1、,一、本专题基本内容解读,编写思路：教材首先从动力学的角度简单分析了化学反应的快慢和反应的限度，然后从热力学的角度简述化学反应中的能量变化，并结合化学能与电能相互转化，联系新能源的开发和利用，阐述了能源科学发展与化学学科的关系。,第一单元 化学反应速率与反应限度,一、本专题基本内容解读,特点 ：通过生活现象与实验事实等的概括、抽象形成结论。,化 学 反 应 速 率,第一单元 化学反应速率与反应限度,一、本专题基本内容解读,特点 ：通过生活现象与实验事实等的概括、抽象形成结论。,反应限度,第二单元 化学反应中的热量,一、本专题基本内容解读,特点 ：从生产生活中的现象引出问题，通过讨论分析获得 知
2、识，再应用于生产生活实际,第二单元 化学反应中的热量,一、本专题基本内容解读,特点 ：从生产生活中的现象引出问题，通过讨论分析获得 知识，再应用于生产生活实际,燃 料 燃 烧 释 放 的 热 量,第三单元 化学能与电能的转化,一、本专题基本内容解读,特点 ：从生活经验引出课题，通过实验分析了解基本原理 和原理的实际应用。,第四单元 太阳能、生物质能、氢能的利用,一、本专题基本内容解读,特点 ：从社会热点问题-能源紧缺与洁净能源开发-引出课题， 综合已有知识，通过讨论分析了解太阳能、生物质能的利用方式，了 解氢能的获得与利用途径。,三套必修教材中关于“化学反应与能量”的教学内容的比较,人教版,化
3、学反应 与能量,发展中的化学电源,化学能与电能,化学反应的速 率与限度,化学键与化学反应中的 能量变化的关系,化学能与热能的相互转化,化学能与电能的相互转化,化学能与热能,化学反应的速率,化学反应的限度,三套必修教材中关于“化学反应与能量”的教学内容的比较,山东版,化学反应 与能量,可逆反应和化学平衡状态,化学反应的快 慢和限度,化学反应的利 用,化学键的类型,化学键与物质的构成,化学反应速率,化学键与化学 反应,利用化学反应制造新物质,利用化学反应为人类提供能量,化学键与化学反应的能量变化,化学键与物质的变化,三套必修教材中关于“化学反应与能量”的教学内容的比较,共同的核心知识,化学反应速率
4、、化学平衡、原电池等,苏教版还增加了电解、热化学方程式的 书写、生物质能的利用等知识,苏教版增加内容,本专题与化学反应原理（选修）的关系,本专题与化学实验（选修）的关系,化学实验（选修）,专题4 化学反应条件的控制,课题1 硫代硫酸钠与酸反应速率的影响因素,课题2 催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响,课题3 反应条件对化学平衡的影响,专题5 电化学问题研究,课题1 原电池,课题2 电解与电渡,本专题与化学与生活（选修）的关系,化学与生活（选修）,专题1 洁净安全的生存环境,第三单元 生活垃圾的分类处理,二、本专题教学要求解读,课程标准关于化学反应能量及化学反应速率与限度的 内容在初中自然科学、
5、高中必修模块和选修模块中均有安 排，既有学习的阶段性，又有必修、选修的层次性，在具 体内容上前后还有交叉和重叠，学生概念的形成和发展呈 现一种螺旋式上升的形态。根据课程标准，关于化学反应中能量变化的原因，在 此只指出了化学键的断裂和形成是其主要原因，并笼统地 将反应吸收或放出能量归结为反应物的总能量与生成物的 总能量的相对高低，同时要求知道化学能与电能是可以相 互转化的，并在生产和生活中有广泛的应用，但不予深究。,二、本专题教学要求解读,二、本专题教学要求解读,二、本专题教学要求解读,二、本专题教学要求解读,三、本专题教学建议,1、对于教学目标的把握,（1）知识与技能目标上的要求化学反应能量的
6、转化不仅承担着本专题具体化学知识 的教学任务，还具有整合、发展学生对化学反应认识的 作用。通过本专题的学习，学生将初步能够从宏观与微 观、定性与定量、快慢与限度、本质与现象、积极应用 与负面影响、能量转化等方面，多角度、多层面地认识 化学反应。,三、本专题教学建议,1、对于教学目标的把握,（2）过程与方法目标上的要求。本专题核心知识的学习一般先通过实验获得感性认识， 再利用归纳、演绎等方法上升到理性认识，获得规律。 因此，对于本部分知识的教学要重视化学实验的过程与 方法，既要训练化学实验技能，更要培养科学研究方法。 对于“影响化学反应速率的因素”等半量实验，学生还 能通过探究活动体验变量控制思
7、想在实验研究中的应用， 以及定量实验（或半定量实验）研究与定性实验研究的 区别与联系，将学生在已有基础上继续深化、发展其对 实验方法的认识，提高学生利用实验研究问题的能力。,三、本专题教学建议,1、对于教学目标的把握,（3）情感态度与价值观目标上的要求实现这一教学目标，可以从三方面着手：一方面是充分利用教材内容，如第二单元中最后的 “拓展视野”栏目，介绍了合理利用化石燃料、提高化石 燃料利用率的有关知识，能使学生体会本单元知识的价 值。又如第四单元（太阳能、生物质能和氢能的利用） 的内容，紧密联系社会热点问题和生产生活实际，与物 理、生物等学科知识联系密切，对于复习巩固所学的学 科知识、提高社
8、会责任感、提高科学素养具有重要作用。,三、本专题教学建议,1、对于教学目标的把握,（3）情感态度与价值观目标上的要求第二方面是在教学过程中，教师要注意从学生生活 经验和已有知识出发设计教学过程，如在原电池的教学 时，应该联系日常生活中经常应用的各种电池、电解实 例和已学的知识，通过实验的观察、分析，帮助学生理 解、掌握学习内容。又如在化学反应速率与反应限度的 教学中，注意运用生产、生活实例，说明通过反应条件 的控制，可以改变或稳定反应速率，可以使反应向着有 利于人们需要的方向进行，这对于化学反应的利用和控 制具有重要意义。,三、本专题教学建议,1、对于教学目标的把握,（3）情感态度与价值观目标
9、上的要求第三方面是结合教学内容开展形式多样的教学活动。 如围绕主题组织专题课堂讨论，走出去参观工厂、了解 社会，写出考察报告，举办汇报会等，充分发挥学生的 学习主动性、激发学生的求知欲。,三、本专题教学建议,2、教学设计建议,（1）化学反应与能量变化这部分内容涉及许多核心的化 学概念，如化学反应速率、化学反应的限度、原电池等。 在进行教学设计时，首先要关注概念的形成和发展过程， 要通过合理的、富有逻辑性的问题线索及各种直观证据帮 助学生构建概念。,案例 “化学反应的限度”教学设计,提出问题：1、氯水中含有哪些微粒； 2、如何用实验来证明氯水中的各种成分； 3、为什么在水大量的情况下，氯水成分中
10、还有Cl2分子呢？说明什么？,学生分析、归纳，得出可逆反应的概念,讨论：化学反应的可逆性是普遍存在的吗？,实验探究：教材P30页“活动探究” 实验1 、实验2,学生归纳总结：绝大部分化学反应都有一定的可逆性,延伸：气体扩散的可逆现象和物质溶解的可逆现象。 注：增加两个实验：1、两个集气瓶中分别盛有溴蒸气和空气，瓶口相对放置，然后抽去玻璃片。 2、把一块缺角的晶体放入饱和溶液中，一段时间后，观察实验现象（课前做）,提出新问题：上述两种现象最终出现什么结果,归纳出平衡状态，且分析出达平衡状态后，气体运动，溶解、结晶都没停止，得出动态平衡的特征,生活中的平衡：水槽中当进水量等于出水量时，水槽中水量不
11、变。但水还在进，还在出，也是一个动态平衡。,迁移到化学反应上：化学反应是有限度的。分析SO2与O2反应生成SO3的实验数据（附表1），得出化学平衡也是动态的，绘制反应时间与速率的关系图，得出化学平衡状态。,教学反思： 1、抽象概念的教学，教师要创新情景，联系实际，学生 通过实验探究、讨论分析、归纳，自己建构概念。 2、内容上要把握好“度” ，不可把平衡特征用“几个字” 很详细展开讨论，更不可将平衡移动也纳入其中教学，增 加学生负担。（注：在选修“实验化学” 专题4 课题3 反应条件对化学平衡的影响及选修“化学反应原理”专题2 第二单元 化学反应的方向和限度；第三单元 化学平衡的移 动）,案例
12、“原电池”教学设计,稀H2SO4,在烧杯中倒入一定量的稀硫酸，将铜片、 锌片用导线联结后插入到稀硫酸中，发现 Cu片上出现气泡。为什么？,提出假设： Cu与稀硫酸反应，生成H2放出。 Zn、Cu联结后，Zn变不活泼了，Cu变活泼了，故Cu与稀硫酸反应，Zn不反应。 3.Zn、Cu联结后，Zn上的电子可能转移到Cu上，H+在铜上得电子而发生反应。,案例 “原电池”教学设计,实验探究： 分别将Zn片、Cu片放入装有稀硫酸的烧杯中，观察现象。 同时将Zn片、Cu片放入装有稀硫酸的烧杯中，观察现象。,案例 “原电池”教学设计,实验探究： 3.将Cu、Zn联结后，先将Zn片插入到稀硫酸中，放出气泡，再将
13、Cu片插入稀硫酸中，无气体生成。 4.将Cu、Zn联结后，放入稀硫酸中（如图），Cu片上有气泡，Zn片上几乎没有气泡。,案例 “原电池”教学设计,实验探究： 5.取反应后的溶液，加入过量NaOH，检验不到Cu(OH)2蓝色沉淀。,6.用灵敏电流计测量4的外电路有无电流通过，发现电流计偏转。,案例 “原电池”教学设计,现象讨论： 1、Zn片上有气泡，Cu片上无气泡。铜不能和稀硫酸反应生成氢气。 2、铜片上没有气泡，锌和铜浸在同一稀硫酸溶液中，铜没有变活泼。 3、锌片上有气泡，铜片上没有气泡。锌和铜连接后，铜的化学性质未变。4、铜片上有气泡锌片上几乎没有气泡。锌片和铜片连接后浸入稀硫酸中铜的化学性
14、质末变，为什么有气泡生成（氢气）？铜片上发生什么反应？ 5、一段时间后，取少量烧杯中溶液加入足量氢氧化钠溶液，得不到蓝色沉淀，溶液中没有铜离子。则铜没有提供电子，那么H+从铜片上得到的电子来自那里呢？由第二组和第组实验的区别，推测电子可能通过导线来自锌片。 6、灵敏电流计指针发和偏转，说明导线中有电流通过，电子由锌片流向铜片（Zn-2e-=Zn2-）。,案例 “原电池”教学设计,获得结论： Cu不与稀硫酸反应，联结上Zn片后，也不改变性质。 Zn失电子，电子通过导线转移到Cu片上，溶液中的H+在Cu上得电子生成H2。 3.溶液中长时间含有Zn2+，而无Cu2+，这样的电子得失形成的电流可以被利
15、用。归纳：铜片上有气泡生成是因为如第四组的实验装置构成了原电池。,案例 “原电池”教学设计,应用创新： 创新：下列装置属于原电池的是,Zn,Cu,提出问题,1、右图装置不能组成原电池，可以采用什么方法使之构成原电池装置？,2、写出右边装置两极的反应式和总的离子方程式；指出电子的流向。,Zn,Cu,将盐桥插入两只烧杯内的电解质溶液中,案例 “原电池”教学设计,应用创新： 创新：下列装置属于原电池的是,应用：请设计利用反应Fe+CuSO4=FeSO4+Cu的原电池装置。,案例 “原电池”教学设计,案例反思:这节课从明显的实验现象造成学生的认知冲突开始，引起 学生的学习兴趣，激活学生的学习内驱力。教
16、学中不断地把 实验展开、深化，通过学生的动手操作、动脑分析思考、动 口讨论，归纳总结出概念和规律，唤起学生对原电池的感性 认识，努力建立化学原理与实际问题间的联系；通过学生的 大胆猜想和有目的的实验探索，获得对原电池原理的本质认 识，然后再把理论应用于实践并有所创新。这样的教学尝试 表明：这种探究性学习的教学模式充分调动了学生的学习积 极性，学生真正有了学习的主动权，有利于培养学生的创新 意识，提高解决实际问题的能力。,三、本专题教学建议,2、教学设计建议,（2）要认识到教学的层次性。化学必修课程只是高 中化学课程整体中的一部分，也是整个学科领域中的一 部分。在实施教学过程时，要避免一步到位、
17、一味强调 对化学学科知识深讲多练的传统做法，要了解与本专题 相关的已学知识和在选修教材中还要进一步深化的知识。 按照课程标准要求和浙江省学科实施指导意见，准确把 握浓广度，使教学设计符合学生的认知规律。,三、本专题教学建议,2、教学设计建议,（3）要关注概念、原理的应用。本专题只要让学生 学会从反应速率、反应限度、反应中能量的转化角度认 识化学反应，帮助学生形成化学的基本观点并能用于解 决简单的化学问题，使学生知道相关理论的研究对解决 实际问题的价值。,1、人们为什么使用电冰箱储存食物？ 2、加酶洗衣粉这一类的物质，其除污能力比普通洗衣粉 要强得多。这是为什么呢？ 3、香蕉采摘的时候并不是完全
18、熟的，常用乙烯作为它的 催熟剂。 4、木材用来燃烧，劈开来燃烧得比较旺；为什么要把煤 块制成煤球等；这些实例说明了一个什么道理呢？ 5、汽车加大油门，就会加大汽车的爬坡能力或使车速加 快；向炉膛鼓风，炉子中的火就会越烧越旺，为什么?,复习：原电池的概念，根据原电池的反应原理，制作简易电池 。,学生动手制作：水果电池,学生举例：身边的电池（电池的应用很广）,学生活动：解剖自带一节锌锰干电池,提出问题：1、干电池的电极材料分别是什么？你是怎样判断出来的？ 2、干电池中的黑色物质是什么？糊状物质是什么？ 3、干电池是如何工作的？ 4、若处理不当，废干电池会给人类的环境带来什么影响？,案例 “化学电源
19、”教学设计,废电池的处理引出充电电池的必需性,展示：电动车用的铅蓄电池， 电池组成：铅、二氧化铅、硫酸,提出问题1：由铅蓄电池的总反应式判断正、负极材料分别是什么？是怎么判断出来的？ 2、根据铅蓄电池的总反应式分析铅蓄电池的工作原理。 3、铅蓄电池的特别是什么？有哪些应用呢？,过渡：刚才列举分析了应用在生活中的电池，那么在高科技领域及至航天技术中应用得最多的是什么电池呢？,案例 “化学电源”教学设计,案例 “化学电源”教学设计,案例 “化学电源”教学设计,教师提问：1、化学电源是如何一步步发展的？ 2、电池在生活中有什么应用，废旧电池的危害主要有哪些？ 3、如何减小废旧电池的危害？讨论提出可行
20、性建议,分组讨论交流： 教师评价：1、电池在各领域中有着不可替代的主要作用。 2、废旧电池的危害主要是：重金属离子的污染 3、减小废旧电池危害的方法：回收 多使用可充电电池 制作出各种无害化、无污染化电池,教学反思： 1、本课时是对原电池学习的一个应用，要求不高。了解 性为主，通过学生课外查阅资料和课内讨论学习，拓展学 生的视野。 2、对于反应原理比较复杂的化学电池，如干电池、铅蓄 电池等，不要求学生记两极反应式及总反应式，只要培养 学生能根据化合价升降原理判断出正负极材料，发生氧化 反应，还原反应的物质及电子流向。 3、让学生学会简易电池的制作，培养动手操作的能力及 学以致用的思想。,三、本
21、专题教学建议,2、实验教学建议,三、本专题教学建议,2、实验教学建议,（2）在做分析影响过氧化氢分解反应速率的因素的实验 前，应先请学生根据以往化学实验的经验，猜测可能会有 哪些因素影响该反应速率，让学生设计如何通过实验来加 以验证，并交流各自设计的实验方案。因本实验内容较多， 可将实验1实验2实验3由三组学生分别完成，再由各 组汇报实验结果和得出的结论，这样可使课堂教学节奏更 为紧凑。实验3中三组实验现象的比较不是很明显，建议 比较2%和12%，去掉6%的。同时可考虑补充等质量的锌片和 锌粉分别与同浓度、同体积的稀硫酸反应的对比实验，以加 深固体反应的接触面大小也是影响反应速率的因素的认识。,三、本专题教学建议,2、实验教学建议,（3）氢氧化钙和氯化铵晶体反应的实验在化学反应 原理模块中也有，建议学生在做该实验时，教师可补充 化学反应原理教科书第40页“观察与思考”栏目中的实 验，让学生观察，以增强该实验的效果。,三、本专题教学建议,2、实验教学建议,（4）在“原电池”的教学中，为激发学生的学习兴趣， 可增加“水果电池”等兴趣实验。在做氢氧燃料电池的实 验中，可将发光二极管换成从音乐电子贺卡上拆下来的 发声器，在实验时可产生动听的音乐，使实验更有吸引 力。,请多指导！,
