2018年七年级语文上册 第三单元 9从百草园到三味书屋课件+学案+习题+素材（打包5套） 新人教版.zip

19 从百草园到三味书屋课题 从百草园到三味书屋 课型 新授课 课时安排 2 课时课时分配建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。知识与技能1.词语积累与运用。2.了解鲁迅及其散文集《朝花夕拾》 。3.学习写景的方法。4.理解过渡与对比的作用。过程与方法1.学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然，融情入景的写法，培养学生的观察能力和表达能力。2.品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。3.引导学生结合自身的经历，体会作者在文中表现出来的童真、童趣。4.培养学生快速阅读，整体感知与精读探究的能力。教学目标情感、态度与价值观学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新鲜知识的精神。作者简介鲁迅（1881—1936） ，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。1918 年首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说 《狂人日记》 ，奠定了新文学运动的基石。代表作有小说集《呐喊》 《彷徨》 《故事新编 》 ，散文集《朝花夕拾》 ，散文诗集《野草》和杂文集《热风》 《坟》 《且介亭杂文》等。课前预习写作背景1926 年，鲁迅写下这篇散文“重提旧事” 。这年，鲁迅目睹“三一八”惨案，愤怒不已，并亲自参加对北洋军阀的斗争，遭到了通缉。他来到厦门后，仍很失望，厦门大学也充满了陈腐之气，那里的校领导顽固地奉行封建教育制度，强迫学生尊孔读经。鲁迅“重提旧事”就是为了借它来讽2喻现实，也就是用“百草园”和“三味书屋”两种生活的对比来痛斥封建教育迫使儿童读那些无用之书，摧残儿童身心的罪恶。读准字音蟋蟀（shuài） 油蛉（línɡ） 斑蝥（máo） 蝉蜕（tuì） 竹筛（shāi）拗（ǎo） 攒成（cuán） 倜傥（tì tǎnɡ） 叵（pǒ） 盔甲（kuī）锡箔（xī bó） 觅食（mì） 脑髓(suǐ) 秕谷(bǐ) 书塾(shú)确凿（záo） 菜畦（qí） 珊瑚珠（shān hú） 皂荚树（jiá）桑椹（shèn） 敛（liǎn） 后窍（qiào） 宿儒（sù rú）人迹罕至（hǎn） 系（jì） 窦（dòu） 厥（jué）辨清字形躁（zào）急躁 塾（shú）私塾燥（zào）干燥 熟（shú）熟悉儒（rú）儒学 倜（tì）倜傥孺（rú）孺子牛 调（diào）调动濡（rú）相濡以沫 凋（diāo）凋谢理解词语确凿：确实。拗：弯曲，弯转。拥肿：文中形容何首乌块根的粗大。现在写作“臃肿” 。长吟：长声鸣叫。缠络：缠绕。无妨：没有妨碍；没有关系。鉴赏：鉴定和欣赏。轻捷：轻快敏捷。攒：凑在一块儿。敛：收拢。宿儒：书念得很多的老学者。人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。高枕而卧：垫高枕头，无忧无虑地睡觉。比喻无所顾虑。人声鼎沸：形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。鼎，古代煮东西用的器物，一般为圆 形，三足两耳，也有方形四足的。沸，水开。3新课导入 同学们，童年是人一生中最美好的阶段。童年的时光是自由快乐的，童年的时光是幸福难忘的。然而，我们每个人都必须告别童年，踏上带点“压力”的求学成才之路。这是人生中的一次伟大的转折。今天，我们来学习《从百草园到三味书屋》这篇课文，一起走进鲁迅的童年，探索他这一段成长的足迹，并借机重温一下我们童年的美好吧！新课展开 【初读课文，整体感知】1.本文题为“从百草园到三味书屋” ，从这个题目我们可以得到哪些信息？文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋” ，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，由此，可以发现，课文大致分为两部分，反映了作者从童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。2.为表现百草园是“我”的乐园，作者写了哪些内容？百草园是乐园， “乐”体现在“我”在百草园中的无穷乐趣：有吸引人的景物，有神奇的美女蛇故事，有雪地捕鸟等有趣的游戏。一个“乐”字体现了作者对百草园的无限热爱之情。3.作者从哪些方面写三味书屋？介绍三味书屋的环境和入学时的礼节，着墨不多却令人生畏；写教书先生，知识渊博，教学认真，但拒绝回答“怪哉”一类“旁门左道”的问题。态度严厉，但也不乏和蔼，基本不体罚学生；写教学内容，都是一些似懂非懂的文言文，令人感到枯燥；写学生，敬慕先生，好奇多问，又调皮爱玩，寻求快乐。【再读课文，梳理结构】请你根据题目“从……到……”给文章划分结构。第一部分（1~8）：回忆百草园的有趣生活。可分为四层：一层（1）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园” ，充满留恋之情。二层（2）：写热天百草园充满无限乐趣。三层（3~6）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。四层（7、8）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。第二部分（9~24）：回忆在三味书屋读书的经历。可分为五层：一层（9）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。二层（10、11）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。三层（12~16）：写不准提课外的问题。4四层（17~20）：写不准去后园玩。五层（21~24）：写师生读书的可笑情景和“我”趁先生读书入神时画画儿。【品味亮点词语】1.“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长5新课展开新课展开 绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。 ”找出这句话中使用的动词，并分析其作用。“扫” “支” “撒” “系” “牵” “看” “拉” “罩”等表示动作的词，写出捕鸟时的动作和紧张心情，也流露出作者回忆时的愉快心情。2.下面两句话中加点的字能否改为括号内的字？为什么？（1）肥胖的黄蜂伏（停）在菜花上。不能。 “伏”字准确地表现出黄蜂因肥胖而趴在菜花上的情态；“停”字就无法表现这种情态。（2）轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜（飞）向云霄里去了。不能。 “窜”字写出了叫天子的速度快，又来得突然， “飞”字则无法表达出这种意思。【感悟精彩句子】1.试从修辞手法的角度分析“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”一句在文段中的表达作用。运用拟人手法，形象生动地写出了油蛉、蟋蟀们的声音非常悦耳。2.作者写百草园这个乐园内容丰富、趣味无穷。若请你来赏析第②段，你认为有哪些精彩之处？请找出一处说说你的理由。（1）第②段的形容词用得精彩，如用“碧绿” “紫红” ，既准确地描写了这些植物的颜色，又给人以明艳美丽、充满生气的感觉。（2）层次井然，条理分明，先用两句“不必说……也不必说……”从整体上勾勒出作者对百草园的印象；“单是……就……”从局部强调了“泥墙角一带” ，这是一种顺序。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼生动。【分析主体形象】你怎样看待三味书屋里的教书先生？对三味书屋里那位先生的评价，不应过多贬斥。从文中“我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人”可见鲁迅先生对他是十分敬重的。然而他对学生的提问拒绝回答还面带怒色，则表明了他落后的封建教育思想。这种教学思想是不可取的，它挫伤了学生求知的积极性。打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪的规矩而不用，反映了他对学生的宽容慈爱。【把握文章主旨】1.三味书屋的生活与百草园的生活最大的不同是什么？6最大不同点是：百草园的生活是无忧无虑、自由自在的；三味书屋的读书生活，其言行显然受到了一定的约束，不能享有充分的自由。2.三味书屋的生活与百草园的生活有何相同点？相同点是自由与快乐。三味书屋的生活虽然受到一定的约束，但学生仍然享有一定的自由，可以时不时地跑到书屋后面的园子里去折蜡梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁；教书先生虽然很严厉，拒绝回答“怪哉”一类的问题，但也不乏和蔼，极少体罚责骂学生；教学内容虽然枯燥乏味，却也让“我”疑心是“极好的文章” ；在随先生有板有眼地学习的同时，亦有玩指甲游戏与画画儿的乐趣。3.百草园与三味书屋两部分内容之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？两部分之间应该是对立统一的关系。通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。这应是统领全篇的主题所在。写作方法运用【深入研读，探究方法】1.状物写景，绘声绘色。作者调动各种感觉器官，使景物描写有声有色，鲜活生动。菜畦的“碧绿” ，桑椹的“紫红” ，菜花和蜂的“黄” ，写颜色多彩明丽；“高大” “肥胖” “拥肿” “像小珊瑚珠攒成的小球” ，写形状情态万千，这两者都是从视觉角度写。鸣蝉的“长吟” ，蟋蟀的“弹琴” ，是从听觉角度写。覆盆子“又酸又甜”是从味觉角度写。这真是绘声绘色，有滋有味。作者对百草园的喜爱之情渗透在景物描写之中。2.层次井然，条理分明。本文采取由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物做了多层次的描写。先是远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树，再写身边、脚下、眼前的景物，如何首乌藤、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏天，再写别有情趣的冬季。3.语言简练，生动传神。如写春、夏、秋三季百草园的景物，只有寥寥数笔，却把事物的情状描绘得非常生动。如写雪地捕鸟，连用“扫” “露” “支” “撒” “系” “牵” “看” “拉” “罩”等动词，准确生动而又富有层次地描绘出了捕鸟的全过程，彰显了作者遣词造句之功。写学生读书的场面时，先生读书的神态、动作，都非常传神、逼真。【方法活用，片段作文】“雪地捕鸟”这段文字总共不到 70 个字，却连用 9 个表示动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次7地表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句。试写一段文字，表现系列动作，注意用词准确。他弯着腰，篮球在他的前后不停地打着节拍。他的眼睛滴溜溜地转动，一直在寻找“突围”的机会。突然，他加快了脚步，一会儿左拐，一会儿右拐，冲过了两层防线，他终于来到筐下，一个虎跳，转身投篮，篮球在空中划过一道美丽的弧线后，不偏不倚地落在筐内。教学板书布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。教教学反思本文篇幅较长，内容丰富，思想感情复杂而深刻。对于七年级的学生来说，学习起来困难较大。如果过高地要求学生自主探究，显然不切实际。但如果教师一味讲授，又会不利于学生潜能的开发。所以，本课的学习，以培养学生自主探究、合作学习的能力作为出发点，但仍以教师的提示、点拨、引导为主线，化难为易，极大地激发了学生学习的兴趣，收到了较好的效果。关于文章前后两部分之间的关系及全文的主题思想的理解，历来众说纷纭，莫衷一是。这里，我要求学生结合自身的经历与感受去理解，回避外来观点的影响。绝大部分学生都能得到共识：童年自然是美好而难舍的，求学成才之路固然会受些约束但仍精彩而诱人。由此可见，让学生结合生活实际自主探究是多么的重要！方法指导：分析语境中的句子含义及作用理解文章中具体句子的含义，必须把句子放在文章具体语境中来辨析，通过对具体句子前后句含义的分析，来弄清所问语句的含义。1.把握中心，整体领悟，是正确解答这类题目的基础。理解句子要瞻前顾后，审读语境，这既是理解句子比较普遍的方法，也是理解句子最基本的原则。2.通过抓关键词，运用替换词语的方法来揣摩句子在文中的表达效果和目的。3.文中的句子，往往采用了比喻、拟人、排比等修辞手法，而运用特定的修辞手法都有一定的效果和目的。辨析修8辞手法，有助于理解句子的深层含义和作用。素材积累：何为“三味书屋”“三味书屋”是清末绍兴城里的著名私塾，其横匾由清代乾嘉年间的著名书法家梁山舟书写。当时，匾的两旁还悬挂着对联：至乐无声唯孝悌，太羹有味是读书。鲁迅先生少年时在这里求学，塾师是寿镜吾先生。 “三味”之名有多种说法，一种是说取自于“读经味如稻、梁，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢（xī hǎi） ”的古语。其大意是：读“四书” “五经”味如吃米面，读《史记》味如喝美酒吃佳肴，读“诸子百家”味如醋和肉酱。还有的说“三味”即“三昧” ，原指诵经悟经的三重境界：定、正受、等持。意思是说，诵经之前要止息杂念，做到神思安定专注；领悟经义态度必须恭敬虔诚；学习过程中要专心致志。第三单元 青春时光9 从百草园到三味书屋雪 地 捕 鸟 趣 味 无 穷 ；先 生 读 书 如 痴 如 醉 。C B C B 周树人文学 思想 革命朝花夕拾呐喊 彷徨且介亭杂文文章的主题百草园 三味书屋封建教育制度动物 植物 整体 味觉 翻出蜈蚣 按斑蝥拔何首乌 摘覆盆子美丽的百草园第二课时 能力阅兵 9 从百草园到三味书屋学习目标1.了解作者及散文集 《 朝花夕拾 》 ；熟读课文，学习本课生字新词，积累好词佳句。 （重点）2.学习本文独特的写景方法；品味作者简练生动、准确传神的语言特色。 （难点）3.结合自己的生活经历和体验，体会作者在百草园和三味书屋的生活乐趣以及热爱大自然、追求新知识的思想感情。 （重点）新课导入有一首歌中唱到： “ 小小少年，很少烦恼 …… 随着年岁由小变大，他的烦恼增加了 …… ” 这便是成长，有喜，也有忧，有憧憬，也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫 《 从百草园到三味书屋 》 。作者名片鲁迅 （ 1881—1936 ），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。代表作有小说集 《 呐喊 》《 彷徨 》《 故事新编 》， 散文集 《 朝花夕拾 》 ，散文诗集 《 野草 》 ， 杂文集 《 热风 》《 坟 》《 且介亭杂文 》 等。背景链接本文选自 《 朝花夕拾 》 （ 《 鲁迅全集 》 第二卷，人民文学出版社 2005年版）。 1926年，鲁迅写这篇散文 “ 重提旧事” 。这一年，鲁迅目睹 “ 三一八 ” 惨案，愤怒不已，并亲自参加对北洋军阀的斗争，遭到了通缉。他来到厦门后，仍很失望，厦门大学也充满了陈腐之气，那里的校领导顽固地奉行封建教育制度，强迫学生尊孔读经。鲁迅 “ 重提旧事 ” 就是为了借它来讽喻现实，也就是用 “ 百草园 ” 和 “ 三味书屋” 两种生活的对比来痛斥封建教育迫使儿童读那些无用之书，摧残儿童身心的罪恶。文体知识是指与小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁，一般是指文艺性散文，它是一种以记叙或抒情为主，取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文学样式。现代散文（ 1）现代散文的 分类 ：散文具有记叙、议论、抒情三种功能，与此相应，散文可分为记叙性散文、抒情性散文和议论性散文三种。（ 2）现代散文的 特点 ： ① 较强的纪实性。 ② 取材的广泛性。 ③ 形式的灵活性。 ④ 诗意浓郁性。 ⑤ 语言优美性。 ⑥ （篇幅）短小精悍性。总之，现代散文最后必须要达到形散神聚的特点。字词学习蟋蟀（ ） 油蛉（ ） 斑蝥（ ） 蝉蜕（ ）竹筛（ ） 拗（ ） 攒成（ ） 倜傥（ ）叵（ ） 盔甲（ ） 锡箔（ ） 觅食（ ）脑髓（ ） 秕谷（ ） 书塾（ ） 确凿（ ）菜畦（ ） 人迹罕至（ ）shuàicuántuìmìxī bóshāilínɡpǒ kuītì tǎnɡmáoǎo● ● ●● ●●● ●● ●●●● ●◆ 生难字●suǐ bǐ shú záo●qí hǎn● ●● ●◆ 多音字（ ）拗断（ ）执拗（ ）拗口（ ）攒射（ ）积攒拗 攒ǎoniùàocuánzǎn◆ 词语集注确凿： 确实。轻捷： 轻快敏捷。缠络： 缠绕。攒： 凑在一块儿。无妨： 没有妨碍；没有关系。高枕而卧： 垫高枕头睡觉，形容不加警惕。敛： 收拢。鉴赏： 鉴定和欣赏。拗： 弯曲，弯转。人迹罕至： 少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。宿儒： 书念得很多的老学者。宿，有长久从事某种工作的意思。人声鼎沸： 形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。鼎，古代煮东西用的器物，一般为圆形，三足两耳，也有方形四足的。沸，水开。绅士： 旧时地方上有地位、有势力、有功名的人，一般是地主或退职官僚。整体感知阅读课文思考：文章主要写了什么？分为几个部分？按照什么顺序来写的？百草园 三味书屋第一部分（ 1-8段）第二部分（ 9-24段）回忆百草园的乐园生活回忆在三味书屋的读书生活时间顺序空间顺序百草园三味书屋课文解读“ 似乎 ”“ 确凿 ” 连用是否矛盾？为什么？仔细再读课文，边读边思考：我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。 现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中 似乎确凿 只有一些野草；但那时却是我的乐园。看似矛盾，其实不然。这是为了表达两种意思。对最末次的相见来说，已隔了七八年，印象模糊，故用了不肯定的语气；然而追忆童年生活，百草园带给 “ 我 ” 的快乐却又历历在目，故用肯定语气。两者连用只是曲折地传达出作者对百草园的情感。第一部分写百草园是 “ 我 ” 的乐园。主要体现在哪些方面？三个方面：Ø 有趣的动植物（第 2段）；Ø 神奇的传说（第 3-6段）；Ø 雪地捕鸟的乐趣（第 7-8段）。在第二段中作者描写了哪些景物？菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、班蝥、何首乌藤和木莲藤、覆盆子等 14种景物。有趣的动植物碧绿的菜畦 光滑的石井栏高大的皂荚树紫红的桑椹肥胖的黄蜂 轻捷的叫天子班蝥 覆盆子像人形的何首乌根 木莲藤这些景物是通过什么词语连在一起的？先用两句 “ 不必说 …… 也不必说 ……” 从整体上勾勒出作者对百草园的印象； “ 单是 …… 就 ” 从局部强调了 “ 泥墙根一带 ” ，这是一种顺序。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼生动。第四段中 “ 美女蛇 ” 的故事是不是闲笔？可以删去吗？不是闲笔，不能删去， “ 美女蛇 ” 的故事看似“ 闲笔 ” ，实则独具匠心。这个故事符合儿童的好奇心，深深地吸引着 “ 我 ” ，引起了 “ 我 ” 的担忧、幻想，使 “ 我 ” 得到一些教训，悟出一些道理，从而给百草园增添了更多的神秘色彩。因此，写 “美女蛇 ” 的故事，实际上突出了百草园是一个充满无限情趣的乐园。 神奇的传说阅读第 7段，思考下列问题：作者先写百草园冬天的 “ 无味 ” ，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？u 先抑后扬，欲扬先抑。u 以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。雪地捕鸟的乐趣扫 开一块雪，露出地面，用一枝短棒 支起一面大的竹筛来，下面 撒 些秕谷，棒上 系 一条长绳，人远远地 牵 着， 看 鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一 拉 ，便罩住了。准确、生动、真切写出捕鸟时的动作和紧张心情，也流露出作者回忆时的愉快心情。不点明乐，却乐在其中。品读红色的字雪 地面 短棒 竹筛 秕谷 长绳 人 鸟雀19 《从百草园到三味书屋》课后习题一、默读课文，讨论问题。1.分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句，想一想，这两部分是怎样连接起来的？从开头“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了罢”是写三味书屋的部分。这两部分是通过一个过渡段连接起来的。2.文中说，百草园 “其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园” ， “乐园”之“乐”表现在哪些方面？乐景（百草园里的美景） 、乐闻（美女蛇的故事） 、乐事（捕鸟的乐趣） 。3.试用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据。三味书屋苦中有乐。 “苦”：要求严厉，不自由：①先生严肃；②规矩多：拜师行礼，不准提问；③生活单调：读书、习字、对课；④读书苦：难读，难懂。 “乐”：①三味书屋的陈设、布置对未脱童稚的“我”充满着奇异的新鲜感。②读书乐。增长了见识，学习内容“渐渐加多” ， “人声鼎沸”的场景，更是乐趣无穷。③课间休息乐。小园捉苍蝇喂蚂蚁、偷描小说绣像、指甲上做戏等都别有情趣。④收获乐。学到许多以前不曾知道的东西， “画的画儿也多起来” ， “画儿的成绩却不少了” ，还用画换了钱。二、有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写。你是否同意？简要说明理由。不同意。美女蛇的故事吸引孩子，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。三、文中的“先生”是一位“渊博的宿儒” ，但他对“怪哉”这虫是怎么回事却不予回答；他有一条戒尺，但是不常用。先生还有哪些看似矛盾的表现？你怎样评价这位先生？矛盾的表现：①“全城中称为最严厉的书塾” ，先生却挺“和蔼” 。②先生让“我们”读书，后来“我们” “静下去了” ，他却“还大声朗读着” 。评价：对先生的评价不应过多贬斥。从文中“我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人”可见鲁迅先生对他是十分敬重的。然而他对学生的提问拒绝回答还面带怒色，则表明了他落后的封建教育思想。这种教学思想是不可取的，它挫伤了学生求知的积极性。打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪的规矩而不常用，反映了他对学生的宽容慈爱。2四、朗读并背诵第 2 段描写百草园的文字，完成练习。1.这一段描写的景物，有近景，有远景；有静态，有动态；有视觉、听觉，还有味觉。百草园的一切，在少年鲁迅的心目中显得那样生机勃勃，情趣盎然。试据此对这一段景物描写的方法做简要分析。2.“不必说……也不必说……单是……”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？3.仿照这段文字，描写一处景物，用上“不必说……也不必说……单是……”这个句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法。200 字左右。1.这段文字从多角度描写景物，妙趣横生。先是远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树，再写身边、脚下、眼前的景物，如何首乌藤、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子。视觉：不必说碧绿的菜畦……向云霄里去了。听觉：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。味觉：又酸又甜。2.“单是……”是强调的重点。两个“不必说”与后面的“单是”呼应，既表达了写景的详略，又勾勒出儿童感到事物美好有趣而自得的心理。3.示例：不必说明媚妍丽的漓江，惟妙惟肖的象鼻山，变幻莫测的银子岩，风姿绰约的大榕树；也不必说悠久深厚的文化底蕴，流光溢彩的两江四湖。单是满城的桂花飘香，就值得您到桂林来游览一番了。五、文中那个活泼可爱、尽情玩耍的小鲁迅宛在眼前，你看到文字后面那个拿笔写作的“大”鲁迅了吗？你觉得这个“大”鲁迅是带着怎样的情感来写本文和《朝花夕拾》中其他文章的？请结合本单元后的“名著导读”栏目的相关内容谈谈你的认识。鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》中，许多篇章都写出了儿童天然的兴趣和爱好，体现出作者关心儿童的真挚情怀。作者儿时，读长妈妈给“我”买的《山海经》 ，看闰土父亲雪地捕鸟，坐船看社戏……这些内容，表达了作者对童年时代美好生活的留恋；对百草园拔何首乌、摘覆盆子与三味书屋折蜡梅花的描写，表达了作者对热爱自然、向往自由的儿童天性的肯定；而在《二十四孝图》中，对郭巨埋儿的故事极度反感的态度，表达了作者对束缚儿童健康成长的封建思想文化的批判。3