1、变阻器【教学目标】 知识与技能熟悉常用的滑动变阻器的结构，能正确使用滑动变阻器。会用滑动变阻器来控制电路中灯泡的亮度。 过程和方法通过观察实验、对比、探究等方法，学习利用滑动变阻器改变电流、电压。 情感态度与价值观通过探究活动，体验探究的乐趣，使学生乐于观察、实验，培养学生团队合作与交流的能力。【 教学重点、难点】滑动变阻器的使用方法以及滑动变阻器的构造和原理。【教学准备】教师：多媒体课件、滑动变阻器、可调台灯学生：滑动变阻器、铅笔芯、灯座、小灯泡、3V 电源、开关、导线、实验报告单【教学过程】一、新课引入：（约 3 分钟）教师出示调光台灯实物，并当堂演示调光台灯亮度的变化，并引导学生观察的同
2、时提出问题：1、这种台灯与其它的台灯有什么不同的地方？2、为什么台灯的亮度能够改变呢？根据前面所学的知识，对同一只灯泡而言，通过它的电流发生变化，灯泡的亮度也就发生变化。电压是形成电流的原因，电阻表示导体对电流阻碍作用的大小。所以变压、调阻都能改变电流的大小，就能达到调节灯泡亮度的目的。3、你们说这种台灯的电流发生变化是什么原因？因为电压保持不变，那就只能采用改变电阻这条途径。二、变阻器原理的学习：（约 5 分钟）提出问题 1、你们能用桌上的器材设计成一个可改变小灯泡亮度简单电路，并画出电路图吗？#1提示：这些器材中最特别的器材就是铅笔芯了，怎么利用一下？实验探究 用铅笔芯使电路中的电流连续的
3、变化方案目的（改变长度）：如图所示，在导线间夹入一段铅笔芯，使一端在铅笔芯上自由滑动，通过改变接入电路中铅笔芯的长度来改变接入电路中的电阻大小，观察并记录小灯泡的亮度变化，并加以比较。提问：1 在导线间夹入一段铅笔芯，使一端在铅笔芯上自由滑动，滑动过程中同学们观察到了什么现象？(flas 铅笔芯简易的变阻器实验现象)灯泡的亮度发生了变化。连入电路的铅笔芯越长，灯越暗；连入电路的铅笔芯越短，灯越亮。 2、哪段铅笔芯连人电路？如果铅笔芯 B 端连人电路是哪段铅笔芯连人电路？3、根据实验现象能得到什么结论呢？通过改变导体连入电路中的铅笔芯的长度来改变电阻，从而改变电流。 这种通过在铅笔芯上移动夹线夹
4、来改变连入电路中电阻的器件由于电阻可变所以我们称他为 变阻器 #2当然真正的变阻器不可能就是这样的， （指出铅笔芯简易的变阻器的不足）我们来观察我们桌上的变阻器。它其实原理和铅笔芯简易的变阻器原理一样，只不过对铅笔芯简易的变阻器进行了改进。三、学习正确使用变阻器 变阻器 结构的学习 （约 5 分钟）教师首先要求学生对照实验桌上变阻器的实物思考：变阻器是如何对铅笔芯简易的变阻器进行了改进而城的。#3 （关于涂绝缘漆可引导观察导线外的绝缘皮，但绝缘皮太厚，可涂漆）#4 教师结合投影片介绍其构造， 结构：瓷筒、电阻线、金属棒、金属滑片、接线柱变阻器的种类很多，这是一种学生实验中常用的变阻器由于它有滑
5、片可在线圈上滑动，所以我们称它- 滑动变阻器。 提出问题：1、我们知道了线圈上涂有绝缘漆，可绝缘漆遇到高温会损坏，这就需要我们在使用过程中注意什么？（线圈中的电流不能太大）2、在变阻器上有无这方面的提示呢？请同学们观察变阻器滑片上还有一个铭牌，上面写有两个数值是什么意思呢？#5提问：既然它其实原理和铅笔芯简易的变阻器原理一样你能说出滑动变阻器的原理么？#6（修改板书） 通过改变导体连入电路中的电阻线的长度来改变电阻，从而改变电流。调光台灯之所以能调光，实质上内部也有一个原理一样的类似的变阻器。介绍滑动变阻器的结构简图和电路符号。符号：（板书）#6（该部分内容简单，让学生观察，师生共同解决，教学
6、中主要采用问题法和讲授法。 ） 正确使用滑 动变阻器（20 分钟）提问：该如何正确使用滑动变阻器呢？提出问题 1、 要使灯泡和变阻器中的电流大小相同，变阻器应该与灯泡串联还是并联？设计出实验电路 #72、滑动变阻器上有 4 个接线柱，怎样把这些接线柱接入电路才能达到改变灯泡亮度的目的？出示(flas 铅笔芯简易的变阻器实验现象)提示：铅笔芯相当于滑动变阻器的什么？夹子当于滑动变阻器的什么？得出一端接电阻丝，一端接滑片学生讨论接线柱的选择实验探究 学生相互讨论。提示：有的组滑动变阻器只有三个接线柱，就暂时接在金属棒的顶端。希望你们能思考一下三个接线柱的滑动变阻器是否次品？实验分两大组，一组同学连
7、（A 、C） 、 （A、D ） 、 （C、D ）接线柱；另一组连（B、C） 、（B、D） （A、B）接线柱，进行实验，并记录现象。任务：1、能否改变灯泡的亮度？2、都向左移，灯泡亮度怎么变？同时，教师巡视，并指导各实验小组将变阻器的实物连接、电路图连接、及电路符号连接进行对照，研究电阻变化的原理和规律。（如果学生只说四种 AC， AD， BC， BD 就先验证四种接法能否达到目的，在提出CD， AB 为什么不选？为什么连接 CD,AB 时为什么不能改变灯泡的亮度？）交流评价 先请一组中的同学代表汇报结果，再请另一组同学代表汇报结果。提出问题：1、你们组做的三次连接方式中能改变灯泡亮度的有几种？
8、 2、连接 CD,AB 时为什么不能改变灯泡的亮度？#7CDAB共同归纳出：（并板书）#8使用正确接法：1、滑动变阻器应 串联 在电路中。2、两个接线柱是 一上一下 。3、三个接线柱的滑动变阻器是否次品？#7AC,AD,BC,BD上面两个接线柱都是于滑片相连的，无论接哪一边都是一样的效果，并且可以防止因接入 CD 而造成的短路提出问题：1、 电路分析的关键在于上面还是下面的接线柱？#9介绍 正是因为如此，电路图符号只画出了电阻丝和滑片，练习接AP,BP 的作图。练习 滑动变阻器的使用2、滑动变阻器的滑片可以到处移动，在你们连好电路闭合开关前滑片应该放在什么位置？这是滑动变阻器使用的注意事项，请
9、大家牢记.#10总结 #11 变阻器的正确使用歌：串入电路，调流控压；一上一下，作用最大；同上同下，没有变化；四、变阻器的实际运用油量表（5 分钟）#12（设计本题目旨在对学生所学的知识进行巩固运用，更重要的是拓宽学生运用知识的能力） 。观看油量表动画。这里的“表”实际上是一个什么“表”？这里的 R1 和浮子、指针实际上是一个什么装置？这里的 R2 可否去掉？它在这里起什么作用？ 这里的表可否改换成电压表？应如何改装？五、作业 给滑动变阻器写一份简单的使用说明书【板书设计】滑动变阻器1结构：瓷筒、电阻线、金属棒、金属滑片、接线柱等。2符号：结构示意图: 电路图符号3原理：利用改变连入电路中电阻
10、线长度来改变电阻。4使用： 1、滑动变阻器应串联在电路中。2、两个接线柱是一上一下。5、注意事项： （1）为了防止烧坏变阻器，通过变阻器的电流，不能超过允许的最大值。（2）为了避免电路中电流过大，使用变阻器前应将其阻值调到最大。一、课堂教学过程回顾关于“滑动变阻器的正确使用” ，我采用了以下教学：（一）讨论问题（1）滑动变阻器有 4 个接线柱而接入电路时，如果只需接两个，共有几种接法？（2）每种接法中滑动变阻器上哪些部分有电流流过？（二）学生分组实验实验分两大组，一组同学连（A 、C） 、 （A、D ） 、 （C、D）接线柱；另一组连（B、C） 、（B、D） （A、B）接线柱，进行实验，并记录
11、现象。（三）学生汇报实验结果（1）先请一组中的同学代表汇报结果，再请另一组同学代表汇报结果。（2）由学生发现，接法不同，结果完全相反的结论。（结论：使用方法是一上一下接入，串联在电路中。 ）（四）介绍铭牌，引出注意事 项：（1）介绍铭牌含义，我采用先让学生先试说，再由师生共同纠正不准确词句的方法，最后得出准确含义。引出注意事项：（a）电路中的电流不能超过滑动变阻器通过的最大电流。（b）使用前应将电阻调到阻值最大端。二、教学设计意图：本设计充分体现学生的自主探究，要求教师要放手让学生大胆猜想与实验。本节课侧重点并不是放在知识结论上，而是放在激发学生的探究兴趣上。让学生模仿科学家的探究途径，体验人
12、类认识自然的过程。设计中以问题的提出为起点，让学生带着问题去探究并设计实验方案，激发学生的求知欲，使学生感到这样的课“很有劲！” 。达到培养学生解决实际问题的能力和创造精神。这一点也正体现了新课程的新理念。三、教学反思：一个仪器，讲清它的构造、原理、作用并不十分困难。怎样使学生在较短时间里，由感性的肤浅认识到理性的理解再到熟练得使用？通过本节课的教学让我受到启发。我认为让学生积极主动参与探究、设计方案、实施实验，让学生感觉知识离自己并不远，努力思考就能想出好办法，设计会更加合理。学生自己想、自己做、自己改进，印象会更深，应用起来会更亲切、更熟练。教师即促进者，是新课程下教师角色的根本变化，是教
13、师角色转变过程中的一次飞跃与突变。美国的人本主义教育家罗杰斯早就对教师提出了新的更加开放的要求：“教师必须是促进学生自主学习的促进者 ，而非传统的只注重教的教师” 。新的课程观更强调课程是一种活动，因为科学探究能力的提高，科学方法的掌握，科学态度和科学精神的形成，都必须通过具体而生动的活动来实现。本节课教师给学生的发散性思维、创造性活动提供了一个展示的机会，作为教师，只是起到了组织者、引导者和促进者的作用（整节课 45 分钟学生自主动手参与实验探究占 30分钟之久） ，教师没有越俎代苞。教师对学生的探究活动只是积极地看，积极地听，感受学生的所想所做，考虑如何恰当地指导，积极寻找学生的思想火花，
14、遵循“不干涉”原则。比如在讲授变阻器的原理时，教师引领学生分析与电阻有关的几个要素为后面的教学设伏，并通过用铅笔芯改变小灯泡亮度的实验，让学生自主得出应该改变导线的长度。接着教师在学生实验的基础上将铅笔芯换成变阻器演示实验，运用“类比”的方法因势利导突破难点，揭示变阻器的原理，事实证明运用此法效果十分的好。在教授变阻器的使用时，教师又是让学生自主讨论分析、设计实验方案并实施实验，进而总结出变阻器的使用方法。对于这一部分的教学教师切忌不要操之过急，一定要留给学生充裕的时间进行实验（本人用了 25 分钟） 。从课后的调查与作业效果来看，此处的教学十分成功。对于此处的探究教学而言，并不是说教师在课堂上就不能对学生进行指导，而是要根据具体的学情进行适度的指导，既不能全部包办代替，更不能放手不管。要求老师在课堂上一定要巡视到位、发现到位，并在学生遇到困难的时候恰当地点拨，适度地指导，既体现了教师的指导作用，又适当地放手让学生分析、探究、讨论，从而更好地实现了师生的“交流互动” 。课堂教学的好坏，并不在于教师是否把概念、规律讲清讲透讲活，而是看学生是否主动参与教学过程，勤于思考、乐于探究进而总结出规律揭示其概念。从这个意义上说，鄙人认为这是一节成功的探究课。
