1、1、第一本教育心理学 ， 教育心理大纲1903 年桑代克（美国心理学家）2、现代教育心理学奠基人桑代克3、20 世纪课程改革运动布鲁纳（美国）4、我国第一本教育心理学1924 年廖世承5、幼禽追随母禽的关键期发现劳伦兹（奥地利生物学家）6、认知发展阶段理论皮亚杰（瑞士心理学家）7、最近发展区维果斯基（前苏联）8、人格发展理论八阶段埃里克森9、家庭三种教养模式鲍姆宁10、比纳西蒙智力量表比纳、西蒙（法国）11、斯坦福比纳量表推孟（斯坦福大学）12、韦氏量表韦克斯勒（美国）13、掌握学习布卢姆14、程序教学斯金纳（美国）15、发现教学布鲁纳16、学习层次分类和学习结果分类（学习的条件 ）加涅17、
2、尝试错误说（小猫“迷箱”试验）桑代克18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）斯金纳20、信息加工学习理论加涅21、完形顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）苛勒22、认知结构（发现）学习论布鲁纳23、有意义的接受学习论奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）24、先行组织者奥苏伯尔25、学习成就动机驱力说奥苏伯尔26、需要层次理论马斯洛（美国心理学家）27、成就动机理论阿特金森28、成败归因理论维纳（美国心理学家）29、自我效能感理论班杜拉30、耶克斯多德森定律（倒 U 曲线）耶克斯、多德森（美国）31、迁移理论共同要素说桑代克32、迁移
3、理论经验类化理论贾德33、认知结构迁移理论奥苏伯尔、安德森34、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验陆钦斯35、艾宾浩斯遗忘曲线艾宾浩斯（德国心理学家）36、痕迹衰退说亚里士多德、桑代克37、同化说奥苏伯尔38、动机说（也叫压抑理论）弗洛伊德39、心智动作形成五阶段理论加里培林（前苏联心理学家）40、心智动作形成三阶段理论安德森41、道德发展他律道德自律道德论皮亚杰42、两难故事三水平六阶段论柯尔伯格43、理性情绪疗法艾里斯44、认知、情感、动作技能教 学目标分类法布卢姆45、教师领导方式分类勒温46、皮格马利翁效应罗森塔尔47、教师成长三阶段论福勒、布朗48、教师成长公式波斯纳吉尔福特吉尔福
4、特(J.P.Guilford , 18971987)美国心理学家，主要从事心理测量方法、人格和智力等方面的研究。他因应用心理测量方法和因素分析法进行人格特质的研究，特别是对智力的分类而驰名世界。1950 年当选为美国心理学会主席，1954 年当选为国家科学院院士，1964年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。生平吉尔福特出生于美国内布拉斯加州马奎特（Marquette）的一个农民家庭，病逝于美国加利福尼亚州洛杉矶。吉尔福特他的父亲是一位聪明，而且积极学习新事务的农夫，家庭成员中，还有哥哥和妹妹。他在小学一年级的时候，学习的成就，就能够追过三年级的程度，而更在 12 岁的时候就通过了高中的入学考
5、试。不过因为家庭的因素没有直接进入高中，而是跟同龄的同学同年进入高中。1914 年他从奥罗拉高中毕业，之后当了两年小学教师，又进内布拉斯加大学学习一年，他曾一度想成为化学家，后应征入伍。1919 年他回到内布拉斯加大学，在那里，海德（Winifred F. Hyde）让他担任助理以筹措学费，这让他对心理学产生兴趣。1922 年和 1924 年先后获该校学士和硕士学位。期间，他担任临时心理诊所主任，处理了约 100 个个案，这一经历让他感到，单靠 IQ 来了解儿童的能力是非常有限的，因此他认为对于智力需要有更完整的鉴别方式。1924 年，他进入康奈尔大学师从 E.铁钦纳攻读博士学位，还曾与 L.
6、瑟斯顿、C.斯皮尔曼、赫尔森（Harry Helson，1889.11.091977.10.13）有过交往，并曾听过 K.达伦巴哈的课程。1926 年，他和露丝（Ruth S. Burke）结婚，后育有一女成为工业心理学家。1927 年，他获得哲学博士学位，在伊利诺大学和堪萨斯大学工作不久后，1928 年返回内布拉斯加大学任心理学教授，在这里，他逐渐赢得国际声誉并成为美国有名的心理学家之一。1940 年，他在南加州大学任职，除了 1941 年曾在圣安娜陆军航空基地负责对机组人员进行选拔和排名外，一直工作到 1962 年退休。1964 年获美国心理学会卓越科学贡献奖，1974 年获教育测验服务社
7、教育与心理测量贡献奖，1977 年任国际智力教育会主席。1983 年获心理学基金会金质奖。 1987 年病逝于美国加利福尼亚州洛杉矶。主要著作著作与论文共计 400 多种。主要著作有： 吉尔福特统计学 （1940） 、人格 （1959） 、智力的分析 （1971） 、超越智商 （1977） 、认知心理学的参照框架 （1979）创造性才能 （1985）等。备注英国心理学家斯皮尔曼（C. E. Spearman）1904 年提出智力二因素论，认为心智活动包括普通与特殊两种因素；普通因素称为 G 因素（General Factor） ，特殊因素称为 S 因素（Specific Factor） 。G
8、因素代表一般能力，是一切心智活动的主体，S 因素代表个人的特别能力，只与少数活动有关。一般智力测验所测量者，即为 G 因素，故而一般称智力为普通能力。编辑本段主要贡献智力三维结构模型他在多年因素分析研究的基础上于 1959 年提出了智力三维结构模型（Structure of Intellect，SOI）理论，他否认有普遍因素 G 的存在 1。认为智力结构应从操作、内容、产物三个维度去考虑。智力活动就是人在头脑里加工（操作过程）客观对象（内容） ，产生知识（产物）的过程。智力的操作过程包括认知、记忆 吉尔福特、发散思维、聚合思维、评价 5 个因素；智力加工的内容包括图形（具体事物的形象） 、符号
9、（由字母、数字和其他记号组成的事物） 、语义（词、句的意义及概念） 、行为（社会能力） ，共 4 个因素；智力加工的产物包括 6 个因素，即单元、类别、关系、系统、转换、蕴含。这样，智力便由 465=120 种基本能力构成。吉尔福特已识别智力结构中的 70 多个智力因素。他不断充实自己的三维空间结构，1971 年，他修正其理论，将内容中原属图形的材料，再分成视觉与听觉两种，于是将智力视为 556=150 个不同因素的组合体。1983 年，他又将操作维度中记忆分为短时记忆和长时记忆，使其由 5 项变为 6 项，智力结构的组成因素便增加到 566=180 种。吉尔福特认为每种因素都是独特的能力。例
10、如学生对英语单词的掌握，就是语义、记忆、单元的能力。又如，说出鱼、马、菊花、太阳、猴等事物哪些属于一类，回答这类问题进行的操作是认知，内容是语义，产物是类别。吉尔福特将其上述智力结构的模式推荐为认知心理学的参考系统。吉尔福特的智力结构论中引人瞩目的内容之一是对创造性的分析。他把以前曾被从智力概念中忽略的创造性与发散性思维联系起来；还将发散性思维与聚合性思维相对应。他认为发散性思维具有流畅性、变通性和独创性三个维度，是创造性的核心。吉尔福特还提出人格是由态度、气质、能力倾向、形态、生理、需要和兴趣七种特质组成的一个统一的整体。它是一个七角形的交互体，从不同角度可以观察到七种不同的人格特质。吉尔福
11、特的智力结构理论虽然否定了 G 因素的存在，但他的理论却提出创造能力的研究和创造性测验，这为研究智力提供了新的线索。他因应用心理测量方法和因素分析进行人格特质的研究，特别是对智力的分类而驰名世界。19491950 年任美国心理学会主席。19771979 年任国际智力教育会主席。1964 年获美国心理学会卓越科学贡献奖，1974 年获教育测验服务社教育与心理测量贡献奖，1983 年获心理学基金会金质奖等。著作与论文共计 400 多种。发散性思维1967 年，美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford）在对创造力进行详尽的因素分析基础上，提出了“智力三维结构” 模型。吉尔福特认为，人类智力应由
12、三个维度的多种因 吉尔福特素组成：第一维是指智力的内容，包括图形、符号、语义和行为等四种；第二维是指智力的操作，包括认知、记忆、发散思维、聚合思维和评价等五种；第三维是指智力的产物，包括单元、类别、关系、系统、转化和蕴涵等六种。这样，由四种内容、五种操作和六种产物共可组合出 4x5x6=120 种独立的智力因素（后来在 1971 年和 1988 年吉尔福特又对该模型作了两次修改、补充，最后成为具有 180 个因素的三维结构） 。吉尔福特认为，创造性思维的核心就是上述三维结构中处于第二维度的“发散思维”。于是他和他的助手们（托伦斯等人）着重对发散思维作了较深入的分析，在此基础上提出了关于发散思维
13、的四个主要特征：流畅性（fluency）：在短时间内能连续地表达出的观念和设想的数量；灵活性（flexibility）：能从不同角度、不同方向灵活地思考问题；独创性（originality）：具有与众不同的想法和独出心裁的解决问题思路；精致性（elaboration ）：能想象与描述事物或事件的具体细节。 吉尔福特认为，这也就是创造性思维的主要特征，并研究出一整套测量这些特征的具体方法。然后，他们又把这种理论应用于教育实践枣围绕上述指标来培养发散思维（按吉尔福特的理论，这也就是培养创造性思维） ，使发散思维的培养变成了可操作的教学程序。尽管把创造性思维等同于发散思维是一种简单化的理解，但是对于
14、创造性思维的研究与应用来说，毕竟是起了不小的推动作用。吉尔福特和托伦斯等人的贡献是不应抹杀的。人格结构将人格分为需要、生理特点、兴趣、态度、气质、才能、形态。创造力量表测试目的：考察思维的流畅性、灵活性、独特性和精致性。测试题型：开放题型。吉尔福特吉尔福特是美国心理学会主席，他认为，发散思维在某种程度上能代表个人的创造能力，故发散思维的测量，实质上就是创造能力的测量。他与同事创编了一套测验题，共有 13 个部分。其中前 10 个要求言语反应，后 3 个为图形内容的非言语测验。这套量表年龄适用范围主要是初中以上水平的青少年及成人。其主要内容如下：（1）词语流畅性测验：要求被试迅速写出包含有某一特
15、定字母的单词，例如“a“，答案可能有 abac，about，act，（2）观念流畅性测验：要求被试迅速写出属于某种特殊类别的事物，如“半圆结构的物体“。答案可能有：拱形桥、降落伞、泳帽（3）联想流畅性测验：要求被试列举某一词的近义词，例如“承担“ 。答案可能为：担负、承受、承当（4）表达流畅性测验：要求被试写出具有 4 个词的一句话，这 4 个词的词头都指定某一个字母。如“k-u-y-i“ ，答案可能有：keep up your interest; kill useless yellow insects（5）非常用途测验：要求被试列举出某种物体通常用途之外的非常用途，例如“砖头“ 。答案可能有
16、：当作板凳、打狗、磨镰刀、写字（6）比喻解释测验：要求被试填充意义相似的几个句子，如“这个妇女的美貌已是秋天，她“答案可能有： “已经度过了最动人的时光， “在还没有来得及充分享受生活就步入了徐娘半老的岁月。“再比如解释“ 沧海一粟“、“一箭双雕“ 等。（7）用途测验：要求被试尽可能列举出某一件东西的用途，如“空罐头瓶“ 。答案可能有：作花瓶、切圆饼、养蚯蚓等。（8）故事命题测验：要求被试写出一个短故事情节的所有合适的标题。例如：“冬天到了，一个百货商店的新售货员忙着销售手套，但他忘记了手套应该配对出售，结果商店最剩下100 只左手手套。“答案可能有： “新售货员“、“100 只左手手套 “、
17、“左撇子的福音“等。（9）后果推断测验：要求被试列举某种假设事件的所有不同的结果。例如：“如果每周再多一天休息，那么会发生什么结果？“答案可能有：旅游的人更多、胖子更多（10）职业象征测验：要求被试根据某一个称呼列举出它代表或象征的所有可能的工作。如“ 灯泡“，答案可能有：电气工程师、灯泡制造工、电工 （11）绘图测验：要求被试把某一个简单图形复杂化，组成尽可能多的可辨认的物体。（12）装饰测验：要求被试在普通物体的轮廓上尽可能多地设计出不同的装饰方案来。（13）加工物体测验：要求被试利用一套简单的图案，如圆形、三角形、长方形、梯形等，画出指定的事物。在画物体时，可以重复使用任何一个图形，也可以改变其大小，但不能添加其他图形或线条。说明：每回答出一个答案得 1 分，分数越高，说明发散思维能力越强。其他贡献吉尔福特还提出人格是由态度、气质、能力倾向、形态、生理、需要和兴趣六种特质组成的一个统一的整体。它是一个六角形的交工体，从不同角度可以观察到七种不同的人格特质。吉尔福特因应用心理测量方法和因素分析进行人格特质的研究，特别是对智力的分类而驰名世界。威特金 威特金(August 2, 1916July 8, 1979)，美国心理学家，早期研究格式塔心理学和感觉，后来研究认知风格，运用多种方法探索了在场独立一场依存方面的个体差异。他的著作心理差异被广泛引用。
