1、一月一主题之有效上课王景玲有效上课自从教育产生以来，诸如“如何有效地教”、 “怎样做一名成功的教师”、 “教师如何教得轻松而学生又可以学有所成” 等问题历来是教学实践的基本要求。在以机器大工业生产为标志的工业社会， “效率” 意识尤其得到强化，与之相应的教学活动也随之更加重视“效率” 。有人说，现代教学论就是追求以效率为核心的“有效教学论” 。“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，但在不同时代却有不同的关注主题。教学从最初的“个别化教学” 逐渐演化为“小组教学” ，再由“小组教学”演化为“班级教学”。 但是发展到今天，关注人的发展和生命成长的必由之路的要求，使人们又更倾向于个别化教学。个别
2、化教学向今天的班级授课提出了严峻的挑战，这一突出的矛盾将在一定范围内长期存在，是无法很快解决的，作为在课堂中担任主要角色的教师首先就要考虑到如何优化课堂结构，进行有效的课堂教学。现今课堂存在的主要问题有1 当今的课堂教学多“牵引” ，少正确“引导”。今天的课堂中，教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以启发的方式提出问题，但教师往往缺少等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案。一个教学过程就这样完成了。这对知识的传授也许是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考能力及实际解决问题的
3、能力发展的空间和权利。试问：这样做究竟要把学生引向何方?学生的主动性、主体性在哪里?这样的启发教学能起到正确引导学生的作用吗? 依我看，与其说是引导，倒不如说是“牵引” ，因为学生的主动性完全被抹杀了。而且被动地跟着教师转。2当今课堂教学缺少教师精心设计和系统反思首先，精心设计课堂教学是教师课前必备的环节。几乎所有的教师课前都能做到认真备课，都知道要吃透教材，也知道要有沉着、自信的心理状态去面对学生，而很多教师却没能做到超越教材，没能做到在课堂上遇到突发事件要准备好保持镇定，随机应变，从容应对的教学机智，以及克服困难需要教师具有的耐心、恒心、意志力和执着精神。其次，课堂教学过程中同样需要教师的
4、精心设计，设计知识呈现的方法，设计逻辑思维的过程，设计与学生交往的方式等等。教师理应是学生学习活动的参与者，教师在鼓励学生自主、合作、探究的同时，应积极主动随时参与到学生的学习活动中去，在教学活动和情感交流中形成融洽的师生关系。而现实的课堂教学中，教师是游离于学生思考和生生互动之外的。再次，教学实践之后的反思已成了课堂教学过程的重要环节。新课程特别强调反思，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。而许多教师更是上完课以后书本一夹就完事。很少做到将课堂中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思，写出随笔、碎思之类的教学感悟了。3当今课堂教学缺少智慧的生成什么是智慧?“智慧是
5、每个个体安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界”， “智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中由教育的细心呵护而得到开启、丰富和发展”。今天的课堂上，很多教师依然担任着“搬运工” 的角色，也就是教师基本上是按部就班、原原本本士也把教科书、教参上的内容搬到课堂，告诉学生，学生若有疑问，老师不是启发他去思考，而是说“照我说的没错”或“参考书上就是这么讲的 ”。在这样的教学过程、教学方式中，教师很难有什么创造性，学生的创造力也同时被扼杀了，更谈不上生成智慧了。缺少智慧的生成说到底还是对教师和学生的层层束缚造成的。20 世纪初，伟大的人民教育家陶行知先生在倡导解放儿童的创造力时就
6、提出过著名的六大解放。今天的课堂教学更需要解放教师和学生的头脑、手脚、时间和空问，让师生在教学交往互动中自主发展。4当今课堂教学缺少对生命的关照我们似乎从未怀疑过“学生的主要任务就是学习” 这句话，但以学习来促进学生更好地“成长 ”这一工作却很少有人能出色完成。只要稍微留意一下就可以发现今天的大多数课堂中教师还是把学生看成是接受知识的容器，并没有真正关心学生的健康成长。教师往往以知识的权威者自居，说什么“这是我的课堂，你要是不想听就给我滚出去”、 “你看你的作业像什么样，闭着眼睛做”、 “重做” 之类的话。更可气的是，有的老师竞打着“今天打你是为了你好，将来你就明白了”的幌子，漠视甚至戕害一个
7、个鲜活的生命。殊不知人最宝贵的是生命，生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一载体。舍却生命，还谈什么教育?什么样的课堂教学才算是有效的?说到底这是一个课堂教学评价或诊断问题，它应以课堂教学任务的完成度为取向。也可以说，凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为“有效教学 ”。换句话说，有效的课堂教学应是高质量地完成教学任务的教学；应是动态生成师生教与学的智慧的教学；应是关注师生双方生命健康发展的教学。 构建有效课堂应做到：有效的课堂教学必须坚持以学生发展为本，注重学生的主体地位。在现实的课堂中，许多老师为了体现教学向生活的回归，往往致力于创设各种生活情境，却没有
8、意识到课堂教学本身就是教师和学生的生活。所以说，课堂教学必须基于学生的真实生活，学生应当成为课堂教学的主人。在这一点上，我奉行陶行知的“生活教育” 思想。一节课，无论教师采取何种手段，一支粉笔也好，多媒体技术也罢，都必须将学生置于主体地位。学生学习的过程是学生自己在原有知识基础之上进行自我建构的过程，这是任何外在手段都不能替代的。教师的教必须转化为学生的学，教学的过程实际上就是教师通过组织、引导和激励，努力推动学生进行自主学习的过程。有效的课堂教学中必须彰显教师的主体性。新课程在强调学生主体性的同时并不排除教师的主体性。因为课堂教学同样也是教师的生活，有效的课堂教学应该充满智慧、激情、潜能和创
9、造力。只有具有主体性的教师才能培养出具有主体意识的学生。教师的主体性主要体现在如何为学生发展创造条件上，体现在和学生的教学交往中怎样发挥引导的作用，更体现在对自我的认同和自我反思上。所以说，一节课展示的不仅是教师的教学基本功、教学艺术，而且展示的还是一位教师的教学思想、教学理念和独特的教学风格。有效的课堂教学应促进师生智慧的生成。有研究者提出，要“让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂”。实际上，评价一节课质量的高低，关键应看教师怎样促进学生主动地学习，怎样在师生的教学交往、情感交流中激发学生的求知欲和创造动机。只有智慧的教师才能创造出智慧的课堂、培养出有智慧的学生，也才能使课堂焕发生机和活力。有效的
10、课堂教学必须关注师生生命成长。叶澜教授早就说过， “课堂教学应被看成是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成。它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展和生命价值的体现。 ”冯建军教授也说，要“ 将生命融于教育，将教育融于生活，让教育成为生命的诗意存在，凸显生命的灵动、自由和独特，并以此渐臻生命的完满与幸福”。 有效课堂里不仅有读书声，而且不乏掌声和笑声。在有效课堂里，师生之间不再是控制与被控制的关系，取而代之的
11、是师生间的平等对话和协商，友爱的交流与合作；在有效课堂里，师生之间心相印、情相通。有效课堂力求贴近生活。有效课堂从不屑于干巴巴的知识罗列，而总是力求以学生的现实生活为背景。对于中小学生而言，其抽象思维能力尚处于不断的发展之中，理性思维往往需要感性材料作为支撑。丰富多彩的现实生活是学生学习的兴趣之源。所以，有效课堂总是力求贴近生活，从生活中挖掘丰富的课程资源，让生活材料为课堂教学服务。有效课堂是活动的课堂。活动课堂是自主课堂的必然要求，没有学生的活动，就没有自主可言。学生在活动中去经历、去探索、去发现，在活动中体验有效喜悦和创造的欢乐。有经验的教师从不陶醉于个人的表演，而是一环扣一环地引导学生说
12、一说、写一写、听一听、议一议、试一试、练一练、想一想、演一演根据课堂需要和学生水平不断变换活动内容和活动方式，用活动贯穿整个课堂，使学生兴趣盎然，乐在其中。有效课堂是趣味的课堂。教育心理学告诉我们，引起学生学习的最直接动力既非远大的理想，也非美好的未来，而是知识的趣味性和学生的好奇心。在有效课堂里，人们听不到枯燥的说教和布道，看不见刚性的威逼与强制，洋溢其中的是动人之情和引人之趣。教师善于挖掘材料本身的趣味性，将知识用趣味化的语言和方式呈现出来，使一节课生机盎然、情趣无穷。有效课堂是艺术的课堂。在有效课堂里总是处处闪耀着艺术的火花引人入胜的开头，渐至佳境的层次，贯穿全课的主线，跌宕起伏的情节，
13、余音袅袅的结尾在有效课堂里，老师娓娓道来的讲解、亲切从容的教态、恰到好处的点拨，无不给人以艺术的享受。有效课堂基于教材却不为之所困，而是对教材进行适当的改造与创新。听一节课，我们不仅要看授课教师运用了什么技术、手段、方法，更要看他们体现在教学过程中的教学思想和教学理念。前者谓之“术”，而后者谓之“道” 。 “术”只是“末” ，而“道”才是“本” ；“道”是“ 术”的灵魂， “术”是“道” 的表现形式。听一节课，我们就是要观其 “术”而悟其“道”。有时听不同老师上同一节课，方法手段大为不同而效果却一致地好，其原因就在于“术” 殊而“道”同，所以有效课堂总是相似的。教师要想取得理想的教学效果，必须首先从这些“道” 上下功夫，一旦“道”的问题解决了，自然会根据现有条件设计出许许多多连自己也会惊讶的“术” 来。
