1、农村小学教师 如何选择研究课题,常山县实验小学 姜正德 641520,选择适合自己的研究课题,结合自己的学科； 结合学校的研究； 结合自己的研究基础 结合自己在教学中碰到的实际问题； 要小题大做（易研究、可行性强、以小见大） 有价值的又是可行的。 做对他人有帮助的课题（易学习、操作、应用）,关于课题,语不惊人誓不休 小学生学习展示性评价研究 小学生学习适应性辅导课程教材教法 新班级教育（新班级教学）研究 “一二三四”课堂教学模式的构建,一个不一定严密的分类,学校管理、教师方面：提高教师工作积极性，促进学校发展 学校管理运行机制方面的研究（学校人力资源开发、教师需要的满足、班主任工作） 教师发展
2、性评价（什么样的教师是好教师？教师评价的途径 ） 教师专业成长（又可以有很多途径：学习型组织的建设、校本教研制度 ） 教师心理健康（职业倦怠、教师自身心理的调节 ） 教师教学行为的改进,一个不一定严密的分类,学科教学 课堂教学 教学设计 教学评价 教学资源的开发（信息化手段 ） 结合新课程改革背景，这方面的研究课题可以是大量的,一个不一定严密的分类,除学科之外 学校德育工作（实效性、针对性差，如何改进？） 心理健康教育（师源性心理健康、学校心理健康教育的途径） 特殊学生的教育（特殊家庭的学生、特殊表现的学生 ） 教育评价（综合素质评价、评价主体、评价手段、评价结果表达 ） 学校开展教育的各种途
3、径：各种组织、各种活动,注意：,国内外新的理论 （多元智能、成功智力 ）（自我调节学习、自我效能感 ）可以直接拿来，这些理论的应用，另一方面以这些理论为基础 课题的创性性 研究的可行性（题目的大小、整合与分解 ）,把握住研究方向，以新课程改革为主 课堂教学、教学方式、学习方式、评价改革、教师专业化成长、专业化发展、校本教研等 注重解决教育教学的实际问题 形成一些系列的课题群 德育、教师专业化发展、校园文化（和谐、书香校园）、课堂教学改革（主体性、体验性、生成性、反思性）,课题研究与教学过程的比较,教学过程 确定教学课题 确定教学目标 形成教学思路 安排教学环节 组织课堂教学 小结反思教学,课题
4、研究 确定研究选题 确定研究目标 形成研究假设 制定研究方案 实施修改方案 撰写结题报告,想,做,写,不能闭门造车,不能出一个题儿，找上一班人儿，关上窗户门儿，做上一篇文儿，念起来挺顺嘴儿，就是不解决问题儿,不能学拿来主义,学习吸收外来的文化，必须保持特色，无论如何不能因为融入世界而把自己的好东西给弄丢了，弄没了，也就是说改革、改进、改善都可以，但是不能改行、变种。（非物质文化遗产）,（一）从教育教学的实践中寻找课题,1、从日常教学的基本环节中提出课题,3、从教学实际所急需解决的问题中寻找课题,2、从日常教育教学管理活动中寻找课题,（二）从自己或他人先进的经验和方法中提出课题,（三）从教育信息
5、中寻找课题,各学科的课程标准，教育刊物上有很多信息，有成功经验，也有失败的教训，有新的研究动态，有新的猜想、设想，有新的理论见解，这些都能给我们有益的启发，从中发现和提出研究课题。教师要养成关注改革，善于从别人的心得中吸取智慧，从别人的成果中吸取营养。,（四）在学习教育理论或他人的研究成果中发现课题,如学习小学生心理学中的“小学生注意”一节我们发现初中生注意力稳定性的特 点，根据特点我们可以提出“教学中如何提高小学学生的注意稳定性？”“如何提高小学男生的注意稳定性？等课题,（五）从有关部门发布的课题指南中得到研究课题,每个地方都有教育科学研究管理机构或教育科研规划领导小组，有些地区的这些部门会
6、定期或不定期地发布一些教育科研课题指南，广大教师可从网上搜查，对这些指南中的课题可根据自己的实际，进一步具体化，提出适合自己研究的课题,二、如何进行课题论证,（一）论证课题的科学性,问题的前提必须正确 问题的答案必须存在，可以预测 问题应当是具体的，有明确的界定,（二）课题价值论证,是否有利于本地区、本学校教育改革提出新的问题的解决？ 是否有利于教育教学中经常遇到的难题解决？ 是否有利于教学管理中遇到难题解决？ 是否有利学生身心健康发展，全面提高受教育者的素质？,（四）课题的创新性论证,内容是否创新 方法上是否创新 应用上是否有创新,研究预示着改进,一般而言，教育的所有研究都有一个或两个目的：
7、 1、知识的拓展 2、问题的解决,研究目的：,一是构建和发展“理论”； 二是运用已有的“理论” 解决实际问题。,确定问题,查阅文献,设 计 方 案,收集资料,分析资料,得 出 结 论,课题研究流程,以一次学生评价教师活动为例 （小学6年级）,学生喜欢的教师行为,讲笑话、幽默 态度亲切、有笑容 像朋友一样交流 讨论交流 讲课外知识 口头表达能力强、语言文明、耐心 组织游戏 讲得具体、细致、活跃,教法独特 良好的示范 公平 感情投入 鼓励、表扬 帮助 做事认真,学生不喜欢的教师行为,上课批评同学 重写作业 发脾气、嚷嚷、凶 没有笑容、严肃、死板、瞪眼 偏向 唠叨 门外站着 不许说话、不理解人、冤枉
8、人、太严厉,随便占用科任课 高谈阔论 请家长 不讲卫生 仪容不整 当众念分 扔粉笔头 生气停课 拖堂,问题：学生上课为什么不举手发言,通过课堂观察发现学生上课不举手发言有两种情况，一种是不愿意，一种是不敢。 通过匿名问卷调查，了解学生不举手回答问题的原因，发现主要原因有四种：怕回答问题出错；怕同学说出风头；老师的问题没啥意思；有时候举手老师也不找。 老师的问题真的没意思吗？课堂观察发现，教师在一堂课上提出的问题中，绝大多数是不需要深入思考、在书中可以找到答案的问题。 反映举手老师也不找的学生，在调查中占了近四分之一，说明问题还比较突出。这给老师提了个醒。 ,罗曼罗兰：缺乏理想的现实主义是毫无意义的，脱离现实的理想主义是没有生命的。,谢 谢！,
