1、让课堂成为展现学生光彩的阵地浅谈培养学生的读写表现力内容摘要：小学高年级的语文课堂教学，体现出学生的读写表现力不强的现状。本文将结合小学语文课堂教学，从“以情诱趣 ，焕发激情”和“精度与略读相结合，培养习惯。 ”两方面来阐述如何培养和提高小学生的读写表现力。关键词：读写表现力 以情诱趣 精读 略读课堂气氛沉闷，学生参与程度不高，已成为小学高年级课堂的普遍状态。随着年龄的增长，学生们越来越不愿意在集体面前袒露自己的心声表达自己的观点。久而久之，课堂就成了老师的一言堂。很长一段时间自己一直被这个问题困扰而不能自拔。后来通过看书学习上网搜集资料我了解到，我所遇到的困惑正是学生的读写表现力不强的体现。
2、所谓读写表现力就是学习主体充分发挥人的全脑功能，用不同于前人、别人的方法，用自己日益成熟的听说读写知识结构进行的语文学习和语文实践活动。学生的这种表现力对学生的成长和发展都起着至关重要的作用，它可以帮助儿童自动吸取文化营养，认识和发展自我，追求和实现自我价值。这种可贵的自信与表现将为儿童的心智发展奠定良好基础。那么如何才能培养学生们的读写表现力呢？在接下来的语文教学中，我不断摸索和调整着。总结出：以“情”诱“趣，焕发激情；精读与略读相结合。通过尝试使我的课堂出现了别样的风采。一、以“情”诱“趣，焕发激情阅读是件有意义且愉快的享受，它不是休闲消遣。阅读无非从他人的经验中取其正确无误的，于我有用的
3、，借以扩充我的知识，加多我的经验，增强我的能力。阅读“兴趣”高涨，自然会有阅读的冲动（即激情） 。同样一篇文章，一部书籍，让学生阅读前，什么也不说明，什么也不指导就摊给学生，可能造成学生胡乱翻翻而已的效果；如果教师用启发性的语言或问题，指导学生有目的地阅读，就会引导学生的兴趣阅读，这就是所谓的“激情” 。尤其是小学生，教师“激情”这一点恐怕很重要。于是，我在语文教学时，无论是“精读”课，还是“略读”课，亦或是古诗文教学，从上课伊始的引导语，到每个环节的过度语，再到整节课结束的总结语，我都试图通过自己情感的蕴涵和流露，运用简洁朴实的语言，启发思考性的问题，以自己的“情”激发学生的“兴趣” ，以自
4、己的“神韵”带动学生的“情趣” 。使学生在整个阅读历程中自始至终情绪都处于积极高涨的状态。如：在学习古诗示儿时，我是这样设计的导入语“一个八十多岁的老人，他的一生都在追求祖国的统一，但他的愿望没有能够实现。在他临终时提笔写下一封遗书，遗书只有二十八个字，没有一个字提到自己的家事，那么让这位老人家一直念念不忘的到底是什么呢？”由于很好地设置了悬念，充分激发了学生的好奇心和参与热情。整节课学生的状态都很饱满。教学效果也很好。教材中所安排的示儿后面的一首古诗是题临安邸 ，我不禁佩服教材的编者的思路之巧妙，两首诗的创作背景是相同的，所体现的也都是诗人爱国忧民的情怀。于是在学习题临安邸这首诗时我联系上了
5、示儿开头的导入语，问学生：“这个八十多岁的老人，也就是诗人陆游的愿望实现了吗？如果没有原因是什么呢？”真是一石激起千层浪，五分钟的思考后，全班超过半数的同学都高高地举起了手，这在以前是从未出现过的现象，争着要发表自己的看法。学生杨某说道：“老师，根据我所了解到的历史知识，宋朝被元朝灭掉了，所以说陆游的愿望没有实现。 ”没想到他对那段历史是那么熟悉，我不禁为他竖起了大拇指。 “老师，宋朝灭亡的原因是南宋的统治者们整天沉迷于花天酒地的享乐中，根本没有收复失地的想法” ，蒋某慷慨陈词地说着。 “那你是从哪了解到的呢？” “我是从诗的第二句中感受到的。 ”“那你能读读吗？”他声音很大地读了一遍这句诗。
6、我让他解释为什么声音要这么大呢？“因为我很气愤，陆游至死都在期盼着祖国统一，而统治者们却整天过着这样的生活，太让人生气了！”就这样，学生们在激烈地讨论和深情投入地诵读中完成了这节课的学习任务。我发现学生在课堂上体现出的是那么灵动，那么有智慧。对比以前课堂的沉闷和压抑的课堂气氛，我感到激动而满足，同时更深深地体会到了作为老师的幸福感和成就感。而这些都是得益于以“情”诱“趣” ，激发学生的学习兴趣。在以后的语文教学活动中，我不断地应用着这种方法，反复求证。每一次都能收到良好的教学效果。二、精度与略读相结合，培养“习惯”到了六年级的下学期，教材中的略读课文明显增加了，32 篇文章中，略读课文 16
7、篇，占了一半的分量。那么到底略读课该如何上呢？我工作八年来没有人指导过略读课的上法，听过几节略读课文的公开课，所呈现的往往是略读不略，或略读课处理的太过简单。那么到底略读和精读有什么区别，教师又该如何驾驭略读课文呢？一直以来没有定论。在读到这本书的这部分时，我豁然开朗。从“精读”和“略读”二者的关系来说， “精读”主要是让学生获得阅读经验。 “略读”是应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短文，不再需要教师的详细讲解指导。就教学而言， “精读”是主体， “略读”是补充；但是就效果而言， “精读”是准备， “略读”才是应用。 “精读”与“略读”相结合，正是培养良好阅读习惯的最佳途径。唯一的
8、听众是一篇文质兼美的精度课文，文中人物语言、神态和心理描写，都很细腻传神。如果能抓住这些，仔细品读、学习，对于提高孩子们的写作水平将会很有帮助。于是，在上课伊始我就提出了这样的问题：唯一的听众很显然是一篇通过事件来反映人物品质的写人的文章，那我们大家在写这样的文章时往往是寥寥数语，而这篇文章的作者却能把人物刻画得细腻而传神呢？ 就这个问题大家展开了充分的讨论。得出的结论是：文中运用了大量的人物语言、神态和心理描写。接下来，我让学生用不同的符号把这三方面的描写画下来。并写写从中感受和体会到了什么。在接下来的交流中，学生结合自己的写作中谈理解，感悟透彻。这就是学生在精度课文中获得的阅读经验。接下来
9、，在学习这一单元的后两篇文章时，我结合所训练的重点为学生整理制定了学习“略读”课文的记录表格。为学生呈现出这样的自学表格：略读时间： 月 日 第一遍读课文所用时间：文章题目： 作者：全文内容：读后感受：描写方式及内容 对所描写内容的理解语言：神态：心理:在学生预习时就发给每个学生填写，在课上学生结合所填表格进行交流，做到交流不是泛泛而谈而是有的放矢，把从精读课上所学到的抓人物语言、神态、心理三方面描写落到实处，进一步感悟和体会到描写对表现人物品质或性格特点的帮助。我所理解的本书中所提到的略读课，并不仅仅只教材中的略读课文，还包括学生课后的课外阅读。学生以往读课外书，总是走马观花，只关注书中的故
10、事情节，而具体的描写方式往往很容易被学生忽视。这也是为什么有很多学生书读得不少，但理解能力尤其是写作能力并不突出的主要原因。于是，在学完这一单元的文章的后两周，我每天让学生在读完课外书以后填写一张这样的表格，促使学生在理解内容以后，进一步细细揣摩文章的写作方法。从而提高学生的写作的表现力。通过一段时间的练习，学生写作表现力有了明显地提高。以下是部分学生的习作片段：张睿欣我和我的老师一文中的片断“上天保佑！不要叫我啊！”上着数学课，我一边暗自祈祷着，一边把头埋在书里，希望郑老师的目光不要到我这里，我这部分学的最不好了！可越怕它就越会到来。听：“张睿欣！”我支支吾吾答不上来，连耳根都跟着红了起来，
11、我胆怯地抬头看了她一看，看见她温柔的目光正对着我，好像没有生气，但是，我还是不会答。于是，郑老师一步一步的教我。 “你看，如果用这种方法，你直接换算就可以了。请坐吧！好好掌握一下。 ” 郑老师那一缕温柔，耐心的目光，使我懂得“不会就要问，否则吃亏的是你。 ” 李欣航用拼搏来创造奇迹读简爱有感一文片断夏洛蒂短暂而有意义的人生，让我敬佩不已。她从不会因为困难而退缩，从不会因为困难而放弃。我读了这本书后，我变了，做了一个新的自己！那次，我去考电子琴五级，因为紧张老弹错。在我快放弃时，我想起了简爱当时在街头流浪，但她从未放弃生存的希望我心头一震，想：我怎么能放弃呢？不，我不能放弃！我带着“不能放弃 ”
12、的信念，弹好了那首曲子，考过了五级。崔柠幽默大比拼一文中的片断幽默是一种智慧的见证,是人生不可缺少的一部分!幽默- 陈子健 ,他不但是一个合格的班干部 ,还是快乐达人呢!一次,我数学才考 79 分,他说:“嗨,八零后.”“什么八零后? 我明明是九零后!” 我说：“什么呀,你 80 分以后,你不是八零后是什么?” 他说：“哈哈哈哈哈哈 ,这,这,哈哈哈哈哈哈哈-” 我笑得直不起身来他才走 ,让我伤心的心情一下子快乐起来 .通过抓人物语言、神态、心理三方面的描写，使学生笔下一个个个性鲜明心思细腻的人物跃然纸上。学生也进一步感悟和体会到了描写对表现人物品质和性格特点的帮助。课堂教学是一种艺术，并且由于它的空间广阔将永远闪烁着无穷的魅力。学生的表现和参与是这种魅力永恒的源泉。让课堂成为展现学生光彩的阵地也将是我一直不变的追求。
