1、盐都区有效教学活动-小学英语材料 第 1 页 共 4 页 1有效课堂 和谐发展盐城市北蒋实验学校 顾宏芳近日，我区在潘黄实验学校开展了“有效教学观摩与研讨”活动。欣赏了两节小学英语高年级的 A 部分教学，聆听了专家的精彩讲座，我很有感触。如何实现有效教学，让学生真正成为学习的主人呢？一、精心引导预习，先学后教，顺学而导，有效培养自觉兴趣。为了调动学生学习英语的积极性，课堂上，增强活动的新颖性、教法的直观性、内容的多变性，无疑是有效的。然而，随着年级的升高，对这类刺激孩子们的学习热情会逐渐减弱，他们的自觉兴趣更源于那些新奇的知识和曲折的问题。这两节课中，每一位学生都有一个 Little Dict
2、ionary，学生在这个 Little Dictionary 中能够找到一些关键词的解释，并通过 Little Dictionary 中对一些重点句型的点拨来扫除阅读障碍。如五年级的An English friend这节课，Little Dictionary 中有这样一些词，e-mail, busy, surf, Internet , town, usually, 预习时，老师可引导学生通过拼读规则来读准这些词的音，而对词义的理解可通过上下文来猜测，也可在 Little Dictionary 中找到，并通过上下文来进行巩固。一个 Little Dictionary，不仅避免了老师耗时低效的繁琐
3、讲解，它还在潜移默化中渗透着一种通过查找、合作来解决问题的策略。学生在查找、询问的过程中，不仅获得了知识，培养了能力，更重要的是在自己开动脑筋，运用所学解决问题的过程中获得了成就感。这样，孩子们觉得学习英语其乐无穷，也增强了学习英语的自觉兴趣，长此以往，就会逐渐形成学习英语的稳定兴趣。二、妥善处理文本，听、读、思、议，自主合作，有效训练阅读技能。牛津小学英语教材的 A 部分，是整个单元的话题部分，在一个生动逼真的对话情景中，呈现新的词汇，新的句型。但 A 部分的学习，重要的是训练学生理解语篇大意、找读、预测、推理判断盐都区有效教学活动-小学英语材料 第 2 页 共 4 页 2等阅读技能。在进行
4、 A 部分的教学时，那种一味追求新的词汇的呈现，新的句型结构的操练，或者讲解以分析语言为主，练习以掌握生词语法为目的的做法，会让学生的学习仅仅停留在语言形式上。如果让学生深入到文本的思想内容，养成用英语进行思维的意识和习惯，就会读出语感的韵味，读出文化的魅力。在我所听的两节课中，两位老师没有对对话内容进行讲解，也没有答记者问式的师问生答，更没有机械的句型操练。老师先让学生了解对话的背景，What is Wang Bing doing? He is writing an e-mail to his English friend. ( 引起学生对 Wang Bings English friend
5、 的关注。) 然后引导学生针对 Wang Bings English friend 的情况进行质疑。Whats his name? Where does he live? What subject does he study？（学生何以能用“does ”来问答，这应归功于 Little Dictionary。 ）接着，老师引导学生看课文动画，独立思考这些由他们自己提出的问题，在独立思考的基础上，再分小组读一读，议一议，找出问题的答案。就在这听、读、思、议，自主合作的过程中，学生理解了对话，提高了阅读技能。那么，本课的重点句型要不要操练呢？要，只是这不是本节课的主要目标，而是 B、C 部分的重点
6、训练内容。只有妥善处理好每一个单元每一课时的主要教学目标，才能让师生轻装前进，学生学有所获。三、适度巩固拓展，源于文本，高于文本，有效提高语言运用能力。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，没有足够的语言输入，语言运用能力的提高就会成为无源之水，无本之木。村校的学生输入语言主要凭借对文本的消化与吸收。因此，有专家提出，在对文本融会贯通之前，不要作远离文本内容的拓展，而应侧重于设计一些对课文内容进一步归纳的练习，围绕课文内容进行言语交际的活动。两位老师在引导学生理解文本与朗读对话以后，设计了两种形式的巩固与拓展练习。一种是设计了一些 Complete the sentenc
7、es, Fill in the form, Read and judge 的练习，这些练习紧扣文本，有效地反馈了学生理解掌握课盐都区有效教学活动-小学英语材料 第 3 页 共 4 页 3文的情况。另一种是复述课文。高年级的语篇教学不太可能让学生去表演课文，因为表演是需要把课文背下来的，学生在很短的时间内不太可能把课文背诵下来，而复述课文是一种比较好的反馈形式，它源于文本，又高于文本。学生需要对文本进行透彻的理解，再对文本信息进行归纳整理，并用自己的语言把它表达出来，这些语言不是简单的鹦鹉学舌，而是学生经过自己的大脑加工后的语言输出。当然，学生复述课文的本领不是与生俱来的，需要老师在课堂上的正确
8、引导，反复练说，才能水到渠成。如果没有课堂上的训练，就作为 Homework，让学生独立完成，不但达不到提高语言运用能力的效果，还会增加孩子们学习英语的畏难情绪，影响和谐发展。在六年级的Asking the way 这一课的巩固阶段，老师设计了一个 Fill in the form 的练习。places WaysHistoryMuseumGo this , And then at the The museum is To get there faster.Take There are only stops Post officeIts on , Take bus No.9 the histor
9、y museum and at the stop. 如果老师在学生填好表格后，再引导学生用自己的语言把表格中的信息表达出来，如：Mr Smith wants to visit the history museum. He can go along the street, and then turn right at the third crossing, The museum is on his left. Its about a kilometer away. Thats a long walk. To get there faster, he can take bus No.5. There are only two stops. He wants to go to the post office, too. Its on Zhong Shan Road, 那就将阅读技能与说的技能很自然地整合在一起，必将有效地提高学生的语言运用能力。盐都区有效教学活动-小学英语材料 第 4 页 共 4 页 4“没有最好，适合就好。 ”有效的课堂追寻的不是媒体的光彩夺目，也不是课堂气氛的热热闹闹，而是学生的点滴进步，学生的和谐发展。
