1、阅读教学的两个转向,王荣生上海师范大学教授 博士生导师,讲者简介主要著作,专著语文科课程论基础（第2版）上海教育出版社2005年专著新课标与“语文教学内容”广西教育出版社2004年总主编语文教育研究大系（1978-2005）上海教育出版社2005年专著语文教学内容重构上海教育出版社2007年专著听王荣生教授评课华东师范大学出版社2007年,提 要,一、课例导入 二、结合课例，对两个转向的论述从关注教学方法转移到教学内容从关注“教的活动”转移到“学的活动 ” 三、小结,一、课例导入,语文课堂教学的要点,合宜的教学内容,有效的教学设计,名课研习 王崧舟老师执教长相思,1,清 纳兰性德：长 相 思,
2、山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。,王崧舟老师执教的长相思,一、借助注释，读懂词意二、展开想象，读出词情三、互文印证，读透词心,借助注释，读懂词意,读对生字、多音词，停顿读出味道和感觉讨论两个问题：身在何方？心在哪儿？,展开想象，读出词情,课件朗读看见了什么？想象写话家乡的画面和情景碎,互文印证，读透词心,自提问题：问君何事轻离别，一年能几团圆月？夫、 父、 儿、 弟反提问题：身在征途，心在故园,课例学习,1,课例风筝 杭州市采荷实验学校 汪湖英,运用解读知识“点评”阅读风筝“语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程与教学内容的建设
3、上来。”王荣生先生指出，在阅读教学中我们应该变“鉴赏者取向”为“解读者取向”，也就是像正常状态下阅读文章时的阅读方式。鉴于此，在曾老师的指导下，风筝一文我采用了评注式阅读教学法，旨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探讨加深对文本的理解和认识。“点划评注”不仅仅是阅读方法、教学方法的问题，在哪里点，在哪里划，在哪里评，在哪里注，关乎阅读的内容、教学的内容。,运用解读知识“点评”阅读风筝,一、自由诵读，把握全文大意 问题一：课文讲了一件什么事？ 问题二：你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的？ 二、用点划评注的方式把握作者情感 请学生阅读下列两则评注的示例，在文中另找出一处或者两处加以
4、评点，揣摩作者情感。,示例一：北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。,评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画面，让人感受到冬之美，但“灰黑色的秃树枝”却使得这幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季变得寒气四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句直接点出了，即“在我是一种惊异和悲哀”。正所谓景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。,示例二 他只是很重很重地堕着，堕着,评注：“重”、“堕”用了反复的手法，与前面“心变成了铅块”相照应，可见作者当时心情是多么沉重，这沉重是
5、由于虐杀了弟弟游戏的童心造成的，因为一直无法补过，所以这块铅始终压在心上，很重很重堕着堕着。“重”、“堕”是第四声，读起来就有沉重的感觉。,运用解读知识“点评”阅读风筝,三、评点后学生之间互相交流，并选择重点几则进行全班交流。 四、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评价资料，请在文中找到与这些评价相一致的地方，并加以评注，评注时要学会运用这些资料中的重要信息。参照示例三。,【资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论,1 鲁迅先生创作态度严肃认真，语言准确精炼，逐渐形成了他自己独特的语言风格，有人把它叫做“鲁迅风”。我们阅读任何一篇鲁迅作品，都会强烈感到它的语言简洁、明快、直
6、白、洗炼，既冷隽又犀利，既深刻又辛辣，具有强烈的嘲讽色彩，富于节奏感和音乐美。,【资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论,2 善于通过“白描”和“画眼睛”手法塑造人物形象，展现人物性格，是鲁迅作品语言的一大显著特点。鲁迅最善于运用“白描”手法塑造人物形象。“白描”是我国古代小说创作中常用的艺术表现手法，它要作家用最精练、最节省的文字，不加渲染、烘托，刻画出鲜明生动传神的艺术表现手法。在他的笔下，常能够准确地把握人物最主要的性格特征，不加染、铺陈，用传神之笔加以点化，有如芙蓉出水，朴实自然。,【资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论,3 准确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较
7、突出的语言特色之一。古今中外任何一个伟大的作家，对词的运用都是非常重视的。法国作家莫泊桑曾说过：“不论人家所要说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一个动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质。因此。我们寻求着，直到发现了这个字，这动词和形容词才止，决不要安于大致可以”。鲁迅对遣词用字的要求也很严。他曾说过：文章“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”。因此，在他的作品中，无论是叙事状物还是写景抒情，所用的动词、形容词都是非常鲜明生动的。,【资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论,4 鲁迅的散文不仅有独特的话题,更有其独特的话语方式。在他的散文中,虽然时时可
8、以感受到他的深邃、冷峻,但绝无居高临下盛气凌人之态。他总是将自己在探索过程中的矛盾、困惑展示给读者。他的目的是要诱发读者更多的联想、发现、议论与诘难,他对读者的要求是精神的互补而非趋一，是对自我的严厉解剖。鲁迅先生曾说过:“我的确时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖我自己。”,【资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论,5风筝有一个突出的特点，就是通过联想注入作品生活的情趣，把抒情与叙事紧密地结合在一起。联想的手法在风筝一文中也有所表现。它由北方的春想到南方的春，又由春想到南方的故乡。从写风筝落笔，引出了一段极具生活情趣的事件，阻止兄弟做风筝。文章既有景物描写，又有叙事抒情，把孩提时
9、代的那种童真之趣写得活灵活现，栩栩如生。,示例三 又将风轮掷在地上，踏了。,评注：一个短句，两个动词“掷”、“踏”就把当时我粗暴地毁坏了弟弟的风筝的情景生动地再现出来，让人体验到第一则资料中说道的“鲁迅风”的语言：简洁、明快、直白、洗练。同时，“掷在地上”和“踏了”之间用了逗号，这里可以不用逗号，如果比较阅读一下，两个动词之间用了逗号之后，减慢了动作的过程，为什么要减慢动作的过程？我们可以想像作者当时在毁坏弟弟风筝是快意解恨的，这两个动作是一气呵成，快速有力的。那么当二十多年后来回忆这一幕时，作者是带着深深的内疚、自责，似乎不愿意相信自己曾有过的事实，于是，记忆在作者痛苦中慢慢展开，回忆这精神
10、虐杀的一幕也恰如第四则资料中鲁迅先生曾所说的，“我的确时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖我自己”。,1,湘夫人帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。登白薠兮骋望，与佳期兮夕张。鸟何萃兮苹中，罾何为兮木上？沅有芷兮澧有兰，思公子兮未敢言荒忽兮远望，观流水兮潺湲。麋何食兮庭中，蛟何为兮水裔？朝驰余马兮江皋，夕济兮西澨。闻佳人兮召予，将腾驾兮偕逝。,1,筑室兮水中，葺之兮荷盖。荪壁兮紫坛，播芳椒兮成堂。桂栋兮兰橑，辛夷楣兮药房。罔薜荔兮为帷，擗蕙櫋兮既张。白玉兮为镇，疏石兰兮为芳。芷葺兮荷屋，缭之兮杜衡。合百草兮实庭，建芳馨兮庑门。九嶷缤兮并迎，灵之来兮如云。,湘夫人（第二课时
11、）,阅读回执：根据我个人的阅读，诗歌中的“我”是（ ）。 导入：雕像图片引刘勰语感受：师背诵出示香草图片、实物学生自读,湘夫人,讨论：“目眇眇兮愁予”对“我”的阅读（一）湘君派（以意逆志）（比兴）（二）屈原派（知人论世）（象征）（三）既是湘君又是屈原（一真一假一虚一实）（四）其他解读（“我”就是我）（作品在读者中完成）（五）湘夫人派（女性的感觉）（六）师补说：巫女（世俗的情感世态风俗）联系离骚，出示钱钟书语作业：国殇多角度阅读,湘夫人,尊重教材而又突破教材 教学设想目标描述讲述联系屈原及离骚语句倾听与回应（刁难）生真进入状，开心，亲切感拓展了必修的学习内容,二、结合课例，对两个转向的论述,转向
12、一： 从关注教学方法转移到教学内容,1,教学活动的两个维量,教学程序怎么教教学内容教什么,阅读教学的主要问题： 教学设计的双重扭曲,从教法入手而困于教学内容,着眼于教师的教而较少顾及学生的学,课例讨论,背影,问题症结： 以“教”的活动为基点的课堂教学,我就是要这样教,我就是要教这些,解决途径：转向以“学”的活动为基点,学生需要学什么,学生怎样学才好,阅读教学内容的规定性,终点：学习目标语文经验 人生经验语文经验 人生经验起点：学情估量,合宜的教学内容,文本的教学解读,依据体式根据学情,课例讨论,守财奴 雷雨,关注学生的学习经验,学生不喜欢的，使他喜欢 学生读不懂的，使他读懂 学生读不好的，使他
13、读好,转向二： 从关注“教的活动”转移到“学的活动 ”,1,课堂教学的两个方面,教的活动学的活动,课堂教学的两种怪现象,教师“教的活动”比较有结构、完整；学生“学的活动”非常零散、没有结构。,教师“教的活动”相对丰富、多样；学生“学的活动”非常机械、单调。,课例讨论,背影,有效的教学设计,教学环节组织“学的活动”,教学流程“学的活动”充分展开,内容落点3 学习方式内容落点2学习方式内容落点1学习方式,教学环节的组织,从教的层面,生成,预设,教学流程,对话教学的实质，是教学内容的生成；而教学内容的生成，是在教学流程调控下的生成，是朝着流程终点的有方向的生成。流程的走向是“预设”的，但又为教学内容
14、的“生成”留下广阔的空间。不同班级、不同学生都按流程的方向在学习，都经历了学习的过程，都能获得不同程度的成果，但他们所获的，是他们能获得的，而不是老师硬塞给他们的。,教学流程就是“学的活动”充分展开,学生“学的活动”有较充分完整时间；学生的学习经验有较充分的表达与交流；班级的每个学生都能获得共同的学习经验。,教学过程的展开,学习经验 学习状态学习经验学习状态学习经验学习状态,一、小结,转向一： 从关注教学方法转移到教学内容,1,转向二： 从关注“教的活动”转移到“学的活动 ”,1,新课程的主导理念,以“教的活动”为基点以“学的活动”为基点,教的根本目的是帮助学生学,新课程其实是呼唤这样的课堂：使学生的“学”相对丰富、多样，使学生的“学”比较有结构、完整。 合宜的教学内容，有效的教学设计，必需建立在“学的活动”这个基点上。,
