刻体会到了合作是个好东西。至此之后，我相信在一些一个人无法完成的情况下，学生首先想到的一定是合作。案例分析新课程提出：“以学生发展为本，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手的基本理念。”新课程改革从学生学习的角度入手，以学生的学习方式的改变为基础，来推动整个教学改革。可见学生的学习方式的重要性。合作学习方式是新课程改革倡导的重要学习方式，在数学学习中的应用非常广泛。合作学习方式在数学课堂教学中的应用，能够改变学生传统的接受式学习，让学生对知识的学习变得更加主动，突出学生课堂主体地位。同时还有助于培养学生的合作精神
36、，团队意识以及集体观念，还有助于培养学生的竞争意识与能力。恰当地涉及合作问题的呈现情境，选择适当的时机，不仅能很快地集中学生的注意力，而且使学生把接下来的合作活动当成一种乐趣，目标与愿望一致，促使合作目标顺利完成，往往可以达到事半功倍的效果。所以，教师要根据教学目标、课程资源内容和学生的心理特征巧妙成设问题呈现情境，选择恰当的合作学习支持点，促使学生产生强烈的求知欲望，诱发兴趣，感到合作学习的乐趣，感到学习是一种需要，而不是负担。除此之外，教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要合理设计每一堂课，把握好各环节时间
37、，特别是哪些内容需要合作学习，时间是多少等等。教师设计的合作学习目标与学生的学习愿望有机结合，将合作目标转化成学生的学习愿望，是每一次小组合作学习设计中教师要重点思考和解决的一个问题。合作过程的评定：教师的评价要体现鼓励性、针对性、指导性和全面性。1、重视个人评价与小组集体评价相结合，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促、互评。2、重视学习过程评价与学习结果评价相结合，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，也要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，更要关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。3、重视口头评价与形象评价相结
38、合，教师应掌握好这根课堂评价的杠杆，如“一句真诚的表扬”、“一个赞许的目光”、“一枚亮丽的奖章”等。【 案 例 十一】 我的表现怎样？1314策略说明小组中总有能力水平优于他人的学生，这些能力水平较高的学生，总是在完成任务时，被伙伴自觉、不自觉 4 地赋予主要的、重要的任务，小组获得的表扬夸赞，还人人有份，这样一来就出现了部分小组成员“混日子”的现象。所以我在小组合作学习中采取一种方式，一种踩风车的方式。让学生能够人人参与，必须给他们分工，但教师不可能帮每个小组分好工，这时就需要有个人来帮老师完成这个任务，也就是我们前面说的组长。不过要让组长来做这些事，首先应该给他们一个标准，即怎样来评价组长
39、分配工作的合理与否。我们要培养学生在小组合作学习的成果交流中，先让每一组的汇报员简单地说说你们组的活动过程，如这次 A 负责动手、 B 负责记录、C 负责汇报，也就是当场检查：今天你为小组做了什么？这样就可以了解组内人员到底为小组做了些什么。对于安排合理、适当地小组，我们老师要加以奖励（给该小组加上一颗星）。记录表：今天我为小组做了什么：继续学生的表现应该 改正课堂活动内容：今天我们还有什么建议：从 学 生 自 评 、 小 组 共 评 来 细 化 评 价 内 容 。 具 体 细 则 设 计 如 下 ：第 小组 年 月 日组员自评分工对象 评价项目 好 一般 仍需努力1、能主动地按计划进行探究
40、2、能充分运用有关的材料与工具 实验者3、能虚心接受他人的意见，克服困难，改进探究1、能仔细观察探究的过程及现象2、能充分运用适当的方法、感官进行观察观察者3、能正确描述观察到的现象1、能积极协助探究的开展 2、能为探究出谋献策 协助者3、能带动组员进行交流 1、能认真倾听组员的描述 2、能及时做好记录 记录者3、能为探究提出建议 小组共评评价项目 好 一般 仍需努力1、我们服从组长的任务分配 2、我们互相尊重、互相鼓励、积极配合3、我们互相听取想法和意见 4、我们共同解决难题 案例分析评价是小组合作学习的导向，它是小组合作学习不可缺少的。评价的目的在于促进学生的发展，增强学习的动力。好的评价
41、能使小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。这样不仅小组想要来参与，而且学生们也个个参与进来，轮流回报过去，渐渐地，这种方式被学生们所接受了，那么风车上的每一片风叶就都转了起来，整架风车也就启动了，它便将带给我们无法估量的动力。把 “不 求 人 人 成 功 ， 但 求 人 人 进 步 ”作 为 教 学 评 价 的 最 终 目 标 ， 把 个人 与 个 人 之 间 的 竞 争 转 化 为 小 组 或 团 体 之 间 的 竞 争 ， 形 成 “组 内 合 作 ， 组 间竞 争
42、”的 格 局 ， 建 立 了 一 种 “利 益 共 同 体 ” 。 在 小 组 合 作 学 习 中 ， 老 师 、 同学 正 面 、 激 励 的 评 价 有 利 于 保 护 后 进 生 脆 弱 而 宝 贵 的 自 尊 ， 激 发 中 等 生 主 动 学习 自 觉 学 习 的 内 心 需 求 ， 展 现 优 等 生 强 烈 的 帮 助 热 情 。 有 利 于 增 强 学 习 小 组的 凝 聚 力 ， 提 高 小 组 合 作 学 习 的 效 果 。 在 评 价 机 制 上 首 先 要 让 学 生 明 白 在 小 组 合作 学 习 中 ， 并 不 是 某 个 人 在 某 个 环 节 做 的 出 色
43、就 是 成 功 了 ， 只 有 大 家 协 同 作 战 ，才 是 胜 利 者 。合作学习的督导 教师必须融入到活动中，“眼观六路、耳听八方”将学习小组的活动纳入自己的监控范围，及时发现问题，及时给予指导和帮助。教师应因组而异（组长的组织能力偏低、尚不成熟或小组整体实力偏差），为学生提供必要的启发式帮助，教师以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师帮助，同时教师有意识地给他们多创造一些表现机会，以激发他们奋发向上的热情，为学生的成功学习创造条件。教师应有意识引导学生将合作学习向课外延伸，努力利用课余时间布置实践性作业，让学生进行合作探究，激发学生对探索大自然的欲望，享受童年伙伴协作的乐趣。俗话说，三个臭皮匠凑成一个诸葛亮，如果老师让孩子课后多合作、多探究，相信定能为孩子今后的发展奠定基础。总之，正如林格伦所说：“人真正需要学会的本领是有成效的合作本领，以及教会别人也这样做的本领。”因此，在课程改革这片肥沃的土壤里，有效的合作学习更要靠我们一点一滴的积累，一尺一寸的努力，才能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智；因此，我们必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本，我们的合作学习才能焕发出生命的活力。
