1、浅谈英语任务型教学法之浅见来源：233 网校论文中心 2011-09-07 08:42:00 阅读：265 作者：徐娟编辑：studa090420论文关键词：任务型教学法 要求 问题 对策 实例 论文摘要：任务型教学鼓励学生“在做中学”, 其目的是让学生通过使用语言完成任务的方式来学习语言,提高综合语言运用能力。其理论的提出为教学一线的教师转变教学方法，提供了新视角、新思路。但在实际操作过程中，教师们在面对新要求的同时，也遇到了新问题。该文从任务型教学法的内涵出发，阐述了任务型教学法对教师提出的要求；实际中存在的问题；对策建议和任务设计实例几个方面的内容。 一、任务型教学法的理论与实施现状 （
2、一）任务型教学法的内涵 任务型语言教学源于 1982 年英国教育学家珀拉胡介绍英语教学时采纳的新教学方法，提倡把语言教学真实化和课堂社会化。澳洲语言学家大卫钮南(DavidNunan)认为:“ 任务型教学 ”作为一种教学法具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成1。任务型教学法主要关注外语教学的心理语言学过程和认知过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以围绕意义展开的活动，参与开放型的交际任务。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务执行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，完成任务，其学习过程沿着开放的
3、途径行进，以期达到预期的教学目标。 近年来，随着新课程改革的推进，任务型外语教学在我国逐步兴起。从不同的角度出发，我国专家们对任务型教学的理解也有所差异。程晓堂(2004)指出，任务型教学主张为学习者提供一系列交际任务，要求学习者使用目的语来完成这些任务，在完成任务中学习语言2。李万铁、李雁卿(2007)则提出任务型教学是以模拟真实交际为基础的教学方式368-73。 （二）任务型教学法对教师提出的要求 1.正确定位教师角色。教师在新的教学模式下所起到的作用不应该仅仅是课本内容的灌输者，更应该是中介者和设计者。而有相当一部分教师认为，任务型教学坚持“ 以学生为中心 ”，就是把教师支配的课堂时间还
4、给学生，实现一种课堂时间分配的简单排列组合。其实不然，“以学生为中心” 的课堂教学，并不等于放任自流，也不等于把课堂时间全都还给学生，应该尊重学生多样化的学习需求，鼓励学生学会学习，成为学习的真正主人，教师应该“教学生如何学”，而不是单纯地传授知识。教和学的关系，就是“教教会学生学习，学学会如何学习”4。教师事先可以根据教学目标制定相应的任务计划，但在实际的操作过程中一定要尊重学生的兴趣、爱好和对任务的选择；并加强和学生的沟通交流，多和学生协商。在此过程中，教师的角色定位显得非常重要，既不能放手不管学生，也不能事必躬亲，甚至越俎代庖。 2.教师应不断提高技能。首先，教师应当具备的能力是任务设计
5、的能力。教师应在遵循任务设计的真实性(authenticity) 、功能性(functionality)、实用性(practicality)的原则下，明确任务目标(Goals) 、主题(Topic) ，把握好活动类型(Activities)；并设计好任务步骤(ProceduresorSteps)。其次，教师应当具备人际沟通能力。这种能力主要体现在教师在任务设计、实施和评价过程中与学生之间的沟通能力，以及引导和促进学生之间有效沟通的能力。最后，教师还应当具备综合的教育技能。任务是围绕意义展开的活动，教师在任务设计时应当考虑到对学生思维能力的培养。广大外语教师应充分认识到语言的三重功能，即“语言既
6、是交际工具，也是文化、知识的载体，同时还是思维工具”550 ，认识到学科系统思维训练的必要性。所以，任务型教学要注重培养学生的创造性思维，并鼓励学生充分发挥他们的创新能力。 （三）实际中存在的问题 笔者认为，任务型教学法在教学实践中存在着以下几个问题：首先，现行的评价制度与任务型教学不相配。目前学校对学生的评价基本上是“一试定终身”的终结性评价，而任务型教学要求形成性评价与终结性评价相结合。现行的考试考核制度及高考制度目前还不能与任务型教学的评价系统相配合。它不但不能刺激新的教学法的发展，反而起到潜在的妨碍作用，所以，教师们对使用任务型教学的积极性普遍不高。其次，任务型教学对教师的要求很高，很
7、多教师认为实行任务型教学太难了。在使用任务型教学的过程中，有些教师并不能真正理解该教学法，因此，也就不能正确实施任务型教学。是故，在使用该教学法的过程中，因未能达到预期效果而放弃。再次，较为规范的任务大纲尚未形成，导致任务选择随意性的问题无法解决。现行的教学大纲虽然比以前的大纲重视任务型教学法，但真正系统的任务型大纲并未形成；加之学生和教师身上背着升学的压力，在实际教学过程中不少教师执行的仍然是课改之前的传统产品式大纲，而产品式大纲忽视学习者的因素，不利于发挥学生在教学过程中的主体作用。 （四）对策建议 1.改变评价制度。这样就有可能尽快地、正确地确保任务型教学法在中学的顺利实施。无论是任务型
8、教学大纲的制定还是执行归根结底要取决于我们对学生、教师的评价体系。如果我们仍然把学生的考试成绩、升学率作为评价师生标准的话，那么任务型教学法的推行在很大程度上只能是小范围的“试验” ，甚至还有可能沦为一纸空文或纸上谈兵。当然，形成多年的现有的评价体系，不可能在一夜之间就转变过来；摆在我们面前的道路是“漫漫其修远兮” ，需要至少几代教育工作者付出艰辛的努力；但只要我们认识到问题的根源，并不断为之奋斗，就能逐渐看到改变带来的良好成果。 2.进行任务型教学技术培训。坚守在教学一线的教师，有着丰富的教学经验，但由于主、客观原因，不少教师的教学理论基础相对薄弱。因此，为了提高教师的任务型教学法的理论水平
9、，利用节假日对他们进行培训，并定期、不定期地请教育专家到教学一线指导工作，有利于教师们将任务型教学法的理论和实践相结合；也有利于提高他们运用该教学法的积极性、主动性，增强他们的教学信心。同时，鼓励学历不达标的教师进行继续教育，不断提高专业水平，努力运用任务型教学。为此，学校和相关教育主管部门可以通过一些优惠政策的制定和实施，激发这些教师利用一切可能的机会提升自己的动机。既要鼓励教师们自觉、主动地参加相应的教学培训，也要为他们的再学习提供良好的条件。 3.制定任务型大纲。任务型大纲存在三种形式，即程序大纲、过程大纲、任务大纲。程序大纲是由珀拉胡在印度实施的。珀拉胡创设了三种类型的任务，即信息差任
10、务、观点差任务、推理差任务，并广泛运用于其教学实践。在学习过程中，学习者关注的是语言的意义和学习过程，即任务的完成。目的语规则系统的形成是无意识的，是交际任务的“副产品” 。在任务的选择上，任务是预先确定的，未经过对学生群体的需求分析；在难度分级上，只是停留在经验之谈上，表现出随意性。布瑞恩和坎德林于 1984 年提出了过程大纲，强调意义协商，把师生协商融入大纲设计。但未建立事先的任务需求识别，对任务的难度分级和排序提出了一系列可能的标准，却没有解答。朗和库鲁克斯于 1992 年提出了任务大纲。强调大纲提供的任务要经过需求分析，使任务能够做到学用一致，有利于学习者的中介语发展，促进二语习得。任
11、务大纲的改进并不能避免其自身存在的问题，任务的穷尽性和层次性一直困扰着任务大纲的实施，并且任务的难度分级和排序也没有得到有效的解决66。 总之，从以上对任务型大纲三种形态的分析中不难看出，任务的分级和排序是语言学者一直追求的核心问题，更说明其在该教学法中的核心地位。而我们在未来任务型大纲的制定过程中应围绕任务的分级和排序，借鉴上述三位学者的理论并结合各地各层级学校的具体情况形成有针对性的任务型教学大纲。中学英语教学法来源：233 网校论文中心 2012-06-16 09:09:00 阅读：119 作者：尚静编辑：studa090420时代要求我们应在英语教学中实施素质教育。新编英语教学大纲的核
12、心是贯彻素质教育思想，培养学生为交际初步运用英语能力。下面就本人在英语教学中如何贯彻执行素质教育进行教学谈点滴体会和做法。英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育主渠道。然而，要实现优化课堂教学，这就要求我们教师应做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合等，通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。一、 更新教学思想 教学班是一个由学生组织，教师和学生互相支持、互相学习的学习环境。教师的任务在于帮助学生认识学习对象，明确学习任务，确立学习目标，组织学习活动，创设学习环境，传授获取知识的方法。 二、 探索教学方法 1. 激趣法 没有兴趣就没有求知
13、欲。当学生初学英语时，兴趣都很浓厚，但随着学习难度的增加，逐渐遇到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准等，学生就会产生畏难情绪，学习成绩也随之降低。 在这个关键时刻，一方面，我帮助学生在认知领域学会动脑，传授可供思考的知识，避免学生死记硬背。同时，采用新奇而“刺激” 的教学手段，帮助学生维持学习兴趣。 另一方面，在情意领域里，我帮助学生了解学习材料，明确学习目的，以提高学生对英语的理性认识。同时，帮助学生建立英语学习的目标体系，指导他们寻求达成目标的途径和方法，鼓励他们在达成目标的过程中克服困难，磨练意志。 2. 创设情景法 任何人的学习活动都是从特定的背景中走出来，进入学习状态的。这个
14、背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。初中生年龄小，活泼好动，影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。因此，我在课堂教学中注意创设情景，吸引学生尽快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。 3. 活动育智法 首先，我通览全学段英语教材，精研课文，然后根据大纲要求和教材的知识体系和能力训练体系，分单元设计活动内容、活动形式。如开辟“每周 10 题” 的英语学习专栏，选出与课文内容相关的练习题或短文，供学生自学，以巩固新知，拓展知识视野。 这些活动，既与教材的知识体系和能力训练体系相配合，又相对独立形成一个活动课体系，由易到难，由浅入深。如此安排，克服了课外活动
15、的盲目性、随意性，提高了活动效果，真正使课外活动成为英语教学的有机组成部分英语教学在初中各科中具有其自身的特殊性。 利用实物，诱发兴趣。教师可以根据每课的具体内容，设计一些生动活泼的游戏活动，其素材来源于现实生活，内容力求新颖别致。通过游戏，将教学内容在轻松的气氛中自然地呈现出来，使学生达到了理解记忆的目的。 创设情景，增强教学效果。在教学中创设引人入胜的情景是十分重要的，如在教学就餐的对话时，我事先准备了牛奶、面包等，上课时把讲台当成餐馆的柜台，将准备的东西放在上面。先是教师扮演营业员，学生扮演顾客，把对话表演出来；反复几次以后，教师再用学过的表示吃、喝的单词套用句型，让学生两人一组扮演角色
16、表演，表演的过程就是巩固操练句型的过程。这样，既激发了学生的兴趣，又增强了教学的情景性、直观性，从而提高了教学效果。 由浅入深，层层推进。随着学习难度的增加，学生在学习过程中会遇到一些问题，在这一关键时刻，一方面，我帮助学生学会动脑，避免死记硬背；另一方面，帮助学生了解学习材料，明确学习目的，指导他们寻求一个个达成目标的途径和方法，鼓励他们在学习的过程中注意克服困难，由浅入深，一个个实现目标。 新旧联系，启发兴趣。在英语教学中，学生普遍反映易忘。对于这种现象，就要求教师注意新旧知识的结合，只要能和学过的单词或知识点联系上，就尽量让他们做比较。这样，学生既很有趣地学会了生词，又巩固复习了已学过的
17、知识。 我们主要是应该从两方面入手：一、更新教学思想。教学班就是一个学生组织，教师和学生都是这个组织的成员，互相支持、互相学习。教师的任务在于帮助学生认识学习对象，明确学习任务，确立学生目标；组织学习活动，创设学习环境；传授获取知识的方法。二、探索教学方法。1激趣法。教学心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。可以说，没有兴趣就没有求知欲。2活动育智法。活动为了巩固、扩充知识，活动为了发展思维、培养能力，则是我所说的“活动育智法” 。首先，我通览全学段英语教材，精研初中一年级课文，然后，根据大纲要求和教材的
18、知识体系和能力训练体系，分单元设计活动内容、活动形式。如练唱字母歌及英语歌曲、猜谜语、背诵小诗、模拟会话、讲述内容简单的小故事、角色扮演等等。这些活动多放在课内进行。有些活动还可放在课外进行。这些活动既与教材的知识体系和能力训练体系相配合，又相对独立自成一个活动课体系，由易到难，由浅入深。如此安排，克服了课外活动的盲目性、随意性，提高了活动效果，真正使课外活动成为英语教学的有机组成部分。浅析初中英语教学中合作学习模式初探来源：233 网校论文中心 2012-01-06 08:47:00 阅读：500 作者：蔡艳编辑：studa090420论文 关键词 合作学习 合作模式建构 教学环节 初中英语
19、 论文摘要 英语新课程标准将合作学习列为内容标准,其主要目的是将学习重心从过去强调学生单一学习向合作学习转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化。合作学习既是教学要达到的一个重要目标,也是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。笔者就初中英语教学中的合作模式,提出自己的设想。 英语新课程标准提出“把英语教学与情感教育有机结合起来,促使学生互相学习向合作学习转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而引导学生主动参与,乐于探究,真正培养学生运用英语的能力。为了更好地适应英语新课程标准和新教材的需要,更好地让学生体验合作学习的乐趣,学习合作学习的策略,领悟合作学习的思想和精神。在我们日常
20、英语教学中,作为一线的教师,我一直在思考,一直对合作学习模式在中学英语教学中的应用做了积极的探索,提出了自己认为有利于教学的建构模式。 一、合作学习的意义 合作学习是 20 世纪 70 年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。它以教学中的人际合作和互动为基本特征,指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式,它在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要,也是培养学生合作能力和创新思维的需要,它是一种新的教学理念,是让学生真正动起来的理念。合作学习不同于强调竞争的班级授课,它使竞争环境转向合作环境,能培养学生与他人合作的能力,还使
21、课堂具有一种宽松、和谐和民主的气氛。这种学习环境能够有效地激发学生积极参加实践的热情,培养他们的参与意识,尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍,使他们享受到成功的喜悦,重拾失落的自信,达到面向全体学生施教的目的。 二、初中英语学习方式合作模式构建 1.构建同桌互助合作学习模式 同桌互助合作学习的典型形式就是同桌之间的合作学习。作为同桌,两个人经常在一起,彼此十分熟悉,交流与交往又十分方便。在英语教学中,教师要大力倡导同桌之间互帮互助的合作学习,并教给一些基本方法:互默单词、互背课文、合作对话,等等。例如,在教学 JEFC Book 1A 大量的日常交际用语时 ,每堂课开始35 分钟
22、训练“ 口头操”, 同桌用英语就各自的姓名、年龄、班级、爱好等话题进行自由会话,由于交际真实,学生学习热情高涨。同桌间相互练习既可以增加练习机会,培养每个学生都得到发展的目标。 2.构建小组合作学习模式 合作学习小组的划分一般可以依据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等,可采取同质划分(即将特质相同者分为一组)或异质划分(即将特质差异者划为一组),从合作学习的功能来看,比较理想的是“组间异质,组内同质”的划分方式 ,让程度较好的小组完成难度较大的任务,让程度较差的小组完成难度较小的任务。还可以根据学生间的关系由学生自行组合。在小组合作学习中,教师要保证使每个小组能有效地完成
23、任务,使人人都积极参与。例如,在教学 JEFC Book 2A L102 时,因为课文内容是关于 Titanic,所以课前让学生自由组合分成 6 个小组,请他们去找有关于 Titanic 的内容,然后每组做一个 report,结果有关于 Titanic 船的,有关于 Titanic 撞上冰山的 ,也有关于发生在 Titanic 上的感人故事的,每组的内容都不一样,通过合作交流不但同学们扩展了知识,而且明确了课文中故事发生的背景,更能体会到 Miss Evens 舍己为人的品质。 3.构建全体师生合作学习模式 全体师生合作学习是指教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动,它以教学班
24、的全员为合作对象,强调师生合作、生生合作、师师合作,形成了全员参与并合作的教学过程。如每个月我会要求每个学生将自己课内外碰到的疑题、难题等进行汇编,共同编写一份英语试卷,每一期小组轮流,协助老师出好试题,然后教师将试题印发给学生,学生在个体学习的基础上进行全班交流讨论,解决各种“ 疑难杂症” 。值得一提的是 ,在每道试题后面最好打上学生的姓名 ,学生会觉得非常自豪,更能促进他们的学习热情。再如,每月师生合作出一份英语小报,在班级中成立编写小组、美工小组等,共同参与,形成了生生之间、师生之间的互动,充分挖掘并发展学生的个特长。三、初中英语教学环节模式建构 1.听的合作学习模式建构 学习小组以 4
25、 人为一组进行同质组合,成员之间的个性差异较小,但允许各小组的学习任务、学习时间有所差异,且有灵活性。具体操作如下:教师要求各小组 4 人每天轮流当组长,由组长朗读听力材料,提出问题,3 个组员将答案写在训练本上,然后交流讨论,分析错误原因,组长对组员答题情况进行评估,写明听力材料类型和评估结果。反馈单每周五交给老师,听力材料类型要根据成员学习能力和实际水平而定。教师对各小组的听力材料随即抽阅,提出建议,并选几篇典型材料,让全班学生进行听力训练。每周五教师查阅小组合作情况并及时反馈。由于这项活动不受时间限制,操作方便,学生乐于合作,在主动参与中激发兴趣,在成功体验中享受学习。 2.说的合作学习
26、模式建构 在英语课堂教学中,说一般指以对话的形式进行。在处理对话时,可根据对话内容让学生充当不同的角色进行朗读、背诵,优生带动差生,然后在此基础上,小组合作自编自演。例如在教学问路、购物、看医生、打电话等对话时,都可采取这种方式,而且学生们非常喜欢这种方式,效果也很好。 3.读的合作学习模式建构 新教材的特点是阅读材料中编入了大量的讨论题,其目的就是要求教师在教学中充分放手让学生去讨论,有效开展合作学习,减少教师不必要的讲课时间。教师可以让学生独立预习课文,寻找课文的重点、难点和疑点。课堂上,让学生在小组中交流预习的收获、问题和学习方法;小组成员一起讨论出现的问题 ,并准备全班交流的内容。例如
27、,在教学 JEFC Book 3A L46 时,课题是宇宙和人造卫星,这类科普文章对学生来说比较抽象难懂,但学生对此还是比较好奇感兴趣,尤其是男生,我要求组员利用课外时间分头查阅资料和相互讨论,结果,那些看似复杂的难懂的知识通过学生们的交流讨论一下子全明白了,提高了学生自主学习的能力。 四、结语 合作学习模式充分体现了教师为主导,学生为主体的教学原则,有利于建立新型的师生关系。同时,合作学习突出语言的应用,重视语言的实践性和语言能力的获得。重视小组合作交际,重视学生互动,使学生之间相互合作,相互学习,相互协调和相互竞争的品质得到了培养,有利于培养学生良好的心理素质,调动和发挥学生的积极性,提高
28、学生英语交际能力,解决个别差异,缩小两极分化,有效提高中学英语教学质量。浅析在教学中对学生进行有目的的口语训练来源：233 网校论文中心 2011-11-08 11:48:00 阅读：132 作者：未知编辑：studa110711摘 要: 本文根据商务英语口语的教学目标,从英语思维、交流意图、猜测能力和想象力四个方面阐述了如何在商务英语口语教学中对学生进行有目的的口语训练,培养他们的语言交际能力。 职业教育以就业为导向,必须始终把就业目标放在第一位。就商务英语专业而言,必须加强学生就业的竞争力,这其中就包括语言表达能力,BEC 口试更特别强调话语运用这一能力。1 商务英语口语教学的主要目标 对
29、于商务英语专业的学生而言,口试是 BEC 考试中最具有挑战性的一个环节。该测试一般分为三部分:第一部分是考官就一般问题对考生进行提问 ,要求考生介绍个人概况和对一般事物的看法,一般较少涉及商务知识;第二部分是考生根据提示就某个商务话题发表观点并讲述理由,要求考生能够连贯地组织起一段商务发言;第三部分是考官提供一个商务情景,考生彼此交换看法 ,要求学生能利用推测及对比等方式进行讨论,表达赞同、反对、扞卫自己的观点等。第二、三部分的考题具有较强的专业性且涵盖的范围很广,难度较大。以笔者所在学校为例,每年都有商务英语专业的学生报考 BEC 考试,但是 BEC 口试的通过率却远低于笔试的通过率,口试成
30、绩不理想也实实在在地影响了学生 BEC 考试的总体成绩,口语教学依然是英语教学中的一个薄弱环节。 2 高职商务英语口语教学应注重培养学生以下几方面的能力 目前口语教学有多种教学方法,包括但不限于朗读、复述、图片描述、小组讨论、角色扮演、模仿、短剧表演、游戏、英文歌曲、英语角、演讲、辩论、电影欣赏、口头作文、英语绕口令、听译训练、总结发言、商务报告因此,学生口语成绩未能得到有效提高,原因并不在于教学方式的单一,而在于这些教学方法在教学中如何得到具体使用,笔者认为,目前高职商务英语口语的教学在使用各种教学方法的同时,更应注重对学生实际应用能力的培养。 2.1 培养学生的英语思维 掌握一门外语实际上
31、是要熟悉并掌握一种思维方法。用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰,用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人,大都是把听的东西译成自己的 母语后再储存在记忆里。笔者发现,大多数学生在练习口语时经常最先想象相应的中文,再找相应的英文表达,他们每人都有一个电子字典,在不懂怎样用英语表达某个具体信息的时候,马上打开电子字典,输入要表达的中文意思,然后再翻译成英语。这种在课堂上潜意识地把教师表达的英文内容翻译成中文加以理解,在表达前,再把语义信息,即他想说的,在脑子里下意识地寻求母语的表达式,然后再把它译成英语呈现出来的做法不可避免地会导致母语的干扰,而且这样借助于母语表达出来的
32、东西是不可能地道的。BEC 口试主要是根据商务工作人员的日常具体工作需要来制定测试的交际项目和任务的,显而易见,他们交流的对象就是满口英文的外国客户,教师更应该引导学生有效地从骨子里来用符合英美人的思维方式来描述一件事情或一个过程。从教学实际来看,培养学生的英语思维能力,可以从信息接受和信息输出两个方面着手。 信息接受方面:教师应该用英语组织课堂教学,并尽量做到全英语授课 ,用简单、清楚、流利的英语来表达自己的思想,或解释某一个语法点和难词、难句,并且在课堂上多用英语和学生进行交流,给学生创造口语的练习机会。在上课时,无论开场白,还是正课,都尽量使用英语完成,包括解释相关商务专题的背景知识,讲
33、解课文内容、中心思想、词汇和句子,以及布置作业或提醒学生注意课堂纪律,这样非常有助于学生听说能力的培养,学生会有意无意地去模仿并得到提高。 信息输出方面:学生应养成使用英英字典的习惯 ,学会用英语准确、简洁地定义一个东西,加强用英语解释英语的训练。一个学生如果习惯或依赖英- - 汉字典,对事物的描述就很单一,碰到一个单词不会说,就会很尴尬、很紧张,从而影响了流利度;使用英- - 英字典有助于提高口语能力 ,坚持让学生使用英- - 英字典一个阶段后,他们对一个事物就会有不同的描述方法,当碰到一个不会说的单词时,就会很自然地切换到另外一种描述方式上去了,同时,使用英- - 英字典可以帮助学生跳过中
34、文的中间环节,直接理解单词的含义,从而提高学生的英语反映速度。商务英语专业学生工作的实际需要使他们几乎不可能借助中文来与外国客户交流,因此,习惯使用英- 英字典更有助于他们在以后的工作中有效完成任务。 2.2 培养学生的交流意图 交流的需要产生学习的动机和兴趣。学生只有在有交流意图时,才会去开口说话,而且学生的口语能力只有在将自己的思想转化成语言时才得以表现出来,所以要提高学生的口语交流能力,首先必须要激发他们的交流意图和说话动机,使学生愿意开口讲话,积极使用英语来表达思想。在实施口语教学时,许多教师往往采用的是与思想脱节的机械训练,要求学生刻意去模仿,所以学生只是为了课堂上应付老师才会开口。
35、以情景对话为例:一般的做法是把学生分组 ,以教师给定的对话模板为样板,根据指定内容进行对话,要求每个小组成员都积极参加,并把学过的内容用英语表达出来。而实际上,口语的学习与提高不是简单的背单词、句型以及造句,它是离不开特定的语言环境的,所以,学习口语应该从特定的语境入手。设计口语活动时,应尽可能考虑将真实的生活环境、真实的交际目的和真正的角色有效地结合起来,使学生感到自己是在现实的交际环境中,所谈论的话题是与生活实践相联系的,使学生感到有言可发,有言可谈,这样就自然而然地产生交流的意图了。B E C 考核的是商务运作中英语使用的规范化,BEC 口试在测试考生的口头交际能力时,要求学生真正的参与
36、建立和保持商务关系的交际,双方通过交流,得到自己所需要的信息,体现了交际的真实需要,交流的真实性、情景性和交互性非常突出,学生在仿真的国际商务环境中,通过反复实践,快速、熟练、规范地掌握从事商务活动的各项活动的操作的要领和技能,做到真正“能说会做” 。如: 根据实际生活需要紧扣生活,让学生在生活实践中学习和运用英语,如学到问路这一话题时,可以组织学生到室外结合实际场景进行训练,在接近真实的情景中学习和训练口语,学生的表达意图也自然而然随着产生。 根据实际业务需要商务模拟训练通过内容丰富、专业面广、难度适宜饶有趣味的商务材料,帮助学生了解商务英语独特的语言现象,促使学生积极参与商务口语实践活动。
37、如开展模拟交易会,让同学们每人带来自己的书籍、玩具、学习用品等,相互置换,在这个过程中,学生要介绍自己物品,进行询问,讨价还价等;开展模拟商务谈判,把全班同学分成若干组,每两小组分别代表合作的两家公司,一一对应进行有针对性的谈判,在各小组内部同样可以以公司组织机构的形式进行人员分工。参加模拟训练的过程,不仅是锻炼口语的过程,也是同学们相互寻找差距、不断完善自己的过程。根据实际就业需要模拟招聘会旨在让同学们通过“实战演习”,树立自主择业的意识,体验自主择业的 感受,从而锻炼学生的表达力、观察力、应变力、合作力、学以致用能力等等。这种提前热身的做法,让学生明确学习目标、关注社会生活、扩展社会视野,
38、为日后的就业和发展储备相应的知识,提前知道应聘的流程及需要注意的细节,为以后的求职奠定一个基础。 2.3 培养学生的猜测能力 猜测是人们的一种思维活动.不管是对过去发生的事情还是对未知的将来,人们对拿不准的事情都会进行一番猜测或推断,猜测对学好口语很重要。在交流中如果有一个词没有听懂,不可能马上去查字典,这时候就需要猜测来架起一座桥梁来弥补这个缺口,否则交流就会中断。如果讲究背词背句型、背语调,这样导致的结果就是很多人用英语表达的时候总会停下来思考,实际上是在记忆中寻找曾经背过的东西。如果他能猜测的话,就不会出现这种现象。 运用图式理论进行口语训练有助于培养学生的猜测能力。现代认识心理学的图式
39、理论认为,人的知识是以图式的形式贮存于大脑中。在学习英语时,把英语词语表达的概念与他们网络系统中的图式对比,或对号入座、或加以修饰、或构建新的图式,以建立起套类似于以英语为母语的人们所拥有的图式网络。处于活跃状态的图式是思维、推测、判断的基础,使我们有可能预测说话人将要表达的内容。一旦说话人所描述的内容与这些图式相吻合,它们就会启用,有了意义。可见,学习和应用外语的过程实际上是个信息处理和存贮的过程,口语能力的强弱主要取决于大脑中图式信息是否丰富。输入的信息激活内在的相关图式使大脑能对信包进行判断理解,并对未输入的信息进行预测,然后迅速地转化成为语音信息。因此,开口说话,进行语言交际便成了大量
40、听的必然结果,教师可以通过一些练习的设计,加强听力训练,培养学生的猜测能力。学说必须从听开始,先听别人说,反复多听几次,通过一些线索来进行猜测某个词语或者是用法的意思,知道怎样说,以及在什么情况下说什么 时,便会产生强烈的想说话的愿望。 2.4 培养学生的想象力 开展英语活动有利于激发学生丰富的想象力和强烈的创造意识,充分发展他们的个性。比如,每当学生学完一个商务专题后,可以要求他们联系新内容和旧知识,并通过网络查找相关资料,设想一个情景,编成对话或小品表演,让学生主动充分地融入专题;可以组织丰富的课外活动,让学生在班会、晚会、校庆会或和校外朋友联欢会上表演自编自演的英语节目;可以要求学生把英
41、语知识应用于日常生活中,在逛街、购物、交友等时时刻刻都尽量使用英语;还可以以漫画或动画 flash 等形式给学生提供生动、形象、直观的情景演示;同时可以借助多媒体设备。播放一些碟片,去掉原配音,让学生用英语进行简略配音,鼓励学生自创符合剧情的英文对白?学生在这些活动中是主人,他们能自由地展开丰富的想象,创造出符合自己意愿的新东西,并能以产生成就感的喜悦心情更热情主动地投入新的学习。 3 结语培养学生,学生的交际能力是我们外语教学的主要目标,但是如何实现这一目标,还需要我们不断的探索、研究和实践。在英语口语教学实践中,教师要善于引导,培养他们良好的学习方法和习惯,使他们的口语水平和英语表达能力不
42、断加强。如何提高初中生的英语交际能力来源：233 网校论文中心 2011-11-08 09:07:00 阅读：168 作者：严鹤鸣编辑：studa110711摘要：新的教学大纲指出，培养学生的英语交际能力是英语教学的目标之一。而长期以来在农村初中，这一问题经常被忽视，主要受到传统教学模式的束缚，语言环境的限制以及其它诸多因素的影响，导致学生学习英语的兴趣不浓，口头表达能力较差。针对上述问题，笔者在教学实践中，借鉴了一些学校的成功经验，结合学生实际情况，改变了传统的教学方法，在英语课堂上采用民主讨论的办法，尽量提供生动的语言环境，介绍一些与教材有关的背景知识，充分利用教材，在教学中采取相应的措施
43、之后，学生的交际能力就会有很大提高。 关键词：提高 英语 交际能力 随着改革开放的逐步深入，越来越多的人已经重视起了对英语的学习。英语作为国际通用的语言，在旅游、商业贸易、科技教育等领域起着重要的作用，而进行这些事必须要有交际能力。交际能力的培养乃是初中英语教学的一个基本目标。提高交际能力要求教师有丰富的知识，要求教师给学生更多的时间进行口头操练，模仿英语国家人士的语音和语调，注重语言流利，强调实用性。这些交际的特点使我们认识到在英语教学中，只教单词、语法是不够的，还要注意交际功能，让学生有更多的机会使用语言，在使用中学习英语。但目前在农村初中，学生的交际能力与教学大纲等方面的要求相距很大，学
44、生的会话能力差，他们几乎不能用英语表达，更不能与英国人士进行基本的交谈。笔者认为这些现象的产生和存在主要有以下三方面原因。 一、受传统教学模式的束缚 许多教师把英语教学看作是词汇加语法，认为学生只要有大量的词汇，记住足够的语法规则就行，认为学生的英语水平主要是通过对词汇语法的考试成绩来体现。由于这种观念的影响，教师便喜欢用大量的时间向学生讲解语法规则、句子结构。这种教学方法缺乏英语课堂的气氛，没有生动的语言环境，学生只记住了从教师那里学到的东西，但他们不能创造性地口头使用英语。这种情况导致学生觉得学习英语很乏味，课堂上根本就没有兴趣学。教师布置的作业也是许多语法练习，误认为只有通过写才能让学生
45、掌握英语。 二、缺乏语言环境 在课堂内外几乎很少有教师、学生把英语用作一种交际媒介，一些教师甚至用母语来组织课堂教学活动。这就意味着丧失了许多让学生用生动的英语听、讲的机会，也就根本没有把英语当作交际工具来使用。一个班级有五十多个学生，如果让每个学生讲，也只有连一分钟也不到的时间，在课堂上根本就没有足够的时间来进行课堂交际活动，而且许多学生羞于启齿。没有语言环境，英语交际也就无从谈起。 三、进行的对话没有什么价值 在英语课上有的教师是给学生进行口头交际活动，但这些活动唤不起学生对学习英语的兴趣和激情。因为这些对话对于学生要么太熟悉，要么缺少操练价值，它们只有语法目的。比如教师指着一个学生问另一
46、个学生： ： ？ ： ： ？ ： ： ？ ： ， 上面的对话不是一个真正的交际对话，材料脱离现实，没有反映出英语国家的文化，只有有吸引力的英语文化背景，对话才会激发学生的兴趣，师生的双边活动才能正常开展。那么，如何通过教师的教与学生的学，在有限的时间里最大限度地调动学生学习英语的积极性，达到大纲规定的目标呢？这个问题就要求我们要认识提高英语交际能力的重要性，要想方设法培养和提高学生这方面的能力，笔者认为可以从以下五个方面入手。 一、改变传统的教学模式，采用相应的教学方法 要强调提高交际能力的重要性，树立这样一个观念：学英语不是光学单词表，练习语法功能项目，如果你不能用来口头交流，即便所学的知识
47、你全部都懂，也只能是聋哑英语。我们都知道交际是学语言的一种重要手段，学习它的目的就是要能用更有效的方法来进行交际。作为英语教师我们应该始终围绕这个目的进行教学并帮助学生提高英语交际能力。因此，如果老师首先在英语教学中把交际放在重要的位置，采取相应的教学方法，学生的交际能力经过一段时间的训练，必将大大提高。二、在英语课堂上采用民主评论的方法 一堂课不是单纯地像是把酒倒进空瓶子，那样，教师绝对不能让学生被动地接受知识，必须采取民主讨论的方法。在成功的课堂里，应该是学生而不是教师做大部分的事情，教师讲的时间必须严格控制，把大部分时间留给学生，让他们积极主动地练习口语表达。而这时教师并不光是看着学生，
48、而是作为一个独立的角色要忙于改进学生之间进行的交际活动。教师也是交际过程的组织者，用不同的方法组织课堂进行更有效更生动的交际。在学生为主体的课堂里，每一个学生都在参与教室里面的活动，扮演着不同的角色，这样学生学习英语的激情得以唤发，能力得到培养。 三、提供生动的语言环境 生动的语言环境对发展学生的交际能力有着重要的作用。要使交际能力得到提高，必须给学生提供一个使他们真正感受到的英语环境。农村初中由于条件限制，学生很少有机会在一个真实的英语环境中使用英语，更没有机会与英语国家人士交谈。因此，教师就要尽最大努力创造一个生动的语言环境，为学生提供一个英语的世界，在那里，他们能听英语，说英语，在课堂上
49、教师应尽可能少地使用母语来教学生，要用英语来完成教学工作。用英语组织教学的课能造成一个适宜于英语交际的课堂气氛。教师还应鼓励学生在课外使用英语。如布置一些同学之间用英语交谈的作业，鼓励学生用英语写日记。教师还可用其他途径为学生创造英语环境。开办英语角，让不同层次的学生进行交际。教师和学生坚持一有可能就用英语交谈。每个学生订阅一份英语报刊。看英语电视节目。让学生每天用英语汇报学习、生活情况。所有这些都把英语放在了生动的环境中。让学生在现实生活中体会到了学英语的乐趣。 四、介绍一些与教材有关的背景知识 交际能力包括语言能力和社会能力。在不同国家，文化背景不同，对话的文化方式也不同。比如当学生学到“ ” 时，就必须告诉学生：如果不是急病，国外看病先要与医生预约，否则，学生看到看病时约会就会感到惊讶。注意到了文化背景，学生才会意识到语言不能
