1、要学会略读和跳读。略读就是很快地阅读，抓住文章的大概意思，这在读小说时是非常常见的一种方法。跳读，就是在略读过程中 ，跳过那些与主题关系不密切或与课后题无关的细节，以最快的速度，从一篇文章中披沙拣金，寻找出自己所需要的那些细节，这样对你更快更准地回答问题是非常在阅读中，肯定会遇到许多陌生的词，面对这种情况，该如何处理呢?不妨参考以下的方法，看看是否有效。第一、看标题，想一想你对此是否有些了解，估计文章的内容(读后应检验一下你的估计是否正确)，注意文章的显著特点。如：重复出现的重点词、看文中的各种插图及图表、黑体字或斜体字。第二、定语从句、同位语从句和系动词都是解释说明前面的词或词组的。第三、在
2、文章里利用括号，逗号，省略号或破折号。说明或解释词义，你如果了解了标点符号的这种用途，在阅读中是非常方便的。第四、在有些文章中一般使用与生词意思相近的词，即同义词，其次使用 that is，in other words，or 或 it，表示要对前面的生词进行解释。第五、for example，for insfance 表示后面将提供例子予以说明。Namely，that is 或it 表示后面还跟有进一步的详细说明。第六、通过上下文来猜词义，一段文字或一句话当中，你不可能一个词都不认识，这样，通过逻辑推理，猜出词的大概意思，虽然有时不十分准确，但也不会偏差太远。最后一点，就是注意文章中一些提示词
3、的作用，这些词就象马路旁的路标一样，指引读者按照作者的意图准确地阅读下去。比如说“然而、但是”等等这些诃下面的所要说的就是与前面意思相反或相对的意思了，这时读者的思路也要及时调转；而象“比如，而且”这样的词，它们下面的话就进一步解释或延伸前面的意思，也就是相同或相近的意思。总之，这些技巧并不是仅仅靠记忆就行了，要多实践、多读，才能使你的阅读能力大幅度提高，这对更好地掌握这门语言也是一个极好的帮助。有效的一种手段。分层教学，共同提高我认为对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。而对学生进行分层，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。我在接手一个新班的
4、时侯通过调查、测试、谈话等手段进行科学的评估。把学生分为 A、B、C 三个学习小组，其中 A 组为基础小组， B 组为能力发展小组，C 组为特长发展小组。为保护学生的自尊心，在分组的过程中应避免使用差生这样的词语，在分组时我对学生这样说，A 组为基础组， B 组为提高组，C 组为竞赛组，这样学生即使分在了 A 组也不会有什么自卑感。同时我对学生说明，我们的分组只是暂时的，每一次测验后我们都会再进行调整，并且在学习中途学生可以按照自己的情况申请参加高一级小组的学习。（一）备课策略对学生进行分组后，我在备课时就根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对 A、B 、C 组的同学分别提出不同的
5、要求，这必须在备课时体现出来。备课分层应做好以下两个方面的工作。1）分析不同学生的特点，掌握他们存在的个体差异。当然更要了解全班学生的共性，又要摸准其中每个学生的个性，把课备到课外。我在备课过程中常有的放矢地多备一些个别学生参与的活动。例如，教学初中英语 Im more outgoing than my sister.的备课中，这课的重点和难点是形容词的比较级，通过正常任务教学法对一般学生而言，能掌握 SectionA 约花费35分钟，剩下 10分钟我给不同层次的学生布置不同任务， A 组的学生能模仿造句， B 组的学生能开展对话练习。C 组的学生能写情景作文。2）教师在备课时要认真研究教材，
6、研究教学大纲，查阅相关资料，收集有用信息。A 组：读懂全文，B 层：能回答出所提问题。C层：记住一些优美句子并用英语写成短文。因此在知识点的挖掘上，既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也要照顾到英语薄弱学生的基本要求。总之，所设定的课堂内容、练习层次、问题难度等均应体现分层次教学的特点。（二）授课策略进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课室上课，因此，课堂教学时如何进行便是一个问题。我主要从以下方面进行分层授课的：(1）教学目标分层。我把学生分成三个层次，在教同一内容时根据新课程标准，对不同层次制定出相应
7、目标：对基础薄弱的学生落实单一知识点，侧重记忆、重复和模仿，使其掌握和巩固基础知识；对基础好的学生，要重视对语言综合运用能力的培养，使其主动思维和大胆实践形成自主学习能力。课文A 组学生只要求掌握重点句B 组学生把重点句段背下来。C 组学生能用自己的语言（口头或笔头）复述出来。作业A 组学生除应掌握教材中主要语法和词汇外，主要多做记忆性的作业。如抄写、朗读、记忆为主B 组学生必须掌握教材中单元知识梳理中主要语法和词汇，掌握重点、难点的内容。主要通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容C 组学生除了必须掌握教材中单元知识梳理的内容和重点难点的内容，同时补充一定量的阅读材料和听力材料。主要通过
8、写作、阅读理解训练来巩固所学语言（2）课堂训练及活动的分层。1）提问分层。提简单的问题或直接从课本上可以找到答案的问题应优先考虑基础薄弱的学生，并及时表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣。偶尔也给点难题，培养他们勇于尝试的精神。遇到难度较大或语言运用能力较强的问题时，可以让成绩优秀的学生充分发表自己的见解。这样不同层次的学生都有参与的机会，人人都能体味成功的喜悦。2）在课堂活动的安排上，机械性的训练，应优先考虑基础薄弱的同学，并允许其犯一些错误，而较好的同学则提高要求，一些难度大的练习活动就把不同层次的学生交叉安排。比如对活表演，可以让不同层次的学生同台表演，让差一点的学生选择台词较少的角色，
9、如果可以的话，再尝试现场交换角色。又如课文的当堂复述，层次差的可以在特定的提示下或在老师的引导下进行，有的甚至可以看书模仿。采用这种方法后，各个层次的学生各得其所，学习积极性提高，从而使学生的总体英语素质有所提高。 Are you a happy girl or boy?What/Who can make you happy?If you are unhappy, what should you do?不能仅仅为了阅读而阅读，在阅读同时我们要教会学生总结文章中的精华部分，可提高自己的写作能力。并进行小组讨论，提高听说能力。可列举以下佳句供学生参考：Money and success alone
10、 dont bring lasting happiness. Happiness depends upon ourselves The first secret of happinesss to enjoy the simple things in life. 做一个“没有”城府的老师 浅谈分层教学的小“花招” 岚山区实验中学 顾世云阅读教学过程中，教师要用爱心去打动每个类别的学生心灵，关注他们的兴趣，注重学习环境的设计，给他们信心和希望，让他们在探究中、在阅读中体验成功的喜悦。使阅读的分层教学达到和谐与统一，使学生在探究的活动中获得思维、能力、情感、价值观、行为习惯的发展。我觉得小组教学应用
11、起来比较得心应手，于是我划分小组时本着潜能生、中等生和竞赛生合理搭配的原则，提问题时也找不同水平的学生回答不同层次的问题。所以课堂气氛相当活跃，学生都把自己当成老师眼中最棒的。因为老师没有为难他们，给他们的问题几乎都能答对。偶有不会的，就让本组的同学帮助他，这样即树立了他们的自信，又培养了合作精神。实在答不出来也可以请“外援” ，又“挑起”了竞争 ，他们不服气，下次一定会挣回面子。 （当然这些学生是不知道的。 ）这一课的设计：1、对第一类学生采用略读法，可跳过某些细节，读自己感兴趣的资料，不需要高度理解。能从文中找出答案即可：can you tell ue what are the secre
12、ts of happiness ?2、对第二类的学生采用计时阅读 阅读理解的准确率在 85%以上，并回答：According to the passage, can you tell us how we can be happier？3、对第三类学生应介绍快速泛读，能根据文章进行有关内容的自由对话或写一篇小作文：如模块五的作业：写一篇：My happiness.Step one: Read quickly and find out the topic sentences1.Can money and success bring you happiness?.2.What is the secr
13、et of happiness?Step two: Read more carefully and answer:Paragraph 1 Read and finish（据文中内容补全单词）1.Few know how to find h_?2.Happiness d_ upon ourselves?Paragraph 2 Read and fill in the blanks（据文中内容填空）1.We s_ so much time thinking about the future.2.We want to live h_ and h_ lives.Paragraph 3 Read and answer:1.What do you do for your relative?Step three:Practice强化练习：再给学生一部分时间，让他们再次熟悉短文内容，并且让他们对短文内容进行复述。Step four:Homework:让学生课后就什么是真正的幸福展开讨论，并且在下次上课时汇报结果。 （该任务可以让中等水平的学生来完成，找好学生来补充，教师进行最后总结。 ）
