1、第八章 幼儿园及其活动,第一节 幼儿园的性质与任务一、幼儿园的性质 （一）幼儿园的过去 1、近代幼儿教育设施的产生及其性质奥柏林的编织学校（1770）欧文的幼儿学校（1816）柯夏的托儿所 day care center（1826）,贫民救济性； 看护性（看管为主） 2、福禄培尔及其Kindergarten的意义自由及自主活动的思想Kindergarten设施精神成长的家园 （二）幼儿园的现在1、幼儿教育机构类型的多样化保育学校： 母育学校 ； 幼儿学校2、体制的多样化：公办、民办、民营改制3、产业化的初衷（竞争）与问题：性质：教育性经营性民办幼儿园：资本的原始积累？,4、多头管理：无序与混乱
2、该管什么？凭什么来管？ （三）幼儿的未来 1、国家政策及监管力度与幼儿园教育质量幼儿对教育资源的享有问题2000年的中国教育经费支出中，高教占25.4，中专占6.6，中学占29.42%，小学占32。幼稚教育仅为1.38。 2、别国（日本、法、英）的经验：在市场还不成熟时，国家不能放弃责任（放任不管）国家教育投资越多的中小学及高校，大多没有独立性；而有独立性的幼儿园，却最需要国家投资最不能够独立。外国国家政府不但为教育投钱，而且尊重教育的独立性。 3、尊重专业，自主创新（科研型）；国家：另一种责任意识,二、幼儿园的任务 （一）福禄培尔幼儿园的任务 1、保护儿童的身体和精神的健康成长（根本使命）；
3、 2、培养训练有素的幼儿教师（普通培训）；为什么？没有专门的学前教育机构。 3、（向家庭和社会）推广幼儿教育经验。 （二）现代幼儿园的任务 1、园本课程开发 2、园本教研，解决教育问题 3、园本培训，建立“学习共同体合作学习”的有效机制， 4、联系家庭、社区，打造幼儿教育共同体 5、幼小衔接：问题与出路,第二节 幼儿园的环境,一、什么是幼儿园环境？ 支持与影响幼儿教师与幼儿在园活动的一切外部条件的总和。 内部环境；外部环境 二、幼儿园内部环境 物质（场地、设备、材料）：与教育质量有关。 场地及活动室面积大小、空间结构、玩具材料的丰富与否，对教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的交往与互动方式与质量有很大
4、的影响：环境越缺乏，小组、个别教学越难开展，幼儿越不能自主,而只能上课。,心理：影响教师与幼儿参与活动的积极性和主动性，影响对幼儿园或班级的认同感与归属感；身心健康 生活制度与常规：活动参与的主动性与积极性，影响互动的性质与方式方法。三、幼儿园环境构成要素： 1、物 2、人的活动关键因素。尤其是幼儿的活动。 幼儿的活动：幼儿直接参与心理环境的构成，生生之间、师生间建立关系，影响幼儿对环境的感受与体验，另方面，幼儿也有能力对幼儿园或班级环境发生影响：,按自己的想法选择、操作材料，如拿积木当饼干；对幼儿园或班级环境有自己的看法；用人在心不在，动手不动脑，视而不见，或干脆不参加活动的方法，来否定教师
5、设计的环境。 四、环境的功能 承载、传达信息（本身的知识说自己：是什么？怎么样的？代表的知识传声筒：谁做的，谁为主，为谁做的？他的身份、地位、权力？） 熏陶，潜移默化（环境的浸染功能）；暗示与模仿（从众，如丢垃圾）；制约：对行为的控制、游戏规则,五、环境创设的原则 1、目标导向：反对盲目（设置、攀比）； 2、适宜发展性： 幼儿喜欢追逐园林花环境的误区； 幼儿喜欢主动的探究安全、健康环境创设的误区（不应靠简单的消极限制来实现安全，而应通过积极主动地消除环境中各种可能的不安全因素来实现）； 幼儿需要建立心理安全，教师的态度、常规与纪律的误区：幼儿在园不敢大便，因为老师怕脏、麻烦，训斥孩子造成。许多
6、幼儿该做不敢做的事很多，形成幼儿胆小、怯懦、缺乏探索精神与自信心。心理上的“伤害”比肉体上的伤害要更严重，更难愈合。,适宜发展性还要求环境的可变性与灵活性。反对环境的一成不变，大、中、小班的角色游戏“三年一贯制”，墙饰与主题教学内容毫不相关等。 3、操作性，应有利于积极主动活动（材料结构的简易性“原始”知识的价值有利于幼儿主动思考，放置的位置与是否开放等有利于幼儿自由取放），反对（观赏性、非真实环境的误区；玩具不是看具）； 4、儿童参与（成人包办的误区）； 5、经济性 就地取材，废物利用； 反对城市幼儿园“花钱病”；反对农村幼儿园“城市病”。,六、环境创设的基本标准 户外环境：时间：2小时，寄
7、宿制3小时；面积：80+20（N-1)；三个基本功能分区：集体活动区；器械设备区，种植饲养区，植被自然 室内环境：分设式的面积54平米，不分设90平米；平均每人3平米。功能分区：5人/区,第三节 幼儿园的活动 一、游戏 （一）讨论：什么是游戏？如何知道孩子是在游戏？ （二）特征：自主性（主动发生、自愿参与）象征性（替代想象，用眼前的人、物、情景代表不在眼前的人、物或情景）主动模仿虚拟性（眼前虽然是假的，但所反映的内容却是真的，投入也是认真的，是倾注全部身心的）,2岁前的孩子会被假蛇吓哭，2岁后就不会，他会不以为然地说：“那是假的。”意思是我才不怕呢，他已经会游戏了。愉悦性（满足参与生活、角色自
8、居的需要）非功利性（没有外在目的，“业精于勤荒于嬉”的功利思想）纽曼的观点：控制度（自主）、真实性（假的内部真实）、动机（内部）,（三）动力： 如何看待儿童的游戏精神？顽皮的本能（复演说的合理性）与内在的冲动，游戏时的单纯、热情、真挚而虔诚； 是儿童主动适应社会生活的过程，是儿童个体存在的家园，是儿童追求平等和个人权利的体现。是人类社会最为精彩与神奇的画面。儿童生来不是一张白纸。儿童的游戏能力就是有力的佐证。,（四）游戏的价值与功能 游戏是儿童成长的精神食粮，儿童发展离不开游戏。 福禄培尔、蒙台梭利运用儿童自然游戏，设计了幼儿园教育内容和方法。 前苏联乌申斯基等：游戏的社会性 儿童游戏的教育、
9、交际、健康、娱乐功能 捍卫儿童的游戏权利，就象保护儿童的生命一样。,（五）游戏的分类指导 （一）分类的标准的多样化 （二）指导游戏的误区： 1、可以随意控制儿童的游戏（时间、地点、人数） 2、过于看重教师组织的游戏，儿童自发少，导致儿童游戏不积极；严重的是教师设计的游戏偏离游戏的基本内涵儿童主动、自愿。游戏不是儿童的阉割。 讨论：游戏的发动者到底是谁？如何看待儿童自发的游戏与教师发动（组织与指导）的游戏的关系？ 3、将游戏教学化、功利化；为教学服务，甚至为教学让路游戏异化，缺失 （三）主张1、回归儿童游戏的本原，重新树立儿童是游戏创造的主体；2、教学游戏化,二、 幼儿园教学 （一）教学的意义
10、1、什么是教学？ 是教师和幼儿的共同活动，是教师有目的、有计划地支持幼儿学习活动的过程。 2、已经有了游戏，儿童为什么还需要教学？如果说游戏是儿童自然发展的精神食粮，那么，教学则是儿童的社会历史发展的重要支柱。好的教学具有发展性。 （二）教学的类型与性质 1、根据教学意图所依靠的媒介：直接教学（语言）、间接教学（环境和材料）、支架式教学（师生互动） 2、根据教学内容的结构性、教师的控制作用、学习方式等：上课、教学游戏、项目活动、活动区分组活动等。,开放性活动 高结构性活动 发现学习 发现-接受学习 接受性学习 游戏 作业教学自由游戏 活动区 项目活动 教学游戏 上课分组教学隐性 显性小 教师控
11、制作用 大强 游戏性体验 弱,（三）教学理论 1、教学流派：浪漫主义（成熟）；文化传递派（行为环境）；进步派（主动认知） 2、教学观念：幼儿园教学是上课，还是活动？ 幼儿是教会的，还是学会的？ （四）幼儿园教学的特点 1、幼儿直接感知（直接经验性） 2、交往学习（交互性） 3、直观性 4、兴趣、主动学习、自发探究（探究性） 5、情景性 6、非制度化,（五）幼儿园教学的原则 活动性原则 发展性教学原则 直观性教学原则 差异性原则（与整齐划一相对） （六）幼儿园教学策略 教师干预、影响幼儿的学习活动的方式。 具体取决于：（1）活动的不同内容；（2）幼儿学习与发展的不同水平与差异；（3）活动开展当时的具体情境 间接、隐性 直接、显性不注意 微笑 身体接触 提供材料 角色参与 讲解 示范 物质强化注视 不悦 身体力行 平行游戏 言语提示 演示 言语强化,思考题：1、参观附近的一家幼儿园，评估其环境创设质量。2、如何看待幼儿的游戏精神？怎样使幼儿园成为儿童真正的游戏乐园？3、幼儿园的教学活动的独特之处在哪里？,
