1、1我市初中思品课堂教学存在的主要问题与对策泸州市初中思品骨干教师培训讲座材料泸州市教科所 朱 发 平尽管初中思品新课标、新教材从 1997 年开始施行以来，已经 14年了，各县 区、各学校的老师在新课改的进行中，进行了不懈的努力和探索，做出了可褒可奖的成绩。但在对全市初中思品教学的视导中，我们发现：无论是其教学的理念，还是其具体的教学操作，在部分教师的身上，均存在着一些值得商榷的问题。由于新课改提倡的新教学理念的树立，教 师需要较长的时间，并且着重在于自己的学习、认知和培养，所以，在此我主要对教师具体教学操作中存在的一些问题，提出自己不成熟的看法。根据教学视导和各种教研活动，我把其中一部分教学
2、中存在的问题归纳出以下部分问题：一、关于教师教学方面的问题与对策；二、关于学生方面的问题与对策；三、关于教师基本功方面的问题与对策。每个大问题下面，又有若干小问题，进行探讨。一、关于教师方面的问题与对策问题与案例 1：怎样在思品课的教学实践中，让学生进行探究性的学习？2很大部分思品课教师，在教学过程中对学生的探究性学习关注不够，甚至常常是帮学生思考，以教师的思考代替学生的思考，从提问、布置作 业与练习，探究性学习的特色都不甚明显，有的甚至没有。那么，怎样 在思品课的教学实践中，让学生进行探究性的学习呢？对策：大胆探索，积极运用“探究性学习 ”又叫“研究性学习”，是指在教师的指导下，从学习生活和
3、社会生活中，选择并确定问题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识，或者运用知识解决问题的学习活动。开展探究性学习的目的在于培养和提高学生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的能力。在探究性学习中，学生既是学习的实践者，又是学习目标、学习内容、学 习研究计划的制订者，学习研究结果的总结者、创造者。推行探究性学习的目的，不在于研究本身有多少的项目，出多少的成果，而在于让学生有所感受，有所体会、有所体验，培养学生主动去研究的意识，养成主 动去研究的习惯，并逐步掌握一些研究探索的方法，让学生由一种被动接受知识的状态，转变为主动学习、探索的状态，并在他们的心目中埋下研究探索的种子，以便使他们在自己今后
4、的人生征途中时刻不忘研究与探索。因此，搞些活动，写篇小论文或者总结， 仅仅只是一种方式而已。探究性学习重在过程，而不特别看重结果。从处理形式上看，包括日常性、常 规性的探究性学习和专题性的探究性学习（即对某一个专题进行研究）。一般情况下，多为日常性、常规性的探究性学习。如果条件成熟，也可以适当开展一些小专题性的探究性学习。在思品课的教学实践中，让学生进行探究性的学习，3其方式主要表现如下：第一、课堂内的探究性学习探究性学习的基础和条件由于探究性学习是一种过程，因此，它需要一定的条件和基础。学生可以通过课堂内一些最基本理论知识的学习，方法技能的训练，来为探究性学习奠定一个基础，创造条件。对课程内
5、容的探究性学习，主要是对书上的观点进行钻研、补充：首先让学生对教材内容进行反思，如：哪些是正确的？为什么正确？哪些不够全面？为什么不够全面？是否只有这些？然后，进行钻研、补充。一位老师在讲七年级第一课“走进中学 ”时，对“校园风景线” 的讲解，即是引导学生对自己的学校进行大量的描述：“同学们：我们自己的学校又是怎样的呢？”引发思考，然后就学校的房舍、操 场、实验室、社团组织 、壁 报、师 生状况、环境卫生等等方面，一步步地引导学生进行补充、描述、完善。 这些补充，由于是学生不唯书，不畏权威观点的产物，因此，这也是一种探究性学习。把社会生活中的问题搬入课堂内的探究性学习形式包括 2种：一是把社会
6、生活中的问题搬入课堂内进行讨论。如：讲八年级第 1课“走进父母 ”时，可以将社会上的一些理解和不理解、孝敬和不孝敬父母的事例进行讨论，引导学生得出的看法和结论。二是把社会生活中的问题搬入课堂内，采用给材料命题的方式，即老师给学生材料，让学生运用相关知识，针对材料命题，可以出题，也可以改造题目、变换题目，然后再由学生研究和拟定答案。如讲八4年级第 4 课“交友的智慧 ”中，一老 师即将一则材料这样办：“第 3 中学的刘希向自己的朋友王军借 300 元钱办生日宴，给自己挣面子，可王军不但没有借给他，反而劝他不要这样做？请问：王军是否是刘希的朋友？为什么？假如是，应该是什么类型的朋友？为什么？大家研
7、究出办法，并对刘希提出相应的正确建议。 ”第二、课堂外的探究性学习通过一定的形式，围绕一定的课题，引导学生进行有目的的参观、访问、 调查 和研究。 这 主要是一种专题性的探究性学习。课题主要依据教材的内容而设计，如：“我校周围环境存在的问题与建议” ，“学生穿着的变化看国家建设成就”；“ 我家的变化及其 问题与建议”；“同学学习方法的调查” ；“学校有待改 进的地方”；“我 对学校的 5 条建议” ；“我家近年的变化” ；等等。课题确定的基本步骤为 ：先调查，后 发现问题，再确定课题，最后进行研究。也可以采用模拟角色、模拟实践的办法，进行社会问题的实验研究。在课堂外的探究性学习中，教师既不能包
8、办，又不能不闻不问，要参与其中，担当顾问，加以指导。通 过这样 的一个过程，让学生在内心埋下进行研究的欲望，有一点研究的感受，为他们今后的研究埋下种子，打下伏笔。一定要注意的是：各种探究性学习的题目不宜过大，最多相当于一道思考题的难度。主要目的是培养学生的一种思考、研究意识。在这个意义上说，探究性学习就是一种思考性学习，不一定非得要一个怎样的题目不可。课堂上的许多提问，实质上都是可以带有探究性的，5如：“同学们 ，学校还有哪些不够完善的地方，我 们思考思考，各自提出自己的建议”；“ 克服焦 虑，各位同学都有不少自己的做法，想想：你有哪些克服焦虑的办法？”；等等。在中学阶段，由于学生基础、能力的
9、现状，以及其身心的特点，探究性学习应该以课堂内的方式为主，以课堂外的方式为辅；以学习为主，以研究为辅。作为我们教师，一定要明确探究性学习的真正目的、动机是什么。因此，应该把探究性学习作 为一种手段，贯穿于整个教学过程中， 贯穿于终身学习的教育过程中。这样，才能真正为社会培养出多一点的研究型、专家型、学者型的人才，实现中华民族的伟大复兴。问题与案例 2：怎样进行教学的引入？在进行教学视导时，我发现部分教师在教学开始的时候，简单而没有什么吸引力，使学生在没有经过什么引入，或者思想准备的时候，就开始进行学习。其结果往往是不理想的。那么，怎样进行教学的引入？对策：了解引入新课的方法，正确施用引入引入又
10、叫“导 入” 。初中思想思品课堂教学的引入，是组织教学的重要一步，是顺利地进行教学开始。要搞好引入，使学生乐学，肯动脑筋，主动地学，就有必要对引入的方法进行基本的研究或者了解。引入的方式有许多，现介绍部分给大家参考：用幽默的方式引入该法讲究一个“趣” 字，但又不能偏离主6题，要让学生在“ 趣”过之后有所启迪，有所回味，有所思考， 进而对该节课的内容产生兴趣。由于思品课常被排在上午的末尾，或者是下午进行，学生容易疲惫。在学生疲惫或春夏时节使用该法，对组织教学，集中学生的注意力，常常有意想不到的效果。例如曾有这样一个经典例子，一个老师在讲“ 劳动在从猿到人变化中的作用” 前，就引入了这样一个幽默的
11、故事导入：“达尔文在成名以后，许多人以能够谈论进化论为荣耀，当然其中也不乏刁难者。有一次，一位美丽的穿戴得花枝招展的女士，对达尔文说，达尔文先生，你 说人是由猴子变过来的。请问我是由哪只猴子变的呢？达尔文面对这个女士的无知，笑道：“虽然我不知道你是由哪只猴子变的，但是我敢肯定，你是由一只美丽的猴子进化而来的”。学生大笑。接着，老师提出一个 问题：“达尔文解释清楚猿猴怎样进化成人的道理没有？”并请学生思考：“ 这个问题的正确答案应该是什么？”、 “看谁能通过自己的脑筋解决这个问题？”这样的顺势引入，达到了寓教于乐的目的，利于学生的调动学生的学习主动性和积极性。 “劳动在从猿到人变化的作用”，虽然
12、教科版教材没有了，但是这种用幽默方式来处理引入的办法还是可取的，很有借鉴意义。以动作的方式引入动作是一种态势语言，虽然无声，但却能表意，正确运用它能创造出实在真切的情景，给学生一种全新的感觉。如：讲初一“ 养成良好的生活 习惯” 时，授 课者不妨先做一个文明动作，用一张餐巾纸包着自己“ 吐” 出（可以，最好是假装吐）的一口痰，然后将包痰的餐巾纸放进垃圾箱里。待老师的动作一做完，就引导学生就老师的习惯是否文明进行讨论。当然，可能有的会说，老师的素质高；7有的会说，老师的生活习惯好；有的会说，要爱护清洁卫生，不能随地吐痰。针对学生的讨论，老师即可迅速抓住要引入的主题内容：我们学生一定要努力提高自己
13、的文明素质，养成良好的生活习惯。由此，导入新课。以设疑的方式引入古希腊的哲人亚里士多德曾经说过：“思维自疑问和惊奇开始。 ”在课堂开始时设疑，可以有一个好的开 头，激发学生兴趣，引 导其进入学习的情景，由疑到思。如讲七年级第 12 课“考试的心情 ”，可以 这样 声情并茂地导入：“ 同学们：我们每个人都曾经历过考试，既有半期的考试，又有期末的考试，还有平时的各种测验。而面临 考试，不同的人会有各种各样的心情，当时你的心情是怎样的呢？其他人的心情又是否与你一样呢？他们是怎样解决考试心情中的诸多问题的呢？今天我们就一起来看看考试的心情”，板书标题。用时事导入初中学生非常关心国家大事，爱好新奇是他们
14、的一大特点。而我们的诸多教学内容是与时事紧密相连的。但学生的是非辨别能力和拓展思维的能力是有限的。教师如果能把新近发生的事情，与教学内容结合起来导学，进行新课的导入，效果亦比较好。如：一位老师在讲初三第 10 课“聚焦两会” 时，以当 时刚召开的国家、本地地方人大代表的选举，人大和政协会议的召开，导入“ 人民当家做主”。由于材料新，又紧贴内容，受到了学生的 欢迎，也激发了学生的学习兴趣，从而 创设了一个比较好的教学情景。当然，老师也可从学生、自己的表演，音 乐选段，名诗名句，等等，8来导入新课。问题与案例 3：教学中怎样创设乐学情景，进行思品课中的“快乐教育” ？在进行教学视导时，我发现部分教
15、师在教学的时候，对比较抽象的概念、原理大都采用演绎或者推理，即干巴巴讲道理的做法，课堂气氛比较沉闷，学生不愿学习，教学效果不很理想。现在，市教育局对山西省新绛中学的鼓励学生“乐学” 大加赞赏 和推广。那么，怎样才能使学生乐学、 爱学呢？对策：改变教学方式，积极创设乐学情景，进行“ 快乐教育”课堂气氛比较沉闷，学生不愿学习，一方面，在于教师一讲到底，没有很好地发挥学生的主体和参与作用，另一方面，则是在教学方式方法上，需要一定的改进。我认为，在教学方式方法上，应该积极创设学生的乐学情景。其主要作法如下：一是适时地使用一些电化教学手段，用比较形象、生动、直观的图像画面、声音等，激 发学生的学习兴趣。
16、如初二的法律常识，有关法律的录象、 电影、 电视 的资料，都可以作 为创设 情景的材料。在讲维护自身合法权益时，一位老师引用了电影山扛爷中部分片段，并引导学生评价山扛爷的行为是否合法，若学生自己遇到此类问题怎么办？有的老师则引用了电影秋菊打官司的片段。注意，引用时，一定不要为引用而引用，而要通过引用引导学生进行思考，参与教学。也许，有的老师说，我 们那里没有什么电化教学的手段或条件，那你可采用9以下的办法进行。二是在语言上，要富有激情，具有适当的幽默性，语速稍微快一点，不要慢节奏，声音尽量大一点，不要 过于柔和。如果觉得自己有这方面的不足，可以去多听一些语文方面的课堂教学。三是使用挂图的形式，
17、将有关比较抽象的内容形象化。假如你是一位具有一点绘画基础的老师，不妨采用此法。如一位老师在讲不同的违法行为者具有不同的法律责任和处罚时，将有关的内容用漫画的形式展示了出来，然后再用白纸盖上，让学生根据漫画的内容，说出不同的法律规定，让学生直接去进行领悟和感受。四是采用一些表演的形式。假如你是一位具有初步编导能力的老师，你不妨根据教学内容的需要，出面或者让学生去编演一些短小的小品类节目，配合教学。如， 讲社会治安管理 处罚条例时，一位老师指导学生， 让其自编自演了几个简略的小品（也可以录制下来），请其余的多数学生辨别此行为的性质，并根据法律法规的规定，找出相应的处罚原则，然后，老 师再根据法律法
18、规的规定，予以讲评。或进行一些模拟活动。如初三的公民监督权中，可以以同桌的同学彼此间任命一些官衔，不管其是什么官员，又互相让另一位同学担任百姓，对 想象中的这位官员，提出改进意见，进行公民监督。 （现在就可以试试看）采用以上的一些做法，可能会有助于大家帮助学生进行快乐学习，大家不妨试一试。10问题与案例 4：教师怎样进行课堂提问？随着新课改的进行，教师对学生采用提问的教学方法，被大量使用。有的老师使用比较成功，所提问题比较适中；有的老师所提问题则不疼不痒，可有可无；有的老师提问不是过于简单，就是过大。那么，怎样进行比较好的课堂教学提问呢？对策：注意提问方法，设计提问内容由于提问是老师课堂教学常
19、用的一种教学手段，因此，搞好课堂提问对于调动学生的学习积极性，启发其积极思维，都比较重要。为了使老师的提问更有针对性，特提出以下建议供参考：要提纲挈领，具有计划性，不要面面俱到课堂提问应该蕴涵教材的主要内容，具有计划性，并简明准确，循序渐进，使知识要点化，激发学生的求知欲，揭示思维方向，引导学生最终解决问题。若课堂提问杂乱无章， 东拉西扯，势必分散学生的注意力，也不能使学生学到老师所期望的知识，掌握到老师所期望的能力。要据实而论，不要照搬套用课堂提问必须把握教学内容的难易程度，把握学生的群体知识水准和个体知识的差异，注重提问的目的性和针对性，有的放矢，激发学生兴趣，启迪学生的思维。若脱离学生的
20、实际，或照搬某些教参、教案、教学资 料，硬要学生围绕老师的既定问题， 说出既定的“ 所以然”来，势必局限学生的思维能力，教师也往往会感到是启而不发。要小巧、灵活，不要老生常谈课堂提问必须珍惜课堂有限的时间， 设题 宜小，答 题 宜巧，灵活多 变，富有新意。一些老 师老是喜欢11用“是不是”之类的提问 ，但 这样的提问太过于简单化了；还有一些老师在一堂课里，老是喜欢用“是什么”之类的提问，势必让学生感到枯燥无味，也容易造成某种思维定势，抑制思维发展。为此，老师设问时应该努力营造民主、和谐、活泼的课堂气氛，让学生在一种比较宽松和自由的环境里，让思维有机会任意驰骋，让学生有机会思考问题。因此，不妨这
21、样设计一些提问，如：“你认为这 种做（说）法对不对，为什么？如果让你去做，你会怎么做？”、 “这个问题你是怎么想的，为什么这么想？”、 “这个问题，你还有哪些不同的想法？”、 “这个问题，你想还有哪些可能？”这样 的问法显然比前面的问法要能调动学生的思维，开拓学生的思路，让学生从多个角度，更深更广地思考问题。要好差兼顾，注意群体意识在课堂提问时，既要照顾成绩好的学生，又要照顾到学习智力有障碍的学生。一些难度比较大的问题，可以指名让成绩好的学生回答；而一些容易的问题，则应该多叫成绩中下的学生回答，这样面向全体，给各个层次的学生以发言、回答的机会，重视 了学生的参与意识。另外，有些 问题 ，还可以
22、先叫部分学生，或者全班分组讨论，在讨论的基础上再让他们推举一个代表来回答问题。若分组 ，还可以酌情 进行组别比赛，看哪个小组思考和回答得最好。这样，既可以让每个学生都能积极动脑筋，畅所欲言；又可以培养学生的群体意识。要先问后发，善于引导要先提问题，并给予学生适当的思考时间，不能把学生抽起来站着，再发问。而 对 于一些难度比较大的问题，老师应该给 予适当的引导，鼓励学生从不同角度进行比较细致的12考虑；对于学生的不同答问思路和答案，老师也不要仅仅局限于“对” 、“错” 或者“ 标准答案” 的简单评判，而要根据问题的实际进行评判。要善于进行提问总结 一是对自己的提问角度进行简单的说明和分析；二是对
23、学生的答题情况进行总结；三是对有待探讨的问题进行说明，可以不做结论。问题与对策 5、教师应会自身反思目前，不少老师在教学中，不善于进行反思，对自己和他人的教学进行梳理反省。教学的效益不高的现象，在一定程度上广泛地存在着。我们应该 怎样进行反思呢？对策：加强自省，不断反思。 善于自身提问：教师要学会对的教学自我观察、自我监控、自我调节和自我评价后一系列的问题,从而自身反思能力的。例如在设计9 年级第 12 课教案时，可自身提问:“学生对法律特定概念了解多少?他们听说过吗？”， “学生能理解依法治国，依法行政，严格执法，司法公正等词语的关系吗?” ，等等。设计教学方案时,会预测学生的多种信息走势,
24、并,但不少意外随时随地都会发生。有经验的教师遇见的情形,就会马上反思:问题的原因是?怎样适时地教学计划,果断的教学措施和对策,进而顺着学生的思路组织教学,教学过程沿着理想的轨迹,从而其教学更加机智。善于自身反省：孔子的教育思想中有 “吾日三省吾身”之说,叶圣13陶先生也曾写“下水文 ”自勉。事 实证明,教学后的自身反省，可使教师获取反馈信息,找出教学环节在实施过程中和的地方,和找出原因,思考和改进优化的途径。教师的内省和反思应推敲以下问题：教学是否以学生为本?学生的学 习性调动起来了? 学生学得愉快 吗?学生的情感、和价值观体现了?学生 还有哪些困惑? 学生有哪些收 获和建议?课堂教学有哪些亮
25、点和暗点?实现了自己多少的期望值? 自身教得舒畅吗?是否感受到了?哪些问题还 要重新设计？组织这节课还会有哪些新的资源开发点? 日积月累 ,无疑是教师成长过程中的一笔宝贵财富。注意对教学观摩课的反思（即反思他人） “他山之石,可以攻玉” 。教师应抓住机会观摩教师的一些公开课,如“ 名师示范课” 、“特级教师公开课”评比的 “优质课 ”或“课”,学习其教学思想和驾驭课堂的能力,并对照反思:假如我上这节课,我的教学理念和教学思想是怎样的?我是怎样体现课标精神的? 我是怎样设计教学 进程的? 我是怎样体现以生为本的?我是怎 样组织 和驾驭课堂的? 我在教学中面 对突发问题是怎样体现自身教学机智的?我
26、会用什么样的媒体来教学和突破难点?等等。去伪 存真,取百家、名家和名师之精华。美国学者波斯纳曾经说过：没有经过反思的经验是狭隘的经验,至多只能是肤浅的知识。反思,使教师的经验才能升华到一定的高度，且对后续产生相应的效应。思品教师在教学实践中,如能勤于批判地考察、观察、回顾、诊断、自我监控等，不断地思索和修正,善于反思提炼问题，与 时俱进,课堂教学就能逐渐达到最佳效益,教师自身的教学和科研能力也必定有极大的提高。14问题与案例 6：怎样进行学生作业或者答卷讲评？一些思品老师在进行作业或者答卷讲评时，比较喜欢用一种简单公布答案的方式进行，对解题思路，为什么要采用这样的答案的原因很少谈，甚至不谈，有
27、的对答卷中存在的问题也很少提及；还有一些老师对各题的讲评，用力平均分配。显然，这些做法均有待完善。那么，讲评应该 怎样处理和进行呢？对策：了解相应内容，注意讲评方法讲评是教学过程中，对学生作业或者答卷的情况进行讲解评述的教学方式，是一种对学生作业或者答题的信息反馈。在讲评时，应该注意的方法，建议如下：要了解其相应的内容包括其该内容有哪些，其参考答案怎样，出题的范 围、 题型与角度怎样， 为进行讲评创造前提条件。要精选题目，不要平均用力由于教学时间的限制，对学生的每次作业或者考试的所有内容，均不可能全部进行讲评，也没有必要进行全部讲评。 对于要讲评的内容，应该是有所选择。对于一般的不是重点的内容
28、，或者说学生容易明白的内容，可以进行比较简单的讲解。而对一些比 较重要，或者说学生比较难懂的内容，老师则应该耗费比较多的精力，进行比较详细的分析。越重要，或者说越难懂的内容，耗费的 时间应该越多。要注意讲清为什么对于一般内容，让学生了解是什么即可，但对于一些比较关键或者重要的内容，除了让学生了解是什么外，还15应该了解为什么。让学生知其所以然。包括解题思路、答题角度、主要步骤等等。要注意讲评的方式在做法上，一些特别重要或者难懂的内容，除了老师讲解的方式外，还可以根据时间的情况，调动学生的学习积极性，培养学生的参与意识，可以先让学生进行适当的思考，并把各自的思考结果同前后左右的同学互相讨论一下，
29、然后，由一位学生说出自己的解题思路与答题结果，并准许争论。最后，老师再总结出答案。问题与案例 7：怎样开发和利用教材资源？不少教师在教学中，比较死板地使用教材，采用“ 忠实于”教材的做法，一味地照本宣科，没有创造性，不能很好地利用教材资源，更不能开发教材资源，有待于改进。对策：正确运用教材，开发和利用相结合。新课改以后编写的教材，大致都包涵这样几大部分：一是理论性或知识性的阐述；二是事例性的内容；三是学生活动性的内容。这些内容中，限于各种原因，都有一定的局限，这就需要我们依据课程标准，进行一些开发和补充、完善。一是对于知识性、概念性的内容：虽然全书相对于课改前的教材，少了不少，但有些课的知识还
30、是比较多的，比如七年级下第二课知识要求就比较多， 对课标和教材要求掌握的知识的过手是必要的。对概念性、观点性的知识，可以忠实。如：一国两制，三个代表，等等，均不16能改动。二是事例性的内容，可以依据课程标准、学生实际、教学时间的多少，进行增加，不宜机械地照用，如 9 年级 第 4 课第 1 目“ 感受小康”中，书中列 举了一些事例，难道全国就只有那么一点点么？显然，多得难以计数。我 们可以让学生谈谈自己家、获自己的亲朋好友，获自己的同学，获自己本村、本乡近年的变化，来进行感受。再如,7 年级第 6 课第二目中，材料里有“几种良好的学习习惯” ，书上列举了 3 种，不少烈士在给学生上课时，就死板
31、讲有 3 种，提问也是这样提的：“有几种良好的学 习习惯？”学生答：“3 种”。 难道只有这 3 种么？三是学生活动性、探究性的内容：该部分内容中，大量需要学生去思考，去创造，去 发挥 ，教材既无必要全部写出来，甚至不必写出来，如 7 年级第 6 课第 3 目“ 合作带来共赢” 中，在交流 栏里有这样一部分内容：“班集体形成互帮互助的学习气氛很重要。对此，你有什么 设想？”，等等。 这些内容都必须进行增加、完善。二、关于学生方面的问题与对策问题与案例 1：怎样激发学生敢于提问？部分初中思品老师在教学中，对引导学生提问，苦无良策，常常一讲到底，学生只是一味地听他讲课。问之，其回答：“ 不知怎么让
32、学生提问？”对策：找准角度，积极鼓励，让学生大胆提问17让学生敢于质疑提问，是新课改的一个重要内容。但是，要让学生敢于提问，却需要教师善于激发和鼓励。我认为，基本的做法如下：给学生找准提问的角度，使学生善于提问让学生在初读教材中提出问题；从理解教材知识点的不同角度上提出问题；从分析知识之间的逻辑关系中，查找和发现知识的漏洞，存在的问题，既而提出问题；从新旧知识的比较中提出问题；从理论与实践的疑点处提出问题；从求异思维的揭开知识“ 死扣” 中提出问题；从教材与现实关系中提出问题。积极鼓励，使学生敢于提问对于提问的学生，可以采用如此的办法进行鼓励：提问题比不提问题好；多提问题比少提问题好；提高 质
33、量的 问题比提一般的问题好。对学生提不出问题的时候，教师还可以进一步进行适当的启发。这样，可以比较好促进学生对教材和知识的质疑，养成学生良好的思考性、主动性学习习惯。问题与案例 2：怎样鼓励学生进行讨论？初中思品学科的教学中，讨论活动越来越多被老师们利用起来，促进了学生参与意识的培养和提高。但是，由于各种因素的原因，一些讨论活动不是很成功，在这样的情况下，怎样鼓励学生进行讨论？对策：充分支持，积极鼓励课堂讨论或课外讨论，都是调动学生学习积极性、主动性和创造性的一种好办法。为了保护学生的讨论热情，组织讨论时，老师可以选用如下的鼓励办法：18鼓励学生好问、好 说、敢做、敢 为；要允许学生在一定范围
34、内说错、做 错， 错了时 决不挖苦、 讽刺；要允 许学生随时改变自己的说法和做法；要鼓励学生发表自己的见解，否定老师认为一向是“对” 的 观点和事物，否 则“ 师云亦云”培养不出具有丰富想象力和开拓精神的人才；要鼓励学生“找茬”，并允许同老师争辩， “唱对台戏” ；要鼓励学生敢于言之有理地否定定论，甚至是权威的结论，不怕被视为“ 谬论”、 “邪说”，勇于提出自己的新见解，鼓励其敢于奇思妙想，甚至是异想天开地“别 出心裁” 、“标新立异”； 要鼓励学生从各个不同的角度发想，根据不同的角度转向，从而发现新问题，提出外问题，包括一些“离奇古怪 ”的问题 ，然后通 过讨论解决问题，增长才干，培养学生自
35、己的创造能力。问题与案例 3：怎样训练学生的发散思维？新课改十分重视培养学生的发散思维，为此，一些老师在自己的教学中有意识地给予关注和应用。但是，也有个别老师至今尚未给予应有的重视， 对训练学生发散思维的方法也不太了解。那么，怎样训练学生的发散思维？对策：了解发散思维，把握训练方法发散思维，又叫扩散思维、求异思维、 辐射思维，是指从已经知道的信息中产生大量变化的、甚至是独特的新信息的，一种沿不同方向、在不同范围、不因循守旧的思维方式。它具有流畅性、变通性、独特性等重要特征，是创新思维的中心。进行发散思维的训练，有助于19开阔学生的视野，又有助于培养他们灵活的调遣知识，运用知识进行分析问题，解决
36、问题的能力。因此，培养学生的发散思维，就应该从培养学生的流畅性、变通性、独特性入手，着重启发学生从不同角度对同一问题进行思考，其基本训练方法有：从设题角度看，进行多角度设问在课前，教师应该围绕一个中心问题，精心 设计系统性提问。在此基础上，组织学生讨论，并鼓励学生大胆探索。例如，关于“一国两制”这个既是热点又是难点的问题，教师可以从内涵、依据、与经济特区的区别及联系、是否影响我国的社会主义性质、可否用于台湾问题等不同角度，设计出若干个立意新、范围广、有一定理论深度的问题。从答题角度看，进行多角度答问即一题多解。以某个问题为中心，引导 学生把所学知识融会贯通起来，从多方面去寻找答案。其“所学知识
37、”包括的范围 ，既可以是学生 课内学习的，也可以是其课外学习的。如初三思品教材里，有一个关于进行“西部开发” 的内容。对此，我们不妨以此内容对其设计一个问题：“1999 年，根据我国经济发展，尤其是综合国力发展的程度和需要，党中央和国务院做出了对我国西部进行开发的战略决定。该决定的出台，立即得到了我国各阶层人民的热烈拥护和欢迎，无数的中华儿女随即积极投身到了这个伟大的，前无古人的事业中去。作为一个西部的初中学生，根据你所学的课内外知识，以及你所了解的有关情况，请你为未来的西部开发和建设，20尤其是家乡泸州的建设，提出自己的设想和建议。 ”该题的答案可以说学生是既好编，又不好统一，发散思维极强。
38、从训练方式上，进行多渠道训练发散思维既可以从口头，以可以从书面进行练习。但是，由于该思维训练中，学生需要一定的思考时间，所以，一般多 进行书面训练。注意：在培养发散思维性的时候，要注意克服思维的盲目性，注重思维的规范性，不能随意地没有章法地发散思维。规范的依据是课程标准，要以此为依据进行发散思维，以便扩散思维，更好地提高教学的效率。问题与案例 4：初中思品学科怎样培养学生的创新精神和能力？在新课改的教学中，我市的一些思品课教师已经开始有意识地进行培养学生的创新精神和创新能力的探索，但比较多的老师尚处于观望态度， 问其原因，一般多这样回答：“不知道怎么搞？ ”那么，初中思品学科怎样培养学生的创新
39、精神和创新能力？对策：诱发探究动因，创设问题情景，强化创新意识所谓创新，简单地说，就是在过去已知的基础上，创造新方法，发现新问题，提出新观点，获得新知识。 创新能力是指创造新方法，新事物的能力，包括观察能力、想象能力、思 维 能力、实践能力。教师端正“五 观” ，强化主体意识为了培养学生的创新思维和能力，教师必须首先端正和树立“五观”，强化主体意识。 “五观” 是指正确的教育教学观、学生观、质量观、 评价观 和人才观。教师树立了这21“五观”，确立新的指导思想，成为了创新型的教师，然后，才有可能寻求营造崇尚真理、追求真理的氛围和途径，培养主体者学生的探究精神，求知欲望，自主学习和独立思考的创新
40、意识。为了树立教师的“五观”，教 师自己一是要有关的教育创新的理论，如：国务院关于新课改的决定；有关新课改的培训教材；等等；二是要正确理解创新教育的的具体内涵，掌握开展的方法和途径，特别是激发学生创新意识的操作方法。营造氛围，贴近学生，诱发其探究动因要培养学生的创新精神，老师除了必 须转变自己的思想外，还要树立新的学生学习观，改变把知识灌给学生的做法，把从教师为主，转变为以学生为本，把学习的主动权交给学生，创设一种民主的创新的氛围，包括校园氛围、教学氛围、学 习气氛、评价氛围，以激 发学生的学习兴趣和求知欲望。具体做法的建议为：第一，营造创新的校园氛围，如：可以在学生中普遍开展“ 新世纪新校园
41、的 设计” 的征集活 动，要求每个学生根据本校的实际， 设计出自己心目中的最新最美的校园，以发掘学生的创新意识；第二， 营造创新的教学氛围。如：可以在学生中普遍开展以“ 假如我是一个思品课教师” 的主题征文活动，题 目自拟，各抒己 见，以进一步发掘学生的创新意识；教师从中也可以采纳到大量建设性的建议；第三，营造 创新的学习氛围。如：可以根据教材的内容需要，在学生中，经常开展“辩论 会” 、“讨论 会”等活动，让同学 们积极主动参与到问题之中，发表自己的看法；第四，营造创新的评价氛围。应该充分运用评价功能的导向作用，注重发挥评价机制的保障性。如：保护和及时鼓励22表扬学生学习中的任何积极的创新兴
42、趣（因为它的发散思维即可转变为创新思维）；对创新过程（如学生问个究竟，或者探究一些问题）和创新的结果（如平时的学习、考试中的一些独特见解、正确分析）应给予鼓励或者加分。有了这样一种氛围，会极大地鼓舞学生的创新意识，诱发其探究创新的动因。在此基础上，鼓励他们探索真理，引导他们积极思考，勇于创新，发现新问题，提出新观点，获得新知识（注意：是获得，而不是接受）。面对现实，创设问题情景为此，在教学中注意 3 个环节：在开讲的时候，设计好具有引导学生必须进行思维的导言，以打开学生进行创新思维的窗口，在材料选择上，应该尽量选择那些与当前或者本课学习任务有关的，比较典型的实际生活材料。其具体做法，可参见前面
43、的“ 导入” 部分；在讲解过程中，不能把所有的时间都占完，不能讲解过多，不能把所有的内容都讲完，否则，学生会容易产生疲劳，甚至是“ 听而不思”，“光听不思” 。因此，老师应该从时间上留给学生以思考的余地；在内容上，要详 略得当，疏密有度。 进而在一些地方，有意识地设计一定的台阶，例如各种问题或提问，引导学生一步步地深入思考，探求新知或者结论；在教学的收尾阶段，老师既要对课堂教学的内容进行概括和总结，又要给 学生留下进行创新思维的缺口，引导学生的思维向纵深发展。这有点 类似于古典章回小说的“欲知后事如何，且听下回分解 ”，只不过把“且听下回分解” 改为“你们下去分解（思考）。 ”23在培养的方式
44、和手段上，可以多种多样为培养观察能力，可以多利用活动课，围绕一个主题，让学生对一定的对象进行观察；为了培养想象能力，可以经常设计一定的问题，让学生进行围绕该问题， 进行想象和思考；为了培养思维能力，可以让学生进行适当的讨论、演 讲、写小 论 文等等； 为了培养实 践能力，可以让学生进行一定的学习实践活动。也许，有的老师会说，我们那儿进行实践的条件不好。实际上，社会实践是可以因地制宜，学生的创新发展也是可以在课堂上进行的。如：初三第一课“五千年文明 ”，有的老 师说完全不知道怎么进行，我的建议为：启发学生从自己身边的衣、食、住、行、用、玩、乐等说起。教材中的大部分都有用，但还不够，我们的身边还有
45、许多世界级的中华文明呢（请大家分别举例）。衣丝绸；锦，缎，刺绣，唐装；各种民族服装、服饰；食豆腐、豆芽等；住榫卯结构的穿方的房子，抗震能力一流，各地古民居；行川南古道路，南方古丝绸之路，到处都有驿站（可住、食）；烽火传递信号；用使用的各种生产工具，如风斗、簸箕（很符合力学、空气动力学原理），棉花匠使用的弹花器；龙骨水车；玩小孩耍的陀螺、弹弓，大二、麻将等智力游戏；乐文艺，川 戏， 变脸，鬼脸壳（原始的戏剧用品），端公跳神（原始舞蹈、祭祀舞蹈），各族民歌，苗族高音部唱法，川江号子，传统节日的划龙船，烧龙灯，在我们身 边的中华文明成就何其多呢？注意：培养学生的创新思维，不一定要计较学生的结果，而要
46、计较其过程。24也许，有的老师还会问：自己是才开始工作不久的思品老师，学校的条件有限，开展困难也比较多。朱老师，你能否通过具体的某一方法进行建议呢？可以。在具体的教学中，根据你这样的条件，你可以采用“三自一导”的创新教学方法。所谓“ 三自一导” ，就是在教师的指导之下，学生自读书、自 设 疑、自求索。它的最大特点，就是始终把处于主导地位的学生置于应有的位置和创新状态之中。其具体做法建议如下：第一、以“自读书”为启动点，主攻创新知识关。读书是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它是学生学习的主要任务。根据创新教育的要求和学生的认知特点，可以将读书分成为 3 个层面：一是指导学生依据导读提纲，阅读
47、指定的课文和相关的实例材料，增强感性认识；二是指导学生根据自己感知，对重要的概念、观点和原理再进行重点阅读，形成初步的理性认识；三是指导学生根据理性认识，从中感悟，内化为读书的方法和技巧，迸发出创新的火花。第二、以“自设疑”为起飞点，主攻创新能力关。不满足于已知，不满足于现有的结论，学生便会提出疑问。为解决这些疑问，他们就可能去做新的探索。根据创新教育的要求，也可以将“ 自设疑”分为 3步：一是指导学生根据思想思品课的知识目标所要求的难易度，采用“自析”方式，即 让学生独自分析，提出疑问，培养自我提高的能力；二是指导学生根据思想思品课文能力要求的难易程度，采用“试析” 方式，25即让学生试探，
48、提出疑问，提高自我发展的能力；三是根据思想思品课文践行要求的难易程度，采用“辨析”的方式，即让学生互相启发，在讨论中提出问题，增强自我创新的能力。第三、以“自求索”为制高点，主攻创新素质关。学生在自设疑后，内心必然希望得到解决，完善自我。根据思想思品课进行创新经验的要求，可以将“ 自求索” 分为 3 个目标：一是指导学生提出自设的没有解决的知识疑点后，请同学们互相解答，从而扩大创新的知识面；二是指导学生提出自设的没有解决的知识疑点后，请同学们互相介绍，从而扩大创新的渠道；三是指导学生提出自设的没有解决的知识疑点后，请同学 们互相辩论，从而增强创新的意识。最后，强化学生的创新意识。以上对创新教学
49、的方法和做法，做了基本的介绍。 总之，教师在自己的教学中，注意强化学生的创新意识：一是改进教法，加大学生的自我思考、学习、创新的力度；二是在平时的考试或者练习中，采用多元化的形式，加大创新试题的比重，如：一般的期末考试中，就可以增加或者采用提供材料，撰写小论文的方式等，给学生提供创新的机会；三是成绩的考核中，可以采取以平时考查、期末考试和创新能力表现“三结合 ”的方式，对有创新表现的学生实行加分奖励，从而极大地强化学生的创新意识。问题与案例 5：怎样让学生评讲练习题和考试题？在新课改的过程中，个别老师为了培养学生的审题能力和逻辑思维能力， 锻炼学生的口才和胆量，了解学生的学情，采用了让学生26评讲练习题和考试题的做法。这种方式是可取的，但还有待于完善。那么，怎样让学生评讲练习题和考试题？对策：慎重采用，注意方法一是讲评前教师要耐心地作示范，对于评讲的程序都要教到位；二是教师要在课前把试卷的题目分配给不同层次的学生。原则是：成绩比较好的同学评讲主观题和难题，成绩较差的同学评讲客观题和易题；三是评讲时，允许其他同学补充，允许争论，这样可以相互启发。因为个人的力量和能力毕竟是
