1、课题： 赵州桥科目： 语文 教学对象： 课时： 提供者： 单位：一、教学内容分析课文向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观。从建筑艺术这个侧面，介绍了中华优秀的传统文化，以此激发学生强烈的民族自豪感和爱国情绪。二、教学目标认识“县、济、匠”等 10 个生字。会写“县、设”等 14 个字。能正确读写“设计、参加、雄伟”等 23 个词语。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。了解赵州桥的结构特点和建筑特色，感受我国古代劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感。三、学习者特征分析小学三年级的学生首先是小学中的中年级阶段；是低年级往中年级的过渡时期。其次小学三年级的学生已经有自己的主观意识了，有
2、自己的主见性。再次，小学三年级的学生对于学习、作业已经有应付情绪，慢慢的学习会偷懒等。所以，教师在教学中应该尽量创设与应用情境相似的学习内容和情境，积发学生学习的主动性和积极性。四、教学策略选择与设计创设情境，走近赵州桥检查预习，初知赵州桥朗读感悟，品悟赵州桥回归整体，夸夸赵州桥。五、教学重点及难点重点：感受赵州桥的神奇美丽，体会作者表达方法。难点：理解赵州桥的设计在建桥史上是一个创举。六、教学过程教师活动 学生活动 设计意图一、创设情境，走近赵州桥今天，老师给你们带来了一首河北民歌，请听（课件播放）这首歌里唱的是一座桥，它的名字叫赵州桥。齐读课题 让学生进入情境，激发学习兴趣二、检查预习，初
3、知赵州桥1认读生字词语。自由汇报在预习中碰到的自由试读课文初步了解课文内容，学习生字便于理解课文。难读记的生字词。学生相互提醒读音，交流识字办法。教师相机点拨。去掉拼音，全班齐读词语。选词填空。选一个、两个或几个说说赵州桥是一座怎样的桥？2自由试读课文，要求做到：正确（不添、不漏、不改）；流利。3检查朗读。（出示句子，学生朗读，教师随机指导）三、朗读感悟，品悟赵州桥1（播放赵州桥录像，屏幕定格“神桥”画面）人们称赵州桥是一座“神桥”，它究竟“神”在哪儿呢？请同学们认真默读课文，边读边想边划出有关词句。2学生自由读文，圈点勾画。3交流读书体会，感受赵州桥的“神”。你从哪儿体会到赵州桥的“神”呢？
4、（此环节根据学生的理解和体验，交流汇报随机展开）重点感悟：历史悠久。学生读勾画的句子。指导朗读：它像一位1300 多岁的老爷爷，见到它你心情怎样？（板书：古老）设计奇特。汇报第二自然段学习体会时，着重引导学生感受赵州桥设计之雄伟、坚固，从而感受它的“神”。随机出示：“这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在1请同学们认真默读课文，边读边想边划出有关词句。2学生自由读文，圈点勾画。3. 学生交流，品词析句，指导朗读。引领学生感悟赵州桥的建筑艺术 37 米多宽的河面上”。“大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞”。自由读一读，说说赵州桥“神”在哪儿？学生交流，品
5、词析句，指导朗读。重点抓住“全部”、“没有桥墩”、“横跨”、“37米多宽”等重要词句，让学生反复朗读，体会赵州桥的雄伟、坚固。a 指名试读。 b 评价促读。c 师生合作朗读。图案美观。汇报第三自然段的学习体会时，着重引导学生感受图案栩栩如生的特点。文中描写了哪些精美的图案？从“所有的龙似乎都在游动，真像活了一样”这句话入手，启迪学生思考：从哪些字词中感受到龙活了？（缠绕、抵、望、戏）教师范读，学生闭眼想象画面。指导个性化朗读。你最喜欢哪一种图案？把它读出来。（在评读中加深学生的独特体验）引导想象：如果你是设计师，你会在栏板上雕刻怎样的龙呢？四、回归整体，夸夸赵州桥赵州桥以其独特的建筑风格闻名中
6、外，它表现了古代劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。学到这儿，你想怎么夸夸赵州桥呢？1想一想“这座桥不但坚固，而且美观”这句话这样写，好在哪儿呢？2把自己喜欢的部分背下来。1 体会精神2 学生小组合作锻炼学生合作精神3搜集赵州桥的其它资料。七、教学评价设计1 从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观出发，实现每个学生的全面发展。2 多元激励评价，对学生以表扬鼓励为主，善于发现每个学生的优点，并利用优点克服缺点。八、板书设计赵州桥雄伟古老 坚固美观九教学反思正如罗丹所说:世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。语言文字本身常常是简单的，教师拥有善于发现的眼睛，挖掘语言文字背后东西，想办法启发学生的联想和想象，化干瘪枯燥的语言符号为鲜活的可以感知的形象。学生真正开始用心想象时，他们独特的感悟才能被激活。赵州桥在教材里是一座文字的桥，只有当这座文字的桥化为学生可以凝神注视的桥时，感悟才是真实存在于学生的心灵深处的。在教学中，我抓住“坚固”和“美观”两大词让学生感悟，让学生换个角度将这座桥想象成一个人、一个老人、一个忘记了年龄的老人，学生的想象被激活了，他们自己在感动、在自豪。至于桥的“美观”显然在文字上就比“坚固”来得生动些，教学中我创设了一种氛围，让学生闭目想象。学生的想象力被充分调动，使文本本身更具有张力。
