1、如何让语文课堂讨论更加有效许昌市古槐街小学 刘培语文课程标准中指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。新的课改形势下，小学语文课堂中经常安排学生探索、讨论、合作交流。怎样进行讨论才有价值，才能激发学生的求知欲，怎样的内容能引起学生极大关注并能展开讨论，这是值得教师们细细探究的。一、精选问题，引发讨论苏格拉底说：“问题是接生婆，要能帮助新思维的诞生。 ”讨论主题的设定要摆脱应试教育的影响，以提高学生素质为宗旨，贯彻
2、教学大纲，着重对基础知识内涵的理解和掌握。一般而言，讨论都是由问题引发，但不是所有的问题都值得讨论，更不是所有的问题通过讨论都能取得实效。因此，教师要充分发挥主导作用，要善问、巧问，精心设计讨论议题，从学生的认知方面考虑，从学生情感因素考虑，从论题难易程度方面考虑，必须选择那些能够激发多向思维，提示事物矛盾，体现重点、难点，贴近学生生活，蕴含创新价值的问题，让学生进行有价值的思考与讨论。因此，设计问题既要切合学生的认知水平，又要积极有效地创设问题情境，提升学生思维能力，激发学生兴趣，使课堂讨论在充满体验与热烈的气氛中进行。例如， 她是我的朋友一文讲的是阮恒为受伤的同伴输血，但又怕自己死去而十分
3、伤心的事。输血过程中小男孩儿非常伤心，但他听了女医生的解释后，立刻停止了哭泣。对此，可结合学生实际设计这样一个问题：“阮恒输血那样痛苦伤心，听了医生的话后却立即停止了哭泣。想一想，医生会说些什么话来劝慰他呢？”学生讨论这样的问题一定会谈得深刻、具体，因为他们的年龄与阮恒相近，他们在生活中有类似的经历，所以他们能依据自己的生活经验展开丰富的联想和想象。二、适时启发，深化讨论学生是学习的主体，在课堂讨论中既要放手让他们积极主动参与，又要及时引导，总结归纳，形成共识。教师组织讨论的目的在于提高学生的认识，发展学生的创新思维。因此，学生展开讨论后，要根据学生讨论的情况，把握火候，选择时机，进行启发、点
4、拨，使讨论向纵深发展。注重启发学生由表及里，层层推进。教学种鱼 ，让学生讨论“小猫种鱼对不对？”这一问题时，学生一看问题，很快就会做出结论：不对。显然，这样的讨论就没有达到预期的目的。对此，可这样启发学生层层深入，直达目标：（1）小猫为什么要种鱼？（2）小猫看见农民种玉米收玉米、种花生收花生时，心里会怎么想？（3）小猫种鱼会收到鱼吗？为什么？（4）小猫应该怎么做？（5）小猫看见别人的好办法就学，为什么会出错呢？注重启发学生打开思路，从不同的角度思考问题，发表见解。比如为了进一步深化对课文争吵的理解，可组织课堂讨论：你喜欢课文中的哪个人物？喜欢他什么？学生可以自由地发表看法，如，有的学生能通过具
5、体事例准确地概括人物的某种品质和个性，说克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友情；有的学生能比较全面地评价别人，既看到“我”的一些弱点（爱瞎猜、爱面子）和缺点（报复同学） ，又能看到“我”的长处（能认识到自己的错误，善于反思，是非观念清楚等） ；有的学生能看到别人的进步，而不是凭一时一事的表现给别人下结论，认为“我”的进步是明显的，由嫉妒同学、瞎猜疑、报复同学到心里不安、后悔、知错，最后能接受同学的友爱，与同学重归于好。通过这样的讨论使学生在对人物行为进行评价的过程中，加深对人物形象的体会。注重启发学生大胆展开联想、想象，使讨论生动形象，富有创意。教学麻雀让学生讨论“如果猎狗真的向
6、小麻雀扑去，老麻雀会怎样进行搏斗呢？”这个问题，就可以启发学生联系实际生活中公鸡斗猫、斗狗的样子及在电影电视中见到的禽兽打斗的场面，想象出老麻雀猛飞、狠啄、强打、嘶叫的情形，使讨论变得有声有色，形象感人。三、多向延伸，拓展讨论在语文课堂上，组织讨论不能只停留在得出一些正确的结论上，而应根据学生的讨论情况，诱导学生多向扩展延伸，从而使学生学会举一反三，触类旁通。教学灰雀 ，让学生讨论“列宁是一个什么样的人？”时，可让学生根据课文开头的内容，想象列宁当时的做法，从而体会列宁的伟人风范；还可以把前面学过的诚实的孩子等课文结合起来，让学生对列宁有一个更加全面的认识；有条件的地方，还可组织学生上网、进图
7、书室，查找列宁的有关资料，对列宁进行全面认识。这样，使学生的语文素养和人文精神得到和谐发展。再如教学搭石一课，让学生讨论：“学了课文后你有什么感受？”可让学生拓展开去，进一步讨论：“像课文中这样的事，你在生活中遇到过吗？你还知道哪些具有美好心灵的人？他们为什么会有那么美好的心灵？作者从不起眼的事物中发现了美，你知道哪些平凡事物中也体现了这种美？”这样拓展性讨论，既能深化学生对课文的理解，又能使学生的思想道德得到熏陶。四、归纳评价，完善讨论鼓励学生质疑，从学生质疑中精选问题。一方面要结合具体的教学内容，引导学生去发现问题、提出问题，让学生在多次实践中学习和掌握发现问题、提出问题的方法、规律，逐步
8、增强提出问题的能力和水平，另一方面要对学生提出的问题进行巧妙的归纳、组合、提升，使零散的、浮浅的、粗俗的问题条理化、深刻化、本质化。如学生初学少年闰土时会提出一些问题，诸如：“闰土是哪里人？长得怎么样？性格怎么样？他会做些什么？”显然这些问题比较分散，不利于学生通过讨论达到深入理解课文的目的。但只要将其稍加归纳就得到一个很有价值的问题：“闰土是个什么样的孩子，从课文的哪些地方可以看出来？”深入钻研教材，从教材中精选问题。教材是学生学习的凭借，抓住教材的重点、难点、矛盾聚集点、创新生发点精选问题，让学生讨论，既利于学生抓住教材精读深思，学会读书方法，提高整理信息的能力，又利于学生依据教材拓展创新
9、，增强自身的创新意识和创新能力。如爬山虎的脚一课对四年级学生来说，难点、疑点较多，教学时可确定如下问题让学生讨论，引导学生逐步认识爬山虎的脚：“爬山虎的脚趾是什么？它长在什么地方？是什么样子的？它为什么能爬墙？是怎样一步一步爬墙的？”贴近学生生活，从学生生活实际出发精选问题。根据学习内容，结合学生实际提问，能调动学生激情，促进学生积极思考。 绝招富有童心童趣，刻画的小柱子形象鲜活欲出，跃然纸上。可以说，他是三年级段孩子的典型代表，很多学生都可以从他身上找到自己的影子：自尊、好强，不服输。当读到小柱子的“绝招”引来了大家的赞叹时，很自然地引出问题：这个绝招是怎样练成的呢？学生会就立即联系自己平时
10、的生活，充分发挥自己的想象，从而体会小柱子的勤学苦练和争强好胜的性格，很容易与作者产生情感上的共鸣。并且，课堂讨论应让学生处于一个比较宽松、自由的环境，这样才有利于学生交流，有利于充分发挥学生的主观能动性，这就要求教师积极创设一种民主的讨论氛围。发扬民主是激励学生主动参与的关键。因为对同样的问题，不同的人去思考时，由于思考的层面不同，思维的角度不同，自然会出现众多不同的结论。对此，一定要组织学生进行归纳评价。充分调动学生的主动性、积极性，展开及时、到位的归纳评价，既能肯定学生的思维成果，使学生的个性得到张扬，又能培养学生的归纳辨别能力。归纳评价过程中，要注意尽量让所有的见解、结论都得到展示。只
11、有这样，才有利于鼓励学生主动参与学习、讨论，积极发表自己的见解，学会把自己的观点、想法告诉其他同学，并倾听其他同学的意见，做到加强交流，相互学习，共同提高。对于少数思维浮浅、观点陈旧的答案，应鼓励学生进一步思考，逐步完善，千万不要给予否定，特别对后进生要多为他们提供发言机会，让课堂人人都动口、动脑，全员参与，这样的讨论才富有生机。只要让全体学生都参与归纳评价，在归纳评价中学会思考的方法，逐步能提高创新思维辨别能力。实践证明，精心设置的问题、在教师适时启、引、导的牵引下学生主动参与、探讨、大胆质疑、归纳评价对实现有效讨论有着积极的推动作用，而有效讨论学习对实现学生思维的转变和优化，发展学生的分析综合能力，增强学生思维的灵活性，充分激发学生的主动意识和进取精神，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养起着重要的作用。
