1、第一讲 心理测验的概述 一、心理测验的定义 心理测验就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。心理测验至少包括以下三个要素：1、行为样组 一个测验不可能测量出个体的全部行为，只能从行为总体中抽取一些有代表性的行为（即行为样组），通过对仔细选择的少数有代表性的行为的测量，来间接推知个体的特性。由于测验只是测量一个行为样组，为了保证推论的准确性和可靠性，抽取的行为样组必须具有代表性。由于行为样组的行为是由一定的测题引发和测量的，因此测验题目的取样也要有代表性，必须能够有效地测量出这些具有代表性的
2、行为。 2、标准化 标准化是指测验在编制、施测、记分评分及分数解释的程序的一致性。为了使测验分数具有可比性，必须保证所有个体的施测条件相同。在相同的施测条件下，不同个体的测验分数差异才能归因于测验个体本身的不同。标准化是控制测量误差的重要手段。3、客观性测验是对行为样组的客观测量。客观性是衡量测验科学性的重要标志。测验的客观性主要体现在测验的标准化，测题难度的客观测量，以及测验结果的可靠性和有效性的客观检验等方面。二、心理测验的性质 1、间接性 人的心理是无法直接测量，只能通过一个人对测验项目的反应来推论他的某种心理特质。 2、相对性用测验对心理进行测量，测验原始分数本身没有意义，只有通过和他
3、人的比较才有意义。一个人的心理、行为也只有通过和他所在的团体的大多数人的比较才能作出评价。 3、客观性 客观性是对一切测量的基本要求。测验是测量心理的主要工具。测验的编制，施测评分、分数的解释都是经过标准化的。测验的标准化使测验结果尽可能不受主观因素的影响，以保证心理测量的客观性。 三、心理测验的分类 根据不同的标准，可以把心理测验分为不同的类型： （一）按测验的功能分类 1、能力测验 能力测验分为一般能力测验（测量人的一般能力水平即智力）和特殊能力测验（偏重测量个人的特殊潜在能力，如测量音乐、绘画等方面的特殊才能）。常用的著名智力测验有比内一西蒙智力量表，斯坦福一比内智力量表、韦克斯勒智力量
4、表、瑞文标准智力测验等。 2、成就测验 主要测量个体经过某种正式教育或训练之后对知识和技能的掌握程度。因为测得的主要是学习成绩，所以称之为学绩测验。最常见的是学校中的学科测验。 3、人格测验 用于测量性格、气质、兴趣、态度、品德、情绪，动机、信念等方面的人格特征。人格测验主要有两类：自陈问卷测验（ 如、MMPI、16PF、EPQ 等）和投射测验（如罗夏墨迹测验，主题统觉测验 TAT 等）。（二）按测验材料的性质分类 1、文字测验 文字测验所用的是文字材料，它以言语来呈现刺激，被试者用言语作出反应。如 MMPI、16PF、EPQ、韦氏儿童和成人智力量表中的言语量表部分均属于文字测验。其优点：实施
5、方便。团体测验多采用此种方式编制。 缺点：容易受被试者文化程度和文化背景的影响。 2、非文字测验 测验题目多属于对图形、实物，工具、模型的辨认和操作，无需使用言语作答。人格投射测验中的罗夏墨迹测验、主题统觉测验 韦克斯勒儿童和成人智力量表中的操作量表部分均属于此类。 优点：不受或少受文化因素的限制，可用于学前儿童和不识字的成人。 缺点：大多不宜团体实施，费时太多。（三）按测验材料的严谨程度分类 1、客观测验 所呈现的刺激词句，图形等意义明确，只需被试者直接理解，无须发挥想象力来猜测。绝大多数心理测验如智力测验、能力测验、人格自陈量表测验就属此类。 2、投射测验 所要测的东西不能明显地从题目中看
6、出来，刺激没有明确意义，问题模糊，对被试的反应也没有明确规定。被试在反应中不知不觉地把动机、情感等投射出来。投射测验种类较少，具有代表性的有罗夏墨迹测验、主题统觉测验、自由联想测验和句子完成测验。（四）按测验的方式分类 1、个别测验 一位主试在同一时间内只能测量一个被试，这是咨询上最常用的形式。? 优点：主试可对被试的言语、情绪状态进行仔细的观察，且有充分的机会与被试合作，结果较为可靠。 缺点：费时、测验程序复杂、主试需经过严格训练等。 2、团体测验 一个或几个主试同时对较多被试施测。优点：省时，主试一般不必接受严格的专业训练即可担任。缺点：主试对被试的行为不易控制，结果不及个别测验可靠。 （
7、五）按测验分数解释所参照的标准分类 1、常模参照测验 这种测验是参照常模对被试测验分数进行解释。常模就是一组有代表性的被试群体的平均测验分数。把被试分数与常模比较就可以确定被试在所处的团体中相对位置。绝大的多数的心理测验如智力测验、能力倾向测验、人格测验均属于常模参照测验。2、标准参照测验 这种测验是参照某一标准对被试测验分数进行解释。看被试是否达到事先确定的标准。成就测验属于标准参照测验。 第二讲 心理测验的质量评定指标 一、信度和效度 信度和效度是鉴别一个测验优劣的两个重要指标。缺乏信度和效度的测验是没有价值的测验。因此，一个良好的测验必须具有较高的信度和效度。在选择测验时应首先考虑测验的
8、信度和效度指标。 （一）信度 信度是指测验结果的可靠性或一致性的程度。一个好的测验工具对同一事物反复多次测量或由不同的人使用，其结果应保持不变。测验信度的评估方法： 1、再测信度，也称重测信度，用同一测验对同一组被试前后施测两次，两次测验分数之间的相关系数。2、复本信度，用两个等值测验对同一组被试进行测量，两个等值测验分数之间的相关系数。3、分半信度，用一种测验施测，然后把测验分成两个等值的一半，所有受试者在两半测验上得分的相关系数。4、同质信度，又称内部一致性信度，指测验中所有题目所测内容的一致性。5、评分者信度，不同评分者对同一份测验评分的一致性。各种信度系数的值在 0 和 1 之间，值越
9、大，表示信度越高。一个测验的信度系数要达到多高才被认为是可靠的，一般来说，能力测验或成就测验信度要求较高，而人格测验的信度要求相对要低一些。经验表明，标准化的能力测验或成就测验的信度应达到 0.90 以上，客观的人格测验的信度应在 0.7 以上，才可认为是比较理想的测验。 （二）效度 效度是指测验对它所要测量的心理特质能准确测量到的程度，即测量结果的有效性。效度可分为内容效度、构想效度和预测效度。 1、内容效度内容效度是指测验的内容或行为范围取样的适宜程度。内容效度主要用于评价成就测验。 2、构想效度构想效度是指测验对理论上的某一构想测量的程度。构想是指心理学理论所涉及的抽象而属假设性的概念或
10、特质，如智力、焦虑、创造力、内向、攻击性等等。 3、效标效度效标效度是指测验预测个体在某种特定情境中行为表现的有效性程度，也就是测验分数对预测未来成就的程度如何。 二、测验的标准化 心理测验的目的是为了准确地测量被试的心理特征，要使测量结果尽可能准确，就必须严格控制测量误差。控制测量误差的重要方法是对测验进行标准化。即对测验的编制、施测、评分和解释的程序的一致性。使所有的被试在相同的条件下进行测验。标准化的测验必须有固定的实施方法、标准的指导语、统一内容和答案及记分标准、必须建立常模。 测验的标准化具体涉及四个方面： 1、测验内容的标准化。对每个被试施测相同的一组题目；测题文字表达确切，不会产
11、生歧义；测题印刷质量清晰；操作器具的物理性能一致等。 2、实施过程的标准化。每个被试的实施条件必须相同，包括指导语、测验时间、测验环境等。避免一切人为的或环境的偶然因素对测验结果产生影响。 指导语包含两方面部分，一部分是指导施测者如何实施测验；另一部分是指导受测者如何答题或反应。关于测验时间的规定问题，一般对能力测验、学绩测验时间限制比较明确，而对人格测验时间的规定比较宽松。 3、评分标准化。评分和记分必须有统一详尽的标准。严格按照标准答案评分。客观题（如填空题、选择题等）的标准答案容易制定，容易做到客观评分。主观题（如简答题、论述题等）标准答案要点的制定比较困难，要对评分规则作详细说明。评分
12、时特别要注意，应尽可能客观。 4、分数解释的标准化。 三、常模 一般来说，个人在测验中所得到的原始分数并不具有什么意义，如某个学生考试考了 90 分，我们无法确定这个考分是高、低还是中等，只有和其他考生比较才能确定。可见一个测验的原始分数是难以解释的，只有将原始分数与相应团体的平均水平和分数分布作比较，确定他在相应团体中的相对位置，才可以对他作出解释。而得到被试团体平均水平和分数分布的过程，就是建立测验常模的过程。一个标准化的测验，必须建立常模，以便对测验结果作出有意义的解释。 心理测验常用的常模主要有： 1、百分等级 百分等级是了解一个人在常模团体所处位置的最容易理解的指标。一个测验原始分数
13、的百分等级是指在常模团体中低于该分数的人数的百分比。例如，一被试在一项测验中得 82 分，经过换算，百分等级分数为 75，就表示参加该项测验的人得分低于 82 分的占全体被试的 75，并说明超过他的成绩82 分的人仅有 25，百分等级取值越大，测验成绩越优秀。在使用百分等级时应注意到，百分等级是相对于特定的被试团体而言的，所以，解释时不能离开特定的参照团体。被试得分不变，但参照团体改变了，百分等级值就可能发生变化。? 2、标准分数 标准分数是最常用的常模。获得标准分数有两种方法：一是由线性转换得到标准分数，如 Z 分数；二是由非线性转换得到的常态化的标准分数，如 T 分数、标准九分和标准十分、
14、离差智商等。 （1）Z 分数 Z 分数是通过线性转换得到的标准分数，它是用个体原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来。Z 分数的计算公式：Z=(X-X)/S式中的X 、S 分别表示常模团体的平均数和标准差,? X 为原始分数，Z 为原始分数 X 对应的标准分数。 （2）T 分数 T 分数最早是由美国测量学家麦柯尔于 1922 年提出。它是通过把常态化的标准分数乘以 10，再加上50 后得到的标准分数。T 分数的计算公式如下：T10Z50? （3）标准九分 标准九分也称标准化九级计分制。它将正态分布的横轴分为 9 段，最高一端为 9 分，最低一端为 1 分，中间一段为 5 分，除两端的 1
15、 分和 9 分外，每段均有 0.5 半个标准差宽。标准九分是根据分数范围从1 到 9 而得名。 在正态曲线下，每个标准九分所包含的正态曲线面积百分比 标准九分 1 2 3 4 5 6 7 8 9百分比（%） 4 7 12 17 20 17 12 7 4（4）标准十分 标准十分与标准九分十分相似，只是把正态分布的横轴分为 10 段，在正态曲线下，每个标准十分所包含的正态曲线面积百分比见下表。 标准十分 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10百分比（%） 2 5 9 15 19 19 15 9 5 2（5）离差智商 离差智商是一个人的测验成绩与同年龄组受测者的平均测验分数相比较而得出的相对分数。
16、离差智商计算公式为： IQ=100+15Z 其中 Z=（X-M）/S 式中的 X 为个体测验分数，M 为个体所处团体的平均分数，S 为该团体的标准差。 几种常模分数间的相互关系见下图 1： 图 1 几种常模分数间的相互关系 第三讲 心理测验的使用一、如何正确看待心理测验 长期以来人们对心理测验存在两种对立的极端观点：一种是测验万能论，认为心理测验可以从各个方面对个体的心理作出迅速有效的评估，测验是万能的，盲目崇拜；另一种是测验无用论。认为心理测验误差大，根本没有科学性，全盘否定。心理测验是一种定量化程度较高的心理测量方法，其测验的编制、施测、评分和解释遵循了标准化的原则，测量结果可靠，且省时。
17、长期以来被广泛应用于各个领域，显示了其应用价值。同时也表现出一定的不足。心理测验在理论和方法上都还存在不完善的地方，尤其是在测验过程中的一些无关因素的干扰很难完全排除，从而影响了测验结果的稳定性和准确性。对待心理测验的正确态度是：测验是心理学研究的一种重要方法和作决策的辅助工具，但测验作为一个研究手段和测量工具还存在不完善的地方。既要承认心理测验的不完善，又要科学地自信地使用心理测验。 二、心理测验的正确使用 心理测验能否发挥其应有的功效，不仅取决于测验本身的质量，还取决于是否正确使用心理测验。如果滥用或由不够资格的人员实施、解释，则会引起不良后果。为了使心理测验结果有效可靠，在使用心理测验时
18、应注意以下几个方面的问题： （一）主试的资格 心理测验必须由受过专门训练的、具备一定资格的合格人员使用。主试资格包含技术和道德两方面的要求。在技术方面要求主试必须具备一定的知识结构、心理测验专业理论知识和相应的专业技能，在道德方面则要求主试遵守测验工作者的职业道德。 1、知识结构 主试者的知识结构是指开展心理测验工作所必须具备的基础知识和专业知识。在基础知识方面，主要包括普通心理学、发展心理学、社会心理学等广泛的心理学基础知识，以及扎实的心理统计学的基本知识。在专业知识方面，除了精通人格心理学、能力心理学、变态心理学外，还应根据自己的工作领域具备相应的本行业的专业知识。 2、专业理论知识和专业
19、技能 （1）专业理论知识 知晓心理测验专业理论知识，这是主试资格考察的最基本条件。具体言之，它包括要求主试者对心理测验的特点和性质、它的作用和局限性有清楚的认识；了解测验的基本特征，如信度、效度、难度和区分度等心理测量学指标；熟悉保证心理测验标准化的必要性等。 （2）专业技能 主试者必须具有实际操作心理测验的专业技能和经验，接受严格、系统的心理测验专业训练，熟悉有关测验的内容、适用范围、测验程序和记分方法等。对于个别测验由于对主试的要求很高，其测验能否取得预期效果在很大程度上主要依赖于主试的水平。至于人格测验中的投射测验，由于没有实现标准化，因而对主试的要求更高，担任这些测验的主试必须是经验丰
20、富的心理咨询和临床的专家或精神科医生。 3、职业道德 （1）测验的保密 对测验的保密是为了保证测验的价值，对于大多数心理测验来说，泄露测验内容，可能会使测验失效，其心理测验的内容只有被试事先未曾熟悉才有价值可言。 （2）测验中个人隐私的保护 在测验工作中，尤其是人格测验工作中经常遇到的一个不可忽视的问题是侵犯被试者的个人隐私问题。例如，在人格测验中有的条目可能会涉及人们的家庭关系、内心冲突、私人生活等问题。心理测验工作者应尊重被试者的人格，对测量中获得的个人信息要加以保密，并由有资格的专业人员妥为保管，除非对个人或社会可能造成危害的情况，才能告之有关方面。 （二）心理测验的选择 要实施心理测验
21、，首先要选择适当的测验。选择测验必须注意两个方面：1、所选测验必须适合测量的目的 每个测验都有其特殊的用途和使用范围，使用者首先应当对各种测验的功用及特长、优缺点有一个了解。 所选测验必须符合心理测量学要求 选测验不能仅根据测验目的，还应考虑该测验是否经过了标准化，信度、效度如何，常模样本是否符合你的测试对象，常模资料是否太久而失效等等。 3、所选测验必须适用于被测者的年龄和文化条件等。 （三）心理测验的实施施测心理测验时最重要的原则是尽可能创造一个良好的测验环境，使受测者作最佳的表现。为了达到这一目的，必须做到：1、做好测验前的准备工作 在测验前，应熟悉测验的程序和内容，准备好测验所需的各种
22、材料，如指导语、测验题本、答案纸、作答工具、计时设备等。2、营造良好的测验环境测验时应确保有良好的测验环境，测验场所应有充分的光线、适宜的温度和良好的通风设备，以保证受测者生理上的舒适感。在测验过程中，施测者要与受测者建立起一种自然而亲切的合作关系，以减轻和消除受测者的紧张情绪，使受测者在测验中发挥应有的表现。3、严格按照测验手册上的要求施测任何一个测验对测验过程有不同的要求，比如指导语怎么说，是先发题目还是先发答案纸，时间规定多长，材料如何摆放等，都要严格按照测验手册上的要求去做，尽可能控制测验的误差。4、测验评分及对测验分数的解释施测者应了解测验采用什么样的记分方法、如何计算测验的分数、如
23、何使用常模等。心理测验的评分包括项目分、总测验原始分数的记分、常模的使用以及将原始分数转换成其它分数等几个程序。测验的原始分数为受测者在整个测验上根据标准答案作答的题数总分，原始分数不具任伺意义，要将原始分数转化为其它技术性测验分数，以便对测验结果作有意义的解释，一般常见的转化后的分数包括百分等级、离差智商、Z 分数、T 分数、标准九分、及标准十分。测验分数的解释涉及两个问题：一是如何看待测验分数的意义；二是如何将测验分数的意义告诉给受测者。（1）如何看待测验分数的意义施测者进行测验分数的解释必须一方面对所做的具体测验（包括它的常模的代表性、信度、效度、难度等）要熟悉了解，另一方面对受测者的情
24、况（文化程度，职业、是否可能接触测验中的有关问题等）也要有所了解，此外还必须结合当时测验的具体情况，例如是否有干扰，受测者当时有无情绪波动或身体不适等综合加以考虑。在解释测验分数的意义时，应遵循以下几个基本原则：主试应充分了解测验的性质与功能。测验使用者必须具备心理测验的基本知识与概念，方能了解测验的性质与限制，任何一个测验都有其编制的特定目的和独特的功能，使用者在解释之前必须从其编制手册中，详细了解编制过程的标准化及测验的信度、效度、常模等是否适当。更重要的，应知道测验能测量什么，不能测量什么，分数在使用上有何限制。有时两个测验的类型虽然相同，但测量的功能往往不同。例如，卡特尔 16PF 测
25、验与明尼苏达多相人格调查表都是人格测验，但后者更多地发挥临床诊断的功能，前者则更多地针对正常人。只有充分了解测验的性质与功能，才能作客观的解释。 对导致测验结果的原因的解释应慎重，谨防片面极端。遗传特征、测验前的学习与经验以及测验情境对一个人的测验成绩都会产生影响。所以我们应该把测验分数看成对受测者目前状况的测量，至于他是如何达到这一状况的，则受许多因素的影响。为了能对分数作出有意义的解释，必须将个人在测验前的经历或背景因素及测验情境考虑在内。比如，一个学生可能因为身体不适，情绪不佳，不明了施测者的说明或受到意外干扰，产生测验焦虑。如果对这些因素控制得不好，就会影响测验分数。在这种情况下，应当
26、找出造成分数反常的原因，而不要单纯以分数武断地下结论。 解释分数应参考其他有关资料。测验分数不是了解学生的唯一资料，为正确了解其心理特质尚需参考其他有关资料。只凭学生的单一测验分数解释其心理状态，容易作出错误的解释。例如，某生智力测验上得到 IQ 为 80，在不考虑其他资料的情况下，只能解释：“某生的智力属于中等偏下”。但是，如果考虑他的在校成绩时，解释可能大不相同，如果他的在校成绩经常保持在年级前五名，则不可能作出如上的解释，可能需要进一步探讨他在做测验时的动机，态度，情绪与健康状况等，有了这些资料作为佐证，才能正确判断其智力是否全部正常发挥，测验结果是否可靠。 测验分数应以“一段分数”来解
27、释，而不应以“特定的数值”来解释。由于每个测验均会受到测量误差的影响，因此在解释测验分数时也应考虑到测量误差的存在。测量误差的大小与信度的高低有关，信度越高，则误差越小，但永远不可能完全消除误差，因此，应该把测验分数视为一个范围而不是一些确定的点，也就是要对测验分数提供带状的解释。倘若使用确切的分数，应说明这些分数真实分数的大体估计。对来自不同测验的分数不能直接加以比较。即使两个测验名称相同，由于所包含的具体内容不同（因而所测量的特质不完全相同），建立标准化样本的组成不同，量表的单位（如标准差）不同，其分数也不具备可比性。如来自两个智力测验的分数，在没有其他信息的情况下，我们无法判断谁高谁底。
28、（2）如何向受测者报告测验分数如何向当事人及与当事人有关的人员（如家长，教师等）报告测验分数，使他们更好地理解分数的意义是一件非常重要的事，下面所列举的一些原则，可供报告测验分数时作参考。 使用当事人所理解的语言。测验像其他特殊领域一样，具有自己的词汇，你所理解的词并不意味着当事人也一定理解，例如，你懂得标准差和标准分数，然而当事人可能不懂：因此你必须用非技术性的用语来解释标准分数，可以把它解释成相对位置（即百分等级）。 要保证当事人知道这个测验量表或预测什么，这里并不需要作详细的技术性解释。例，你并不需要向当事人解解释职业兴趣，并将他与从事各种职业的人加以较，如果在某一方面得了高分，就意味着
29、如果他参加这个工作可以长期干下去。但也不能过于简单，只告诉当事人某个量表的题目或测量什么是不够的，这在具有情绪色彩的人格特征测量方面特别重要。例如，对人格测验中的男性化、女性化量表就要加以解释，以免受测者误解。 如果分数是以常模为参考的，就要使当事人知道他是和什么团体在进行比较，例如，同一个百分等级对于普通学校和重点学校其意义是不同的。 要使当事人认识到分数只是一个估计，由于测验的信度、效度不足，分数可能有误差，而且对于一个团体总体来说有效的测验，不一定对每个人都同样有效，但也不能让受测者感到分数是毫不可信的。要使当事人知道如何运用他的分数。当测验用于人员选拔和安置问题时这点是特别重要的。要向
30、当事人讲清测验分数在作决定过程中起什么作用，是完全由分数决定取舍，还是只把分数作为参考；有没有规定最低分数线；测验上的低分数能否由其他方面补偿等等。 要考虑测验分数将给受测者带来什么影响。由于对分数的解释会影响受测者的自我认识、自我体验和自我评价，所以在解释分数时要把对分数意义的解释和必要的咨询工作结合起来，以免受测者因分数不理想而造成自卑心理。 测验结果应向无关的人员保密。当事人的测验分数不应让其他无关的人员知道，以免对当事人造成不良的影响。因此，分数的报告采用个人的解释为宜，不宜采用团体解释或公告通知的方式行之。 对低分者的解释应谨慎小心。在测验上获得低分数者或分数不理想者易有自卑或自我贬
31、抑的心理产生，因此，对这些当事人报告测验分数时，态度要诚恳，措词要委婉，避免作直接了当的解释。例如，智力测验中 IQ 得到 65 者，勿作这样的解释：“你属于智力缺陷者”。较理想的解释应是：“这个分数表示你的学习能力比一般人低了一点，但是有些像你这种能力的人，由于刻苦努力而有很不错的表现”。报告测验分数时设法了解当事人的心理感受，并采取适当的措施加以引导。报告测验分数时，宜先让当事人充分表达测验时的心理感受，如他的动机、态度、情绪、注意、健康等，以便知道他的测验分数是否代表在最佳的情况下所作的反应。例如，某学生表示他在做智力测验验时情绪很恶劣，心不在焉；而另一位则表示他在做测验时，动机强烈，注
32、意力集中，虽然两位学生得到相同 IQ 为115，但代表的意义可能迥然不同。 同样的，解释完分数后宜鼓励当事人表达对测验结果的感受，如发现当事人对分数有误解或不良态度，应立即配以咨询，予以适当的引导，以免给当事人造成自卑心理或其它不良影响。三、心理测验在心理健康教育中作用 心理测验在心理健康教育中作用主要体现在以下几个方面： 1、了解学生心理状态和特征2、发现学生的特长与潜力3、诊断学生心理与行为的障碍4、完善学生的自我认识5、评价学校心理教育工作的成效6、提高科学研究的量化水平第四讲 常用的心理测验 在心理健康教育中，常用的心理测验主要有： 一、人格测验人格测验是测量一个人在一定情境下经常表现
33、出来的典型行为与情感反应，主要测量人在性格、气质、动机、兴趣、态度、情绪等方面的个性特征。目前常用的人格测验主要有： 1艾森克人格问卷 艾森克人格问卷（EPQ）是由英国心理学家艾森克（.ysenck）编制的,我国学者陈仲庚教授及龚耀先教授分别对其进行了修订。艾森克人格问卷题目数少，施测方便，易于评分，项目内容较适合我国国情，特别适用于测试时间要求较短条件下的人格特征的评定。 该问卷分为成人式和少年式两种：少年式问卷适用于 715 岁的受测者，成人式问卷适用于 1670 岁的受测者。 问卷由内外倾（E）、神经质（N）、精神质(P)和掩饰性(L)四个分量表组成，各分量表构成与解释： (1) 内外倾
34、（E）:高分表示人格外向，可能是好交际，渴望刺激和冒险，情感易于冲动。低分表示人格内向，可能是好静，富于内省，除了亲密的朋友之外，对一般人缄默冷淡，不喜欢刺激，喜欢有秩序的生活方式，情绪比较稳定。 (2) 神经质（N）:高分者常常焦虑、担忧、郁郁不乐、忧心忡忡，遇到刺激有强烈的情绪反应，以至出现不够理智的行为。低分者情绪反应缓慢且轻微，很容易恢复平静，他们通常是稳重、性情温和、善于自我控制。 (3) 精神质（P）:高分者可能是孤独、不关心他人，艰以适应外部环境，不近人情，感觉迟钝，与他人不友好，喜欢寻衅搅扰，喜欢干奇特的事情，并且不顾危险。低分者能与人相处，能较好地适应环境，态度温和、不粗暴、
35、善从人意。 (4) 掩饰性（L）:是一个效度量表，用于测量受测者回答问题时的诚实程度，若分数高，则结果不可信。2卡特尔 16 种人格因素问卷 卡特尔 16 种人格因素问卷（16PF）是美国心理学家卡特尔（R.B.Cattell）编制的，我国学者戴忠恒与祝蓓里等人对该问卷进行了修订，适用于初中以上文化程度者。该问卷有 187 个题目，可以测量 16 种基本的人格因素，包括乐群性、聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、实验性、独立性、自律性、紧张性。还可以测量描述人格类型的次元人格因素（即适应与焦虑性、内向与外向性、感情用事与安祥机警性和怯懦与果断
36、性）和应用特征（即心理健康水平、专业成就的可能性、创造潜力、对新环境的适应能力）。 该问卷测量的人格特征广泛，能较全面地了解一个人的人格特点，不仅能从 16 种最基本的特征表现对个体的人格特点作出分析，还能评价个体的发展潜力，在就业咨询、人才选拔等方面有着较为广泛的应用。 3儿童 14 种人格因素测验 儿童 14 种人格因素测验（CPQ 或 14PF）是由美国印第安纳州立大学波特（R.Porter）博士同卡特尔（R.B.Cattell）教授共同编制的，适用于对 8-14 岁中小学生的人格特征分析。该测验除少一些因素外，其基本思路与卡特尔 16 种人格因素测验类似，测量儿童的主要十四种人格特征，
37、即乐群性、聪慧性、稳定性、兴奋性、恃强性、轻松性、有恒性、敢为性、敏感性、充沛性、世故性、忧虑性、自律性、紧张性。4明尼苏达多项人格调查表 明尼苏达多项人格调查表（MMPI）是明尼苏达大学教授哈特卫和麦金利（S.R.Hathaway & J.C.Mckinley）于 1943 年编制的，我国学者宋维真教授 1989 年对其进行了修订，适用于 16 岁以上具有小学以上文化程度者。该问卷有 566 道题，内容涉及健康状态、情绪反应、社会态度、心身性症状、家庭婚姻和精神病等问题。 该问卷包括 14 个分量表：10 个临床量表和 4 个效度量表，适用于进行较全面的人格分析和病态人格的鉴定。 十个临床量
38、表： （1）疑病(Hs)：反映被试对身体功能的不正常的关心。得分高者即使身体无病，也总是觉得身体欠佳，表现疑病倾向，高分者往往有疑病症、神经衰弱、忧郁等。（2）抑郁(D)：与忧郁、悲观、淡漠、思想和行为缓慢有关，得分高者常被诊断为抑郁性神经症和抑郁症。（3）癔病(Hy)：表现出依赖性神经症的防御，用否认和压抑来处理外来的压力。分高者多表现为依赖、天真、外露、幼稚及自我陶醉，并缺乏自知力。 （4）精神病态(Pd)：反映性格的偏离。高分者表现为脱离一般的社会道德规范，蔑视社会习俗，常有复仇攻击观念，并不能从 惩罚中吸取教训。精神病科求助者多诊断为人格异常，包括反社会人格和被动攻击性人格。 （5）男
39、子气-女子气(Mf)：主要反映性别色彩，高分的男性表现敏感、爱美、被动、女性化，他们缺乏对异性的追求。高分的女性被看做男性化粗鲁、好攻击、自信、缺乏情感、不敏感，在极端高分情况下，则应考虑有同性恋倾向和同性恋行为。 （6）偏执（妄想）(Pa)：高分提示具有多疑、孤独、烦恼及过分敏感等性格特征。极端高分者往往被诊断为精神分裂症偏执型和偏执型精神病。 （7）精神衰弱(Pt)：高分数者表现紧张、焦虑、反复思考、强迫思维、恐怖以及内疚感，他们经常自责、自罪，感到不如人和不安。 （8）精神分裂症(Sc)：高分者常表现异乎寻常的或分裂的生活方式，如不适当的情感反应、少语、特殊姿势，怪异行为、行为退缩与情感
40、脆弱。极高的分数者可表现妄想、幻觉。（9）轻躁狂(Ma)：高分者常为联想过多过快、活动过多、观念飘忽、夸大而情绪高昂、情感多变。极高的分数者，可能表现情绪紊乱、反复无常。行为冲动， （10）社会内向(Si)：高分者表现内向、胆小、退缩、不善交际、屈服、过分自我控制、紧张、固执及自罪。低分数者表现外向、爱交际、富于表情、好攻击、健谈、冲动、不受拘束、任性等。 四个效度量表： （1）疑问(Q)：对问题不作回答以及对“是”和“否”都进行反应的项目总数。若在 566 题版本超过 30分，399 题版本超过 22 分，则提示临床量表不可信。 （2）说谎(L)：追求过分的尽善尽美的回答。高得分者总想让别人
41、把他看得要比实际情况更好。原始分超过 10 分时，结果不可信。 （3）诈病(F)：多为一些比较古怪或荒唐的内容。分数高表示受试者不认真、理解错误，表现出一组互相元关的症状，或在伪装疾病。 （4）校正(K)：对测验态度的一种衡量，其目的有两个：一是为了判别被试者接受测验的态度是不是隐瞒，或是防卫的；二是根据这个量表修正临床量表的得分。此外，人格测验还有中国青年人格测评、爱德华个人偏好量表、Y-G 性格检查量表、A 型行为类型问卷、自尊调查表、气质量表、儿童人格问卷、罗夏克墨迹测验、主题统觉测验等等。 二、智力测验智力测验是测量智力水平的一种重要工具。目前，国内较为常用的智力测验主要有： 1、中国
42、比奈测验比奈-西蒙智力测验是世界上最早编制的正式智力测验，中国比奈测验是由我国学者吴天敏教授于1982 年对“比奈-西蒙智力测验”修订而成的，适用于 218 岁的儿童。该测验的内容分语言文字、数目、解题和技巧 4 类，共有 51 道题，题目从易到难排列，需进行个别施测。吴天敏教授考虑到教育、医疗等实际部门对智力测验的需要，从中国比奈测验中选出 8 道题编制了中国比奈测验简编，其测验项目较少，使用省时简便，虽粗略但尚属可靠。2、韦克斯勒智力测验韦克斯勒智力测验（简称韦氏测验）是由美国心理学家韦克斯勒（D.Wechsler）编制的。韦氏智力测验有三种：韦氏成人智力测验、韦氏儿童智力测验和韦氏学龄前
43、及幼儿智力测验。目前，三种韦氏智力测验均有中国修订本：韦氏成人智力测验中国修订本（WAIS-RC），适用于 16 岁以上的成人；韦氏儿童智力测验中国修订本（WISC-CR），适用于 616 岁儿童；中国韦氏幼儿智力测验（C-WYCSI），适用于46.5 岁儿童。三种韦氏智力测验均由言语量表和操作量表构成，言语量表和操作量表又由几个分测验组成（见表6-5）。该测验测查个体观察、理解、推理和记忆等能力。主要通过提问、操作方式进行个别施测。韦氏智力测验可以同时测量言语智力、操作智力和总体智力，能够较全面地反映智力的整体和不同侧面。韦氏三种智力测验相互衔接，适用的范围可从幼儿到老年，是目前应用最为广泛
44、的智力测评工具。 表 6-1 韦氏智力测验的各分测验的名称WAIS-RC WISCCR C-WYCSI 言 语 量 表 知识 领悟 算术 相似性 数字广度 词汇 常识 类同 算术 词汇 理解 背数 常识 图片词汇 算术 图片概括 领悟 操 作 量 表 数字符号 图画填充 积木图案 图片排列 物体拼凑 填图 图片排列 积木 拼图 译码 迷津 动物下蛋 填图 迷津 视觉分析 木块图案 几何图形 注：在 WISCCR 中，“背数”、“迷津”为备用测验；在 C-WYCSI 中，其中“视觉分析”和“几何图形”任选一个 3、瑞文标准推理测验 瑞文标准推理测验(SMP)是由英国心理学家瑞文（J.C.Rave
45、n）编制的一套非文字的图形智力测验，1986年，我国心理学家张厚粲等人对其进行了修订，适用于对 5.5 岁-70 岁被试的推理能力的评定。该测验的优点在于测验对象不受文化、种族与语言等条件的限制；使用简单易行、便于组织，适用的年龄范围宽，从 5 岁半到 70 岁；既可个别施测，也可团体实施，特别适合于大规模的团体智力测查。4、儿童智能 50 项测评儿童智能 50 项测评是一种测验儿童综合性能力的测查工具，适用于 4-7 岁儿童智力发育水平的综合评定。内容包括回答问题和操作两大类，主要测量儿童的记忆力、观察力、思维能力、自我认识能力、运动能力和常识六个方面。测验一般需要 15-20 分钟，使用方
46、法比较简单，容易掌握。5、CDCC 中国儿童发展量表CDCC 中国儿童发展量表是我国心理学家张厚粲教授主持编制的，适用于 3-6 岁儿童身体和智力发育水平的综合评定。该测验包含十六个分测验，主要测量儿童的语言、认知、身体素质和动作技能四个方面。 6、希内学习能力测验以往的标准化智力测验都不适用于聋哑儿童，不仅施测不适合，其常模解释也会低估聋哑儿童的智力。美国内布拉斯加州立大教授希斯基（M.Hiskey）于 1941 年编制了希内学习能力测验，主要适用于 318 岁的聋哑儿童。该测验在内容及项目上，不同于一般的智力测验，包括 12 个分测验：穿珠、记颜色、辨认图画、看图联想、折纸、短期视觉记忆、
47、摆方木、完成图画、记数字、迷方、图画类同、空间推理。这些测验项目的共同特点是不要求被试用言语或文字来回答，全部采用操作的方式，但其所测量的依然是智力的一般因素。在测验操作上，增添了适合于聋哑儿童的手势语。此外，智力测验还有文化公平智力测验、画人测验、中小学生团体智力筛选测验、超常儿童认知能力测验、丹佛智能筛选测验、新生儿行为判定量表、贝利婴儿发展量表、创造性思维测验等等。为了更好地发挥智力测验的功效，在使用智力测验时应注意以下几个问题：（1）现行的智力测验所依据的是传统的智力理论，主要测量言语和数理逻辑智力，反映的只是与学业有关的智力，它在测量言语和数理逻辑智力方面是一种有效的工具，但不能反映
48、一个人的全部智力。 （2）智力测验的实施是一项专业性很强的工作，测验操作必须严格规范。对智力测验分数的解释，尤其是对测验分数低分者的解释应十分谨慎。（3）对学生的智力评定不能单靠智力测验，应将智力测验的结果和教师与家长的评定、学生在学习、生活中的智力表现以及学生在测验时的身心状态和测试环境等因素综合起来考虑，才能做出客观全面的评价。三、心理与行为问题评定测验1症状自评量表 症状自评量表（SCL-90）是德罗盖提斯（.R. Derogatis）于 1975 年编制的，适用于 16 岁以上的成人。该量表共包含 90 个项目，涉及从感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等方面较
49、为广泛的精神症状学内容，可以测查躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性等十个症状因子。症状自评量表反映的症状丰富，能较准确地反映出一个人的自感不适的程度，是全面评估心理健康水平的常用量表，在学校心理咨询中有广泛的应用。因子所包含项目及简要解释： （1）躯体化：主要反映主观的躯体不适感，包括心血管、胃肠道、呼吸等系统的主述不适以及头、背痛、肌肉酸痛和焦虑的其他躯体表现。 （2）强迫症状：主要指那种明知没有必要，但又无法摆脱的无意义的思想、冲动、行为等表现，还有一些比较一般的感知障碍。 （3）人际关系敏感：主要指某些个人不自在感和自卑感、尤其是在与他人相比较时更突出，自卑、懊伤，以及在人际关系中明显相处不好的人，往往是这一因子获高分。 （4）抑郁：抑郁苦闷的感情和心境是代表性症状，还以对生活的兴趣减退、缺乏活动愿望、丧失活动力等为特征，并包括失望、悲观、与抑郁相联系的其他感知及躯体方面的问题。（5）焦虑：一般指那些无法静息、神经过敏、紧张以及由此而产生的躯体征象。 （6）敌对：主要从思维、情感及行为三方面来反映受检者的敌对表现。其项目包括从厌烦、争论、摔物、直至争斗和不可抑制的冲动爆发等各个方面。 (7）恐怖：它与传统的恐怖状态或广场恐怖所反映的内容基本一致。
