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1、教育心理学第一章 心理学与教育1、心理学是研究心理现象及其发展变化规律的科学。个人心理结构：认知过程：感知觉、记忆、想象、思维等心理过程 情感过程：喜、怒、哀、惧等个体心理 意志过程：确定目的、制定计划、采取行动个性心理 个性倾向性：需要、兴趣、动机、信念、价值观、世界观个性心理特征：能力、气质、性格个体心理和社会心理，组成了心理学研究的两大领域。2、神经系统包括：周围神经系统和中枢神经系统。3、 （ 填空 ）心理活动是通过反射 产生的。反射是指在中枢神经系统参与下，有机体对体内外的刺激做出的规律性应答。 条件反射以无条件反射为基础。4、 （ 填空 ）心理活动是通过反射产生的，而反射活动又是由

2、刺激引起的。 凡是能够导致有机体功能改变的内部和外部因素都可以称为刺激。 客观现实是心理活动的源泉和内容。5、人的心理被认为是客观现实在人脑中产生的主观映像。6、 1879 年，德国心理学家冯特 建立了世界上第一个心理学实验室。 （心理学正式成立）7、 （ 判断、选择、填空 ）当代心理学主要学派 ：行为主义心理学，精神分析心理学，认知心理学，人本主义心理学 P7行为主义心理学：华生，美国心理学家，特点：一是否定意识，主张心理学研究行为，二是反对内省，主张用实验方法。精神分析心理学：弗洛伊德（和荣德） ，他把人的心理分为意识和潜意识。潜意识概念是精神分析的理论核心。人格由本我，自我和超我三种力量

3、构成。人本主义心理学：美国心理学家马斯洛和罗杰斯8、 教育心理学的研究方法：观察法，调查法，实验法，测验法第二章 青少年心理发展与教育1、 心理发展是指个体从出生，成熟，衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。个体心理发展的 8 个阶段：乳儿期，婴儿期，幼儿期，童年期，少年期，青年期，成年期，老年期。2、 个体心理发展的特征：连续性和阶段性，定向性和顺序性，不平衡性，个别差异性3、初中生心理发展的基础 生理发育的特点：身体发育进入第二次 “生长高峰期” ，神经系统趋于成熟，第二性征的出现和性成熟的开始。4、高中生思维发展的新特点表现：抽象逻辑思维明显占优势，并向理论型和辩证型思维发

4、展。5、 皮亚杰认为，认知发展的主要机制是 个体心理结构的适应；适应包括 同化和顺应。认知发展阶段论：感知运动阶段（02 岁） ，前运算阶段（27 岁） ，具体运算阶段（711 岁） ， 形式运算阶段（ 11 岁至成人） 。前运算阶段特征：集中化倾向，不可逆性，自我中心性。6、 维果茨基的认知发展理论与教育儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是最近发展区。7、维果茨基认知发展理论对教育的启发：教育的最佳效果产生在最近发展区，实施支架式教学，组织不同智力水平学生间的合作学习。8、人格特征：整体性，稳定性，独特性，社会性9、 智力是指直接影响活动效率的各种认知能力的有机结合

5、，具体包括观察力，记忆力，想象力，思维力。10、第一个正式的智力测验是由法国心理学家比奈和医生 西蒙在 1905 年实施的，所形成的测验工具被称为比奈西蒙智力量表。IQ=智力年龄生理年龄10011、 智力差异的表现：智力发展水平的差异，智力表现早晚的差异，智力结构的差异，还表现对统一活动不同的人可以再不同结合来保证。12、学习风格是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式。认知风格是指个体偏爱的组织和加工信息方式，表现在个体对外界信息的感知，注意，思维记忆和解决问题的方式上。认知风格差异：场依存性与场独立性，沉思性与冲动性，集合性与发散性。（ 名词解释 ）受环境因素影响较大者称之为场依存性，不

6、受或很少受环境因素影响者称之为场独立性。13、 P40 （ 简答 ）气质类型：胆汁质，多血质，粘液质，抑郁质14、性格是指人们对于现实和周围世界的稳定态度，以及在这种态度指引下的行为方式。性格特征的差异表现:态度特征，意志特征，情感特征和理智特征。学生性格差异表现：性格差异的表现和性格类型的差异：外倾型和内倾型，独立型和顺从型，ABC 型第三章 学习理论1、我国学者冯忠良（1998）依据学习过程中获得经验的内容不同，将学生分为知识的学习，技能的学习和社会规范的学习三种。桑代克，誉为教育心理学之父2、 维金纳的操作条件反射理论，学习的本质是形成操作性条件反射：强化理论3、维金纳区分了有机体的两类

7、行为：一是应答性行为，二是操作性行为。4、强化分为：正强化和负强化。正强化是指当某行为出现后，给与一个奖励性刺激物使个体的该行为反应概率增加。正强化包括食物、奖励和金钱。负强化是指当某行为出现后，撤除一个厌恶刺激使行为反应概率增加，负强化包括取消惩罚，消除痛苦。5、班杜拉的社会学习理论：观察学习是人类学习的本质，观察学习的过程，观察学习的条件。（ 名词解释 ）观察学习是指个体通过观察榜样在应对外在刺激时的反应及其受到的强化而完成的过程。观察学习需要经历四个过程：注意过程、保持过程、生成过程、动机过程。6、现代认知学习理论：布鲁纳 的认知结构理论，奥苏贝尔的意义同化理论。布鲁纳认为，发现学习是学

8、习的最佳方法。所谓发现学习是指通过学习者的独立学习、独立思考，自行发现知识，掌握原则原理。奥苏贝尔认为，人类学习的最佳方式是有意义的接受学习。学习是一个同化的过程。 同化方式分成三种：下位学习、上位学习和并列学习。第四章 学习的认知加工过程1、注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意的基本特征：指向性和集中性。注意不是一种独立的心理活动。2、注意的功能：选择功能，维持功能，调节和监督功能3、 4、 5 中简答 三选一3、 引起无意注意的原因：一是客观刺激物本身的特点，包括刺激物的强度，刺激物之间对比差别的显著程度，刺激物的活动和变化，刺激物的新异性；二是人本身的状态，包括个体的需要和兴趣，个

9、体的情绪和精神状态，个体的知识经验。无意注意，也叫不随意注意，是一种无预定目的，也不需要任何意志努力的注意。4、引起和维持有意注意的条件：明确活动的目的和任务，培养间接兴趣，设法排除无关刺激的干扰，加强意志锻炼，合理组织有关活动。有意注意，也叫随意注意，是一种有预定目的，还需要一定的意志努力的注意。5、有意后注意形成的条件：提高对活动目的和任务的认识，对活动产生直接兴趣，要通过一定的实践活动，对所从事的工作的意义有更进一步的认识，使其能够更加自觉地从事该项活动，并随着活动的深入开展，对活动本身产生浓厚的兴趣。第二，要提高活动的熟练程度，丰富相关的知识经验。有意后注意，也叫随意后注意，是指有自觉

10、目的，但不需要意志努力就能维持的注意。6、注意的广度（72 组块） ，也称注意的范围，是指一个人在同一时间能够清楚地察觉到对象的数量。7、 影响注意稳定性的因素，一是对象本身的特点。内容丰富、活动变化的对象比内容单调、静止不变的对象更容易使人们保持长时间的注意；并且，在一定范围内，注意的稳定性也与对象的复杂程度有关，过于简单或复杂的对象，会减弱注意的稳定性。二是主体状态。注意的稳定性和一个人的年龄、健康状况、教育程度、职业、心境等有关系，也和一个人的意志、性格等有关系。8、 感觉是人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的个别属性的反映。9、 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。知

11、觉的种类：物体知觉（空间知觉，时间知觉和运动知觉） ，社会知觉（对他人的知觉，人际知觉，自我知觉）10、 知觉的基本特征：选择性（信息选择） ，整体性（完备性） ，理解性（经验加工）和恒常性（映像保持不变，大小、颜色、形状）11、观察是知觉的高级形式，是有目的，有计划，比较持久的知觉。它具有主动性、理解性、持久性等特点。12、 记忆 是经历过的事物在人脑中的反映，即人脑对过去经验的反映。记忆的三个基本环节：识记，保持和再认或回忆13、 （ 填空 ）根据信息在头脑中储存时间的长短分为：瞬时记忆，短时记忆和长时记忆短时记忆的容量一般为 72 个单位。根据记忆的内容：形象记忆，逻辑记忆，情绪记忆，运

12、动记忆 根据提取记忆信息时有无意识分为：内隐记忆和外显记忆14、 记忆表象 是指过去感知的事物的形象在头脑中的反映，或者说它是曾经感知的事物在脑中再现出来的形象，简称表象。 表象是记忆的主要内容。记忆表象的显著特征：直观性，概括性和可操作性。15、 （ 简答 ）影响识记效果的因素：识记的目的和任务，识记的方法（ 在理解的基础上进行识记把机械识记和意义识记结合起来把整体识记和部分识记结合起来） ，识记态度和情绪态度，识记材料的性质和数量。16、遗忘是指识记过的事物不能再认或回忆，或者是错误地再认和回忆。 “衰退说” “干扰说”产生遗忘的抑制有两种：前摄抑制和倒摄抑制先学习的材料对识记和回忆后学习

13、的材料的干扰作用叫做前摄抑制。后学习的材料对保持和记忆先学习的材料的干扰作用，叫倒摄抑制。17、 艾宾浩斯遗忘曲线遗忘的进程是“先快后慢”提醒我们要及时复习，适当的过度学习（150%）18、再认和回忆是过去经验的恢复过程，是信息提取的两种形式。再认的速度和确定性受下面两个因素影响：识记和保持速度，当前出现的事物和经验过的事物的相似程度。19、 思维 是人脑对客观事物的本质属性和内在规律的间接 和概括的反映。间接性和概括性是思维过程的两个主要特征。20、 思维的种类，动作思维，形象思维和抽象思维；发散思维和集中思维；直觉思维和逻辑思维；常规性思维和创造性思维（ 名词解释 ）动作思维是一种以实际动

14、作为支撑的思维。它通常在用动作来解决具体的、直观的问题是表现出来。分析与综合是思维过程的基本环节。分析综合，比较分类，抽象概括，具体化系统化思维的品质特征：思维的广阔性，思维的深刻性，思维的独立性和批判性，思维的敏捷性和灵活性，思维的逻辑性21、想象的概念：想象是人脑对已有的表象进行加工改造而创造出新形象的心理过程。想象分为无意想象和有意想象。（ 名词解释 ）无意想象也称不随意想象，它是没有预定目的，在一定的刺激影响下，不由自主地引起的想象。有意想象也称随意想象，它是有预定目的、自觉进行的想象。有意想象又可分为再造想象和创造想象。再造想象是根据词语的描述或非语言的描绘纸，在头脑中形成相应的新形

15、象的过程。创造想象是不依据现成的描述而独立的创造出新形象的过程。22、创造形象的具备条件，除了应储备丰富的表象外，还要具有：激发创造动机，积累必要的知识经验，积极的思维活动，灵感的作用，原型激发。23、 幻想 是一种与个人愿望相联系并指向于未来的想象。第五章 知识学习1、由于反映活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识 。2、根据知识的性质和表达方式不同，著名认知心理学家安德森把知识划分为陈述性知识和程序性知识（也叫操作性知识） 。3、根据知识的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学

16、习。4、 理解是个体运用已有的知识、经验去认识未知事物的属性、联系与关系，直至揭示其本质及规律的思维过程。5、 知识理解的特点：知识理解是通过思维实现的。 知识理解与发现事物的功能相联系。知识理解是知识学习的核心。6、 知识直观的方式：实物直观、模象直观、言语直观。实物直观是通过直接感知要学习的实际事物而进行的直观方式，包括实物观察、演示实验、参观考察等活动。模像直观是通过对事物的模拟形象的直接感知而进行的直观方式。 各种图片、图表、模型幻灯片和教学电影、电视等的观察和演示，都属于模型直观。7、提高知识直观效果的方法：灵活选用直观呈现的形式（根据知识学习的实际需要选用实物直观和模像直观；加强词

17、与形象的结合）根据感知规律，突出直观对象的特点（强度律，差异律，活动律，组合律）有效指导学生的感知，培养学生的观察力让学生充分参与呈现直观知识的过程。8、 （ 论述 ）提高知识概括效果的方法 。P105配合运用正例和反例。提供丰富的变式。科学地进行比较。重视知识结构和体系的概括。启发学生积极的思维，进行自觉概括。9、 （ 论述 ）如何根据遗忘发展的规律，正确地组织复习以促进知识的保持。 P109及时复习（艾宾浩斯遗忘曲线）合理安排复习次数和复习时间（分散复习与集中复习）恰当安排复习内容（首因效应，近因效应）适当进行过度学习（150）反复阅读与尝试背诵相结合。第 6 章 问题解决与创造力1、 （

18、 名词解释 ）问题解决就是由一定的问题情境引起的，经过一系列具有目标引向性的认知操作，是问题得以解决的心理过程。问题解决的三个特征：目标指向性，操作系列性，认知性操作。2、 （ 简答 ）影响问题解决的因素 ：客观因素：问题情境，无关信息的干扰主观因素：知识经验，心理表征，思维定势（陆钦斯） ，功能固着，动机和人格3、 （ 简答 ）培养问题解决能力的策略指导学生重视知识储备，形成有效的问题解决图式。帮助学生分析问题，培养学生的问题表征能力。教会学生学会反思，提高学生的元认知水平。鼓励学生大胆猜想，充分发挥学生学习的主动性。4、 创造力的特征：敏感性，流畅性，灵活性，独创性，洞察性，实践性5、 影

19、响创造力发展的因素： 生理因素年龄和性别 知识与智力学校、家庭、社会文化因素心理因素6、创造力的培养策略：P133第七章 学习动机1、 动机是指引起和维持个体活动，并使之朝向某一目标进行，以满足个体某种需要的内部动力。2、 （ 简答 ）动机作为推动人进行活动的动力，对人的活动有如下作用：引发功能指向功能维持和调节功能3、学习动机是推动、引导和维持人们进行学习生活的一种内部动力。4、学习动机与学习生活的关系：学习动机与学习目的的关系学习动机强度与学习效率的关系学习动机与学习效果的关系5、 （ 判断、简答 ）学习动机强度与学习效率的关系：学习动机与学习效率之间存在着“倒 U 型曲线” 的关系。对于

20、难度适中的学习活动来说，中等强度的动机水平，学习效率最高。（ 名词解释 ） 一般来说，随着课题困难程度的增加，动机的最佳水平呈现逐渐下降的趋势。学习任务比较简单时，动机的最佳水平偏高；学习任务比较复杂而困难时，动机的最佳水平偏低。这一规律在心理学中称为叶克思多德森定律。6、学习动机的种类：根据学习动机产生过程中需要和诱因哪个起主要作用而对动机进行分类：内部学习动机和外部学习动机。认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。根据学习动机持续作用的时间：近景性学习动机和远景性学习动机。7、 （ 填空、选择 ）成就动机是指在人的成就需要的基础上产生的，激励个体乐意去做自己认为重要的或有价值的工作，并努力

21、达到完善地步的一种内在推动力量。麦克里兰和阿特金森个体的成就动机由追求成功的倾向和避免失败的倾向组成。8、归因理论 美国心理学家 维纳 P1449、自我实现理论 马斯洛认为人的需要包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要和自我实现的需要。10、 自我效能感是指人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。11、 培养学习动机的措施：进行学习目的教育，启发学生学习的自觉性。 培养学习的兴趣。满足学生的确实需要。12、 （ 简答 ）激发学习动机的途径和方法：P151创设问题情境适当地开展学习竞赛活动充分利用学习结果的反馈作用恰当运用表扬和批评引导学生进行正确归因第八章

22、 学习策略与学习迁移1、 学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地使用有效学习的规则、方法、技能及调控方式。迈克尔等人将学习策略分为：认知策略、元认知策略和资源管理策略。2、认知策略是加工信息的一些方法和技术，这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆中提取。认知策略可以细分为复述策略、精细加工策略和组织策略。3、 元认知策略和资源管理策略元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控等三个方面。元认知策略就是个体在元认知过程中使用的不同方法和技术。主要包括计划策略、监控策略和调节策略等。4、 学习策略的训练：一、学习策略的训练原则：特定原则、生成原则、有效监控原则、个人效能感原则

23、。二、提高学生学习策略水平的方法：适当地向学生传授基本的学习方法给学生提供灵活使用学习方法的机会和条件对学生进行元认知训练4、学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即学生在一种情境中知识、技能的获得或态度的形成对另一种情境中的知识、技能获得或态度形成的影响。学习迁移的分类：正迁移和负迁移，顺向迁移与逆向迁移，水平迁移与垂直迁移，一般迁移与具体迁移5、学习迁移的理论 P170第 9 章 动作技能学习1、 动作技能是人们在活动中运用知识经验，经过练习而获得的完成某种任务的动作方式，它由一系列动作组成。例如，写字的动作包括执笔、运笔等。2、 动作技能形成的阶段：认知阶段、联系阶段、自动化阶段3、

24、动作技能形成的特征： 意识控制减弱利用线索减少 动觉控制加强动作图式形成预见与应变能力增强4、动作技能的练习：练习成绩逐步提高 高原现象（ 高原现象是指在结构比较复杂的动作技能形成过程中，练习到一定程度会出现练习成绩暂时停顿，再经过一段时间的练习成绩又会继续提高。 ）练习成绩的起伏5、动作技能教学 P186第十章 品德学习与培养1、 品德的心理结构：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为2、 品德形成的理论：一、皮亚杰“儿童道德认知”的发展理论：对偶故事法 由自律到他律四个阶段：自我中心阶段（2-5 岁）权威阶段（6-8 岁）可逆阶段（8-10 岁）公正阶段或自律阶段（11-12 岁）二、科尔

25、伯格的儿童道德发展阶段论： 两难故事法 三个水平六个阶段：前习俗水平：第一阶段，惩罚和服从取向。第二阶段，朴素的利己主义取向。习俗水平：第三阶段，好孩子取向。第四阶段，权威和社会秩序取向。后习俗水平：第五阶段，社会契约取向。第六阶段，良心或原则取向。3、品德不良是指学生经常违反道德准则或犯有较严重的道德过错而尚未达到违法犯罪的地步。4、 品德不良的表现：（知）道德认识肤浅，道德观念模糊，是非、善恶不分（情）道德情感扭曲，爱憎颠倒，荣辱不分（意）道德意志薄弱，缺乏自制能力（行）行为习惯不良第十一章 学生心理健康教育1、 心理健康是指个体在适应环境的过程中表现出来的一种内外协调的良好的心理状。良好的心理状态包括三层含义：一是心理活动与客观环境的同一性；二是心理活动过程的协调一致性；三是个性的相对稳定性。2、 学生心理健康的标准： 智力水平正常情绪丰富、稳定而协调 意志品质健全自我意识正确社会适应良好心理特点与年龄特征相符人格完整统一3、 心理健康教育的目标：基础目标：防治心理疾病，增进心理健康。中间目标：优化学生的心理素质，促进其全面发展。终极目标：开发学生的心理潜能，实现自我价值。4、心理健康教育的原则： 系统性原则。全体性原则。 差异性原则。活动性原则。保密性原则。5、 心理健康教育的内容 P221 可能是论述