1、分享阅读中阅读理解策略的教学 摘自分享阅读在当今课堂中的应用书名：Shared Reading for Todays Classroom，作者：Carleen daCruz Payne作者简介：Carleen daCruz Payne与她的丈夫 Dick居住在弗吉尼亚的 Clifton，任职于弗吉尼亚Fairfax county 公立学校。她是阅读教育方面的专家，不仅从事阅读矫治与康复、课程设计以及教师教育研究工作，还是小学一年级教师、助理教授以及很多学校的语言艺术顾问。作为一名拥有国家教师资格的教师，Carleen 在很多场合，例如洲级、国家级以及国际上的教学活动中展示过教学工作，获得过华盛
2、顿阅读协会和弗吉尼亚洲阅读协会年度杰出教师奖。她还是畅销书有效利用晨间读写和其他分享的读写活动和指导性阅读实践的作者之一(皆由 Scholastic Inc.出版)。图书简介：分享阅读(Shared Reading)最初由新西兰教育家 HoldaWay提出，在至今二十多年的时间里，已经成为世界上很多国家学前与小学读写教育开展的主要方式，是培养学前儿童与小学低年级学生读写兴趣、习惯和能力的有效途径。Carleen在本书中图文并茂地向读者全面的阐释了什么是分享阅读以及如何有效地开展分享阅读活动，并通过对大量教学实例的分析与评价为读者生动地展现和介绍了美国幼儿园及小学低年级课堂中分享阅读开展的现状。
3、全书共分六章，阐述了以下内容：第一章 主要介绍了什么是分享阅读、教学情境中的分享阅读到底是怎样的以及教师如何运用多样的不同的教学策略进行阅读教学。第二章 主要介绍了环境创设问题，包括如何用全面的读写活动支持学生的学习，如何创设和组织支持全面读写活动的课堂以及如何创设读写资源丰富的课堂环境。第三章 主要介绍了分享阅读活动中教师需要和学生着重分享的几种阅读策略，如何培养学生的阅读能力以及如何培养学生的阅读流畅性和节奏感。第四章 主要介绍了如何通过分享阅读进行不同风格、体裁的读本、阅读内容的教学。第五章 主要介绍了如何通过分享阅读进行单词、词汇教学。第六章 主要介绍了如何搭建有效的家园互动、合作平台
4、，家园共建以更好的开展阅读教学。这里摘记的是第三章的翻译。第三章策略教学分享阅读中阅读理解策略的教学我们怎么样帮助刚开始接触阅读的学生认识到阅读是一个建构意义的过程呢？分享阅读为他们提供了一个展现、讨论、体验阅读过程的机会，提供了一个了解优秀的读者是怎样运用阅读策略和技巧阅读的机会。本章介绍了分享阅读集体或小组教学中阅读理解策略教学的建议和实例。这种教学能让学生有机会去实践那些与你一起阅读时学到的阅读策略。作为有专家级的阅读者，你在教学中应该通过你在阅读读本之前、之中、之后不同部分的自言自语 也即把你大脑阅读过程用语言自我阐释出来，来向学生展现你是怎么样理解不同的读本的。把你的阅读过程放慢，展
5、现你在阅读的时候是怎样思考的，也要经常请学生说说他们在阅读时的所思所想，因为他们能够给你带来你不曾想到的观点和思考过程。此外，评价可以帮你确定为帮助年幼的学生理解阅读过程，你应该教授哪些策略。理解阅读过程虽然对于熟练的阅读者来说，阅读是自主的、无意识的过程，但实际上阅读是一个复杂的过程。它不仅仅是认读单词，还是一种思维过程，要求你能够通过阅读不同的符号和约定俗成的文本规则来建构意义。读者阅读时主要运用三种信息。读者运用“意义”来展现是否他们所读的内容联系所知、所感和读本内容读者还运用“有关语言结构的知识”来检验文本是否合乎正常的口语和书面语言模式。此外，他们还用眼睛去看单词是否拼写正确，音形是
6、否对应。当其中一种信息不能提取时，熟练的读者会利用另外一种信息帮助自己理解文本。阅读下面的句子，体验一下这三种信息的运用。意义的运用狗追 。大多数人会在空格处填写单词 球或猫。作为阅读者，我们依靠“意义”和我们有关狗的原有知识来完成这个填空，这其实是在运用“意义”这种信息。语言结构的运用狗 猫。空格处可以填写很多单词，例如，看到、咬或追捕。此时，有关语言的知识帮助了我们。作为阅读者，我们其实是在运用“有关语言结构(语法)的知识”这种信息。视觉或声音形象化的运用狗 ch 猫。当我们读这个句子时，我们自然而然地把选择范围缩小，选择 chased这个单词。因为，c、h 这两个字母提示我们要选择一个含
7、义正确、听起来正确，音形也对应的单词。作为阅读者，我们其实综合考虑了意义与语言结构，运用了我们“有关语音的知识(视觉或声音的形象化)”这种信息。当学生们学习综合利用这些信息时，也学到了有关阅读策略和技能的知识。优秀的阅读者能够运用多种策略理解读本。策略是大脑的思维过程，读者运用它们从文本中建构意义。阅读策略有很多，例如，预测、提问、联系、形象化、推断、理解监控、以及确定主要内容(Keene 和 Zimmermann，1997；Miller，2002；Harvey 和 Goudvis，2000)。阅读技巧或技能与阅读策略不同。技能是一些分门别类的知识 像能读懂标点，知道单词中字母的发音以及阅读是
8、从左往右的 这些使我们有能力阅读。要想成为一个有能力的阅读者，技能和策略都是必须掌握的。在分享阅读活动中，我们可以同时学到它们。分享阅读活动分享阅读注重以下这些关键的阅读理解策略的教学：预测提问联系形象化推断理解监控确定主要内容虽然每次分享阅读活动聚焦于一种策略的教学，但是，我们要清楚阅读往往是多种策略同时运用的过程。此外，这种教学虽然有助于学生把注意力放在策略本身的学习上，但是我们在教学时也应该注意向学生展示这些策略是如何整合运用的。每次教学，我都会通过运用分享阅读读本和阅读过程中的自言自语 也即把我阅读过程中的所思所想叙述出来，来向学生描述和展示某一阅读策略的运用过程。我的“老师谈话”使学
9、生形象地看到了我作为一个有能力的阅读者是怎样阅读的，为他们打开了一扇了解我的阅读过程的窗子，一扇了解我是怎样运用阅读策略理解读本的窗子。在分享阅读中，我也要求学生阅读时运用阅读策略。我的期望是学生能够掌握自己的阅读过程。作为全面读写框架的一部分，我把这种教学融入指导性阅读教学中，以帮助学生继续建构对阅读的理解。在独立阅读中，学生有机会独立实践这些策略。“研究者发现学徒式的教学对于让孩子们学习如何运用这些阅读策略批判性思考，获取信息，组织信息和监控阅读理解过程是理想的教学方法。” David Rose“学徒式与探索式：一种新的读写教学途径”学校读写研究论文分享阅读中阅读策略教学的步骤l 根据你的
10、评价，每次活动选择一种策略教授l 选择读本，并确定适合展现阅读策略的读本内容l 在教学中，为阅读策略命名或下定义l 告诉学生为什么这一策略是重要的l 在预先确定的文本处停留，展现你阅读时是怎样运用策略的l 请学生尝试与你一起运用该策略(指导性阅读中)l 阅读之后，与学生讨论所运用的策略为学生示范策略的运用直到学生对此有了清晰牢固的认识。计划你的教学，让学生在指导性阅读和独立阅读中有机会练习阅读策略。以下是一些你可以尝试教授的阅读理解策略。每一策略分以下四个部分介绍：1.对该策略的描述2.例举如何开始教学3.分享阅读教学过程4.推荐可用来继续示范该策略的读本“当我们教给孩子如何进行合理的预测时，
11、我们要向他们展现如何从文本中获取线索并加以利用。我们在阅读的过程中逐渐理解阅读内容，这是我们用来指导自己进行预测的原始材料。个人经验和读本的体裁也非常有用，但是我们需要确信我们也正在思考、运用文本提供给我们的信息。 ”Kathy Collins 成长中的阅读者 策略一：预测读者在阅读时会预测文本中将出现的单词或情节，会运用原有知识、意义，有关语言结构的知识以及从文本中提取形象化的信息(这个单词中都有哪些字母)来帮助自己进行预测。优秀的读者阅读时会持续进行预测、检验自己的预测是否正确。当他们从文本中收集到新的信息时还会纠正自己的预测。预测这一阅读策略有助于学生激活原有知识，进行有目的的阅读，提高
12、他们的阅读理解水平(Collins，2004；Schulman 和 Payne，2000)。开始部分：我是这样开始教学的 亲爱的小读者们，今天我想向你们展示我在阅读时是怎样进行预测的。预测就好像你对故事的发展做了一个非常棒的猜想。我通过思考我所知道的和我正在阅读的内容来进行合理的预测。图画也可以帮助我进行预测。预测有助于我了解阅读内容，让我想继续读下去，看看我的预测是否正确。请看我阅读时是怎样进行预测的，然后我会要求你们尝试着和我一起进行预测。分享阅读教学下面是我和一年级学生第一次阅读大书丑小鸭的活动片断。我们一起看封面的图画预测这个故事。我事先把标题盖上，然后这样开始：Carleen：当我看
13、到这个封面时，我想“这个故事会讲什么呢？”我甚至在开始阅读之前，拿到这本书之前就这样想了。我用封面图画来预测故事内容。我看到了一只灰色的小鸟，它好像刚刚从蛋壳里孵出来。它与其它的小鸭子看起来不大一样。也许它也是一只小鸭子，不过，它和其它的鸭子颜色不一样，不是黄颜色的。看看这些小鸭子的表情。我想它们肯定也在好奇地猜测这只小鸭子是谁呢？我想，这个小鸭子是不是从树上掉下来的呢？它看起来很惊恐，特别是当所有的小鸭子都盯着它的时候。我预测这个故事是有关这个在错误地方生出来的灰色小鸭子的。它也许想找到它的妈妈。让我读一读标题。标题也能够帮助我们预测故事内容。(我揭开标题，边读边指。)丑小鸭。这只灰色的鸭子
14、是一只丑陋的鸭子？我想可能是因为它看起来和其它的黄色鸭子不一样。让我们读一读，看看我的预测是不是正确的。(我继续读，在第三页末尾停下来。)Carleen：和我预测的不一样，这个蛋不是从树上掉下来的。母鸭子正坐在它的上面。它此时看起来和其它的小鸭子一样，只不过不是黄色的，而是灰色的。我现在还是认为这是一只丑陋的小鸭子。这些黄色的小鸭子也称它为丑小鸭。现在请你转过身和你的同伴聊聊，分享一下彼此的预测 接下来会发生什么。(学生分享彼此的预测。)Matt：我想母鸭子会照顾这只灰色的小鸭子，因为她告诉这些小鸭子要安静。Kim：我在想母鸭子会不会照顾这只小鸭子，因为它看起来和其他人不同。我想她不一定会照顾
15、它。Carleen：这些预测非常棒。你们考虑了故事内容和你们所知道东西，所以你们能预测出接下来会发生什么。让我们读一读，看看我们的预测有没有正确的。我继续读，在接下来的一些地方停下来，改变我的预测，我还请学生们也这样做。学生们继续进行预测并分享他们彼此的预测。课后，我计划在其他的分享阅读教学中采用可进行预测的读本，以支持学生们进一步理解、学习预测这一预测策略。小贴士：可用来教授预测策略的读本情节简单、文本模式化，存在相似的情节的读本可用来进行预测策略的教学。Cindy Ward 著 Cookies WeekPat Hutchins著 The Doorbell RangSusan Price著
16、Goldilocks and the three BearsLaura Numeroff著 if You Give a Moose a MuffinBrenda Parkes and Judith Smith著 The Ugly Ducklings分享阅读记录表把可以教授不同阅读理解策略的读本记录在表格里。包括教学点、衍生活动和课程联系。参看附录 155页的可重复使用的记录表格。“提问是阅读理解最关键的钥匙。提问能使你看清疑惑。提问刺激你研究错误。提问有助于我们进入阅读情境。人类天生爱探询答案，发现世界的意义。 ”Stephanie Harvey and Anne Goudvis 有用的策略
17、策略二：提问作为一个好奇的、警醒的读者，我们在阅读前、过程中和之后会自然产生一些问题和疑惑。我们边读，这些问题或者疑惑边发生改变，也许答案就在文本中，也许我们会产生更多的问题。这有助于我们进行有目的的阅读，使我们与文本积极互动(Keene and Zimmermann，1997；Miller，2002；Harvey and Goudvis，2000)。开始部分：我是这样开始教学的 我想向你们展现读者阅读时如何提出自己的疑问。这种自发性提问有助于他们理解阅读是什么，有助于他们在读不懂时理解阅读内容。我会向你们展现我在阅读时是怎样提出自己的疑问的。我会把这个过程说出来，也会要求你们和我分享你们的疑
18、问。为了更好地记住我们所提出的问题，我会把这些问题写在粘纸上，粘在表格里。表格有三栏。第一栏粘问题，把我们想到的问题粘在这里。第二栏写问题的答案。最后一栏写需要我们继续讨论或研究的问题。这样，我们可以看出来我们的问题是否解决了或者是否还需要我们继续研究。让我来给大家展示一下。分享阅读教学：下面是我与二年级学生第一次阅读大书像蜜蜂一样忙碌的片断。Carleen：读完之后，我想“蜜蜂是怎样用它的身体生产出蜂蜡的呢？”(我在粘纸上写下这个问题，并把它粘到表格的问题一栏中。)Carleen：你有什么问题呢？转身与你的伙伴聊聊，分享一下彼此的疑惑和问题吧。(同伴讨论后，Ahmed 分享了他的同伴的问题。
19、请学生与同伴分享彼此的观点、想法有助于他们学习互相倾听和进行有目的的学习。)Ahmed：Sonja 想知道蜂巢是什么？Carleen：Sonja，你的问题是关于蜂巢这个单词的。你想知道它是什么意思。我会把你的问题写在粘纸上贴到我们的表格里。Sonja：Ahmed 想知道工蜂能不能蛰人。(我记录下 Ahmed的问题。又有一些孩子分享了他们同伴的问题。我把这些问题写在粘纸上，粘到表格的问题一栏中。)问题(Q) 答案(A) 待研究的(MR)l 蜜蜂怎么产生蜂蜡的？ (Mrs.P.)l 蜂巢是什么意思？ (Sonja)l 工蜂能蛰人吗？ (Ahmed)接下来的时间里，我们读了一半的大书，像上面一样读到
20、一定的地方就停下来提问。最后，我们回到表格上来，一起读一遍表格中的问题，看看哪些问题已经有答案了。我们把已经有答案的问题粘到答案一栏中。第二天，我们继续阅读这本大书，边读边提问更多的问题。读完，我们一样回到表格，看看哪些已经有答案，哪些需要我们继续研究。小贴士：可用来教授提问策略的读本有强烈的，可预测的情节的小说类故事和学生们感兴趣的主题的非小说类读本。Melvin Berger著 Busy as a BeeDavid Drew著 Caterpillar DiaryThe Funny Old Man and the funny old Woman(MOndo)Judith Smith and
21、Brenda Parkes 著 Jack and the BeanstalkMelvin Berger著 Leaping Frogs“当你利用联系这一策略阅读时，就好象你的大脑中展开了一场对话。 ”Debbie Miller 有意义的阅读策略三：联系读者会把读到的内容与所知或所经历的事进行联系。联系有助于读者理解和记忆阅读内容，有助于预测阅读内容(Keene and Zimmermann，1997，Miller，2002；Harvey and Goudvis，200)。开始部分：我是这样开始教学的 今天，我想向你们展现我在阅读时是怎样使用联系这一阅读理解策略的。阅读时联系策略的运用是非常重要的
22、，因为它有助于我们记忆和理解我们阅读的内容。我也许会看看图画或者想想文本的内容，或者想想我所知道的。“这个使我想起了什么？”这样的联系能唤起我头脑中的一些记忆，有时，我会记起我做过或遇到过的一些事情，把它们和我正在阅读的内容进行联系。下面让我来给大家展示一下。我会要求你们和我一起尝试使用这一策略，与我分享你们的运用过程。分享阅读教学下面是我与一年级学生第一次读大书雪天的片断。我展现了我是如何把我自己的经历与第一页图画和文本进行联系的。Carleen：当我看到这幅画时，我想起我小时候的一天早上，我醒来看到了很多很多的雪。雪太大了，以致于我整整一个星期没法去上学。这幅画让你想起了什么？Ramon(
23、在学英语的学生)：我想起了我第一次看到雪的情景。我和妈妈非常兴奋。我们跑出去扔雪球和堆雪人儿。Carleen：你把这幅画和你第一次看到雪的情景做了联系，Ramon。你知道这幅画中的小孩子看到这场雪时是什么感觉吗？Jesse：这让我想起去年的大雪人，还有，我被迫在我的朋友 Adam的家里过夜。铲雪车没有把道路上的雪清除，所以我爸爸不能来接我。Carleen：Jesse，你想起了因为下雪你被迫留宿在朋友家里的经历。你们关于雪的经历和记忆不同，所以你们产生的联系也不同。作为一个优秀的读者，当我们阅读时，想想自己的相关经历、经验，并问问自己“我可以和这个故事联系起来什么？”或者“这让我想起了什么？”是
24、非常重要的。如果我们能做到这些，我们就能更好地理解阅读内容。今天，当我们阅读雪天时，我会在不同的地方停下来，以便你们能够分享你们所联系起的经历。我会在我们停留的地方粘上粘纸，这样我们就知道了我们曾经在哪里停留并谈论了我们所做的联系。为了让学生们学习运用联系这一策略，我在接下来的大书阅读时，停顿了两次以上 一次在中间部分，一次在结尾，为的是继续示范这一策略，让学生们有机会学习把文本和自身经历、文本和文本以及文本和主题相联系。有时，学生们所做的联系是与阅读内容不相关的。但是，这对于帮助学生们理解联系可以是不同的是非常重要的。通过多次示范，你可以帮助学生们明了什么是做联系。小贴士：可用来教授联系策略
25、的读本选择那些有人物、动物或事件的，能让学生与之产生联系的读本，这有助于他们学习联系这一阅读策略。Rosemary Wells著 Noisy NoraEzra Jack Keats著 The Snow DayMelvin Berger著 Squirrels All Year LongBonnie Lass and Philemon Sturges著 Who Took the Cookies From the Cookie Jar?The World of Ants (Newbridge)l 联系优秀的读者通过与文本互动理解读本。依靠他们的背景知识和个人经验，他们能够运用以下方法进行联系：l 文
26、本与自身：读者把文本与自己的个人经验进行联系。我记得我的小妹妹从医院回到家里时的样子。她一直叫嚷，结果，我的妈妈把注意力都放在了她的身上，没有去关注我。我知道 Nora此时心里的感觉。(这个学生把自己的经历与大书心烦的 Nora中的 Nora进行了联系。)l 文本与文本：读者把文本与自己读过的东西进行联系。三只小猪中的狼让我想起中的狼。他们都被抓住 没能再吃到任何东西！l 文本与主题点：读者把文本与文本中的一些话题做联系，例如，洪水、战争或者无家可归。这个大浪让我想起我在家乡时看到的大浪。(Keene and Zimmermann，1997；Miller，2002；Harvey and Gou
27、dvis，2000)策略四：形象化读者阅读时会在头脑中想象出一些画面。我们运用我们的原有知识和经验去想象和形象化文本内容。这有助于我们理解和记忆我们所读到的一些重要的细节。读者个人经验不同，在头脑中想象出的、产生的画面也不同(Keene and Zimmermann，1997；Miller，2002；Harvey and Goudvis，2000)。开始部分：我这样开始教学的 亲爱的小读者们，今天我想向你们展现当我们阅读时，如何在头脑中想象、形象化文本内容所表达的内容。当我阅读时，我会这样做来帮助我理解阅读内容。下面我会给大家展示这一策略的运用，我会要求你们尝试和我一起做。看着我。分享阅读教学
28、下面是我和二年级学生一起阅读大书狮子和老鼠的片断。我们一起阅读了第二页到第五页的内容。然后，我在读完第五页时停下来，向学生们展现我是如何形象化文本内容的。Carleen：让我来告诉大家我此时头脑中出现的画面。我看到了这个小小的老鼠正慢慢地、静悄悄地爬着，因为它不想惊醒正在睡觉的大狮子。有一次我家宴请客人时，也发生了类似的情景。当时，我没有察觉到一只老鼠正在厨房里蹑手蹑脚的爬，直到客人提醒我才发现。我想这只老鼠肯定正在流口水，它在惦记着这只红草莓。现在，我想让大家闭上眼睛，自己想象一下。(学生们问起了我家厨房里的那只老鼠。我推迟了回答，因为我想让他们自己发挥想象。)请睁开眼睛。谁想和我们分享一下
29、你刚刚看到的情景？Bob：我看到了一只灰色的小老鼠很慢、很安静的爬着。你甚至听不到它的声音。它刚刚从矮木从中出来。Carleer：Bob，你就像一个优秀的阅读者一样在头脑中进行了想象。Angela：我看到了这只狮子像我的小猫一样蜷着睡觉。它非常聪明。它大声的打鼾。声音特别大，以至于这只小老鼠每次试着接近草莓时都被吓一跳。Carleen：Bob 和 Angela想象的画面不一样，这种想象有助于他们理解故事内容。我们的经历不同，头脑中产生的画面也不同。我们继续阅读这本大书，为了让学生们分享彼此想象的画面，停顿了两次以上。在接下来的教学中，我让学生们画出想象的画面，结果，我们发现，经历影响了我们的想
30、象，而想象有助于我们进行阅读。学生们还需要很多机会去实践这一策略，学习运用个人经验和情感来想象画面。“当我们再次观察一幅图画时，一些新的画面会出现，补充我们记忆中已有的画面。因此，这种画面来自于文本。想象来源于我们的感觉和情绪情感。如果我们停留很久，再去注意文本时，想象会在我们阅读和反思文本时交替出现。” Ellin Oliver Keene and Susan Zimmermann思维的再现小贴士：可用来教授想象或形象化策略的读本选择语言描述明显的读本，这有助于学生在头脑中产生、想象明显的图画。Brenda Parkes and Judith Smith著 The Gingerbread M
31、anCheyenne Cisco著 The Lion and the MouseAudrey Wood著 The Napping HousePat Hutchins著 Rosies WalkTomie dePaola著 Strega Nora“当读者进行推断时，他们会运用他们原有的知识和文本的线索来得出结论，形成自己对文本的独特理解。 ”Debbie Miller 有意义的阅读 策略五：推断读者能够理解文本字里行间所蕴涵的内容，根据自己的知识背景和经验做出一些重要的判断。读者能够把从文本中寻找到的线索与自己所知和所经历的联系起来(Keene and Zimmermann，1997；Miller
32、，2002；Harvey and Goudvis，2000)。开始部分：我这样开始教学 亲爱的小读者们，我想向你们展现有时，我们会发现作者并没有告诉我们所有的事情，这样，我们不得不结合原有知识、运用单词中和图画中得来的线索理解阅读内容。当我运用这些线索时，我能更好的理解阅读内容。请看我是怎样阅读的，试着去发现我是怎样结合原有知识从阅读内容中获得线索的。我会要求你们尝试和我一起这样做。分享阅读教学下面是我与幼儿园小朋友一起第一次阅读大书晚安，猩猩的片断。我们一起阅读了封面，并讨论了这本书会讲什么。为了向他们展现我是如何做推断的，我在第五页时稍做停留。Carleen：我看到了动物园管理员。他说：“
33、晚安，猩猩。”的时候，并没有盯着猩猩。他也许认为猩猩会睡觉。但是，我发现猩猩正在拿他身上的钥匙。我认为猩猩想逃跑，虽然作者没有这样写。我进行了思考，并运用我从图画中、文本中得到的线索，结合我的原有经验进行了推断，帮助我来理解这个故事。让我们接着读，看看接下来会发生什么。(我继续读，在第十三页停留。)Carleen：我正在看这幅画。猩猩把大象放了出来，然后放了狮子。虽然作者没有这样写，但是我能猜到接下来会发生什么。我猜猩猩会继续跟在管理员的后面，打开所有动物的笼子。这样，动物们就都逃跑了。你认为作者想告诉我们什么？Olivia：当我看到这幅图画时，我想也许狮子不想离开他的笼子，因为他正在吃骨头。
34、我想狮子现在肯定非常饿。Carleen：非常棒，Olivia。你运用图画中的线索并结合你的原有知识做出了推断。一个优秀的读者阅读时正是这样做的。多个学生分享。我们继续一起阅读大书，为了让学生们分享彼此的推断，我停顿了两次以上。学习做推断是困难的，因为读者需要能够读懂字里行间的含义。在多次示范和讨论此策略后，我的学生们学会了运用此策略。小贴士：可用来教授推断策略的读本选择那些情节和图画明显的读本，这样你可以在恰当的地方，让学生把从图画中和故事情节中得到的线索结合起来作出推断。Esphyr Slobodkina著 Caps for SalePdggy Rathmann著 Good Night, G
35、orillaMem Fox著 Hattie and the FoxEd Young著 Seven Blind MiceLeo Lionni著 Swimmy无字书有很少的或没有文字的书也能够刺激学生根据图画进行推断，有助于他们对文本的理解。以下是推荐读本：Peggy Rathmann著 Good Night, GorillaDavid Shannon著 No, David!Pat Hutchins著 Rosies Walk策略六：理解监控当读者运用信息(意义、语言结构和视觉或声音信息)进行阅读时会检验自己的理解是否正确。当读者读不懂时，往往会采取一些自我校正的策略。他们会通过综合运用多种阅读工具
36、，像重读、思考含义或者继续读来帮助自己读懂。继续读对于学生来说是一种适宜的工具一旦他们在头脑中记住所读过的内容。开始部分：我是这样开始教学的 亲爱的小读者们，今天我将向你们展现当我读不懂是是怎样做的。在阅读时，我常常想：“这块儿我读懂了吗？”这就好象我在检验自己的阅读 就像当我生病时医生给我做检查一样。如果我读不懂，我就会停下来，检验一下，尝试用一些阅读方法来帮助自己读懂。我会尝试重读单词或句子。我会想想我前面读过的内容。我会问自己：“这部分内容是什么意思？”听我在阅读时的表述，我会展现给大家我是怎样检验自己的阅读过程来帮助自己始终理解阅读内容的。我会要求你们也尝试和我一起这样做。分享阅读教学
37、下面是我与幼儿园小朋友一起第一次阅读大书 Hattie 和 Fox 的片断。我会标出一些单词以帮助大家监控自己的阅读过程。我开始读了，会在第四页停留向大家展现我是怎样监控自己的阅读过程的。Carleen：我正在看着这幅画，想这里应该是哪个单词才对呢？也许是鸭子，也许是鹅，因为我在图画中看到了它们。让我们重新读一读这个句子，分别把鸭子和鹅填进来试试。(我把鸭子这个单词填进去先读一遍，然后是鹅这个单词。)我发现这两个单词好象都可以，听起来都正确。我需要检验一下，看看到底哪个词正确。如果是鸭子，我想我应该看到字母 d开头在这里。如果是鹅，我想我应该看到字母 g在这里开头。让我们看看粘纸下面到底是什么
38、单词，看看我想的是不是正确。(把粘纸撕掉。)是鹅这个单词，它以字母 g开头。让我们再读读这个句子，看看是否听起来正确，看起来正确，读的明白。 “Good grief!”鹅说。(我继续读，在第六页又遇到了一个遮住的单词。)Carleen：亲爱的小读者们，你们在想什么？这里应该是哪个单词呢？Robin：我想应该是 pony，因为我看到图画里有一匹小马。Carleen：让我们再读读这两个句子，把小马填进去试试，看看是否听起来正确，读的明白。(Robin读了读，认为听起来正确，也能读明白。)Carleen：这个单词填进去后听起来正确，也能读明白。如果是 pony的话，你们认为第一个字母应该是什么？Ja
39、son：P。Carleen：Jason，说得对。还有其它的听起来正确，也能读明白的单词吗？Sylvia：我在图画里看到一匹马。Carleen：也许这幅画画的不是一匹小马。也许是一匹马。让我们再读读这个句子，试试马这个单词。记住要检验它是否听起来正确，读得明白。(学生们读了读，认为马这个单词在这里听起来正确，也能读明白。)Carleen：它听起来正确，也能读明白。如果是马的话，第一个字母应该是什么？我们继续读这本大书，在遮住单词的地方停留。我们运用信息资源来对阅读理解的过程进行监控。通过这一过程，我帮助学生们学会了进行有意义的阅读，当读不懂时如何运用不同的策略。“读者能够意识到自己读不懂正在阅读
40、的内容，这对于流畅阅读来说是非常必要的 。”Jeffrey D, Wilhelm 运用自言自语策略提高阅读理解水平小贴士：可用来进行理解监控教学的读本选择那些孩子们感兴趣的主题的读本或者文字能充分表达故事情节的读本。文本不能太简单或太难，应在孩子通过教学能理解的范围内。Don Freeman著 CorduroyMartha Barber著 The Funny Old Man and the Funny Old WomanJoy Cowley著 The Little Yellow ChickenLisa Trumbauer著 Spinning a WebCheyenne Cisco著 Why C
41、oyote Howls at Night有助于促进理解监控的阅读工具当读者读不懂或者遇到难以理解的单词时，他们会运用一系列的阅读工具来帮助自己阅读。下面示范如何运用这些工具：l 重读读不懂的地方l 想想这部分在讲什么l 停下来，想想你已经读过的内容l 对后面将要叙述的内容进行预测l 想想哪个单词放在这里听起来正确l 想想哪个单词放在这里能让自己读得明白l 寻找单词中相似的部分l 跳过这个单词继续读l 在头脑中想象，帮助自己进行理解策略七：确定重要内容阅读中和之后读者会作出一些判断。他们会确定这些阅读内容重要或不重要。这有助于他们理解和记忆所读的内容。确定核心受读者的原有知识和经验的影响(Kee
42、ne and Zimmermann，1997；Miller，2002；Harvey and Goudvis，2000)。开始部分：我是这样开始教学的 今天，我想向大家展现优秀的读者在阅读中如何记忆重要的阅读内容、观点。当我阅读时，我会每隔一会儿就停下来，想想我正在阅读的内容的核心意思。有时，我会把这些东西写下来。阅读之后，我会更多的想想我所读过的内容，确定哪些是我需要记住的最重要的内容。这有助于我理解我所读的内容。我在读完大书 Leaping Frogs后制作了一些幻灯片。我用它们来向大家展现我在阅读时是怎样确定核心阅读内容的。我会把我认为重要的地方用线标记出来。我也会要求大家尝试和我一起这样
43、做。分享阅读教学Carleen：我想我学会到有关青蛙的一些新知识。以前我不知道青蛙是从卵里生出来的。这一点也许很重要。我在青蛙和卵这些字下面画线，因为这些单词能提醒我这些重要的知识。书上说，卵是产在水里的。我想知道青蛙是怎样做的。我在水这个单词下画线，因为我认为这个单词很重要，它告诉了我卵产在哪里。书上说，小青蛙看起来像黑色的圆点。我在黑色的圆点下面也画上线。好，现在我已经知道了小青蛙是从卵里出来的，而卵是产在水里的，卵里的小青蛙看起来像个黑色的圆点。这些都是需要我记住的重要的知识。让我看看下一页。我们一起来读一读这一页，用线把重要的知识标记出来。(学生们和我一起朗读。)Carleen：想想我
44、们刚才读的内容。有需要我们记住的重要的内容吗？Cathy：书上说，小青蛙被称作蝌蚪。我认为我们应该在小青蛙和蝌蚪下面划线，因为我们应该知道小青蛙被叫做什么。Carleen：Cathy 认为知道小青蛙被称作蝌蚪很重要。如果你赞同请举手。(许多学生举手。)既然我们中很多人都赞同，那我们就在这些单词下面划线。还有什么重要的内容吗？学生们和我继续用划线的方式标记我们认为重要的内容，然后用幻灯片展现。通过讨论和在分享阅读教学中的进一步示范，我向学生们展现了阅读时如何确定核心，也即重要内容。在经历多次指导性阅读后，学生们最终能够独立运用这一策略进行阅读。小贴士：可用来进行确定重要内容策略教学的读本选择那些
45、有趣的非小说类或小说类读本Bobin Bernard著 InsectsMelvin Cowcher著 Leaping FrogsHelen Cowcher著 Rain ForestTomie dePaola著 Strega NonaBrenda Parkes and Judith Smith著 The Three Little Pigs在多次实践预测、联系、提问、形象化、推断、理解监控、确定核心这些策略之后，学生们在阅读时能够熟练的运用这些策略了。你的直接教学会产生不一样的效果！在本章的最后，我将主要探讨阅读的流畅性和节奏性，这些能够支持阅读理解的策略。支持阅读理解的流畅性和节奏性：流畅性，指
46、能够自然断句，读得有感情、准确。在 2000年发表了国家阅读报告之后，它在促进阅读理解中的作用被人们越来越多的关注。学生需要明白，阅读应该听起来像口语表达一样自然。当我们流畅的阅读时，我们通常会把单词分成一些有意义的短语或小组来读，注意标点，并能运用恰当的表情和情绪，根据文本自身调整读的速度。“为什么节奏性对于流畅阅读很重要？答案很简单。当阅读就像进行口语表达一样有节奏时，反应是流畅的 (一些人说快速的 )，读者就会有机会去理解阅读内容，检验他所读的是否合乎语言结构。读者的注意力就会集中在阅读内容上。 ”Marie M. Clay 发现阅读九种支持节奏性和流畅性的技巧1、选择哪些有孩子熟悉的情
47、节、语言自然的文本进行节奏性的教学 在读和说之间创设一种自主的连接。Carleen：我将向大家展现怎么样使我们的阅读听起来像谈话一样自然。听我是怎么读这一部分的。然后，我会要求你们一起朗读，要读得像小贩在和猴子谈话一样自然。2、选择有对话的读本，这样学生们可以感受阅读像对话一样自然。Carleen：听我是怎样像主人公说话一样读这些单词的。然后，我会要求你们和我一起读时，也要这样读。“流畅性并不是在读者能够快速的、轻易的阅读所有的单词后自然发展出来的。流畅性的强弱取决于读者的阅读材料，他们对阅读材料的熟悉程度，以及阅读的次数。甚至技巧十分丰富的读者在读有很多生词或不熟悉的主题的阅读材料时也会读得
48、很慢或者磕磕绊绊。 ”Bonnie B. Armbruster, Fran Lehr, and Jean Osborn首先阅读3、通过同伴阅读或者拍摄分享阅读读本的阅读过程让学生们进行重复阅读。既然读本已经读过，学生们就是熟悉读本的，能够集中注意力在朗读上，不会把精力分散在解决不认识的单词上。4、让学生朗读简单的读本。包括学生在分享阅读或指导性阅读中已经读过的读本。既然学生们会认识许多单词，他们就需要花一些时间学习不认识的单词上，将在阅读流畅性上获得巨大进步。5、运用回应式阅读方法(教师读一段，学生回应。)Carleen：听我是怎样读这首诗里的单词的。我会要求大家回应我的朗读，听起来就像我读得
49、这样。6、使用卡片示范你是怎样读一组一组的单词的。选择简单的或熟悉的读本朗读。当你读的时候，移动卡片，示范你是怎样读一组单词的(参看附录 150页关于卡片的使用)。7、复制熟悉的歌曲、诗歌和节奏，以便学生在读写区练习重复阅读或者作为家庭阅读内容之一。歌曲、诗歌和自然的有节奏的句子是非常有用的，因为学生会自然而然的注意它们的韵律和押韵。8、教给学生们如何阅读标点符号，怎样根据标点符号的不同变化语气。标点符号能够帮助你理解阅读内容。读者需要从一开始阅读时就学习标点符号。Carleen：今天，我想让大家认识这一页上不同的标点符号。听我是怎么朗读的。标点符号有助于我们了解我们阅读时应该用什么样的声音和语气。看着这些标点符号听我朗读。(我指着一个叹号。)这是什么符号？Sonja：叹号。Carleen：叹号能告诉我们什么，Sonja？Sonja：它意味着某些事情令人很兴奋。Carleen：对。它意味着我们应该用比较强烈的感情去朗读 兴奋的、吃惊的或者害怕。我们想想这个故事讲了什么，然后再想想 Hattie是怎样说话的在这里。听，我现在不考虑叹号时读的效果是怎样的，再听
