1、PPT 教学课件在生物教学中的应用与体会摘要：在学生对知识的感知、想象、理解、记忆、应用等整个学习过程中，PPT 课件可起到突出重点，突破难点，强化效果的作用。如 DNA 复制的过程，以往需要借助挂图和详细反复的讲解学生才能想象出来，如今通过多媒体对其过程进行动画演示，学生一目了然，这样既节省了教学时间，降低了教学难度，又有利于学生的形象思维和抽象思维的协调，共同发展。此外，PPT 以其较高的交互性也可以在教师和学生之间进行更及时更开放的交流，便于教师及时了解学生掌握知识的情况。关键词：PPT 课件 PPT 课堂教学 生物教学 课件开发与应用PPT 课件与教学节奏在一节生物课中使用 PPT 课
2、件教学的时间方面，有 78%的教师选择的是 2030 分钟。有 69%的学生对 PPT 课件的呈现节奏表示适中，也有 23%的学生反映偏快，只有 8%的学生反映偏慢。说明大部分学生认为在教师控制 PPT 播放时间方面还是比较适中的。然而，在记录笔记量方面，仅有 10%的学生能够记录全部;23%的学生能够记录 3/4，29%的学生能够记录 1/2，38%的学生能够记录1/4。通过教师问卷也发现，有 28%的学生经常出现忙于做笔记的情况，有 47%的学生偶尔出现忙于做笔记的情况，仅有 25%的学生不会出现忙于做笔记的情况。说明 PPT 课件辅助生物教学，在加快了课堂的教学节奏的同时，大部分学生在做
3、笔记的量方面却大大减少，甚至还容易出现忙于做笔记而无法集中注意力听课的情况。调查还发现“87%的学生认为忙于做笔记会影响自己的听课效果” ，所以教师应该适当的放慢PPT 课件的切换速度，让学生理解重难点的同时给予做笔记的时间，以利于学生的课后复习。笔记记录量减少无疑不利于课后学生课后复习。在是否同意学生复制教学课件这个问题上，正反两方老师人数基本上各占一半。正方观点主要是便于学生课后复习，巩固所学知识，加深对知识的理解; 也有老师反映，允许学生复制课件，学生不用课堂忙于做笔记，学生上课听讲效果会提高，且有利于学生复习，减轻学生的学习负担。反方观点主要是为了培养学生的听课效率，培养学生独立思考的
4、能力;也有部分老师反映学生对课件有依赖性，上课就不专心听讲，考试前基于课件搞突击，这样达不到教学大纲的要求;还有的认为学生条件不具备，大多没有移动存储设备。PPT 课堂中的互动互动教学是一种师生之间双向沟通的教学方法，就是把教学活动看作是师生之间进行的一种真诚、和谐的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的活动过程。在这个过程中，要求学生积极参与和创造，学生是教学过程的主体，教师是教学过程的规划者，是学生的组织者，是问题和资料的编写者、提供者，教师给学生提供独立思考、亲身体验的机会，使学生在亲自实践的过程中，体验其中的乐趣与成就感。新课程标准中提到高中生物教学的基本理念是:提高
5、生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。新课程的重要原则是“以学生为本” ，最终目的是促进学生全面发展，而“互动”则是达到此目的的重要方法或手段。问卷调查中发现，48%的教师和 55%的教师反映 PPT 课堂上师生互动偶尔展开，43%的教师和 37%的学生认为是经常开展，只有 9%的教师和 8%的学生反映课堂互动从不展开(如图 2 一 18)，说明大多数教师在日常教学中都运用了课堂互动教学方法(如讨论、提问、课堂游戏等); 然而对学生的调查中发现，仍有 36%的学生反映自己属于被动接受知识型，还有 3%的学生属于排斥知识型。这说明 PPT 课堂教学中还有相当比例的学生
6、学习积极性没有调动起来，学生主体地位没有得到有效发挥，如何更好的开展课堂互动需要广大教师认真思考PPT 课件与黑板板书长期以来，黑板一直是我国课堂教学中使用比较广泛的教学媒体之一， “黑板+ 粉笔”成为教师最主要的教学呈现方式，成为教室不可或缺的一部分。 “尺有所短，寸有所长” ，多媒体虽然图文并茂，但板书的过程应该是学生课堂思维的过程，多媒体恰恰将这一步骤简化，结果学生接受虽然迅速，但“消化”不了。只有让多媒体和黑板适当结合，扬长避短，相得益彰，都为教学服务，才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。PPT 课堂上仍有 89%的教师使用黑板，且 38%的教师经常使用。对学生的调查中，有 63%的
7、学生认为教师有必要在黑板上板书，24%的学生认为无所谓，仅有 13%的学生认为教师没有必要在黑板上板书。这个结果显示，大部分教师和学生都认有必要在即课堂教学中进行板书。但是不可能所有的内容都写在黑板上，那么哪些知识需要板书呢?经调查发现，81%的教师和 84%的学生都认为重难点知识应该在黑板上板书，仅有 19%的老师和 16%的学生认为热点知识和拓展性知识应该在黑板上板书。由于长期受高考教育体制的制约，老师和学生都认为重难点知识比较重要，因为这些知识是重点的考试内容，决定着高考的升学率和考上什么样的大学。拓展性知识和热点知识反而不受大多数教师和学生重视，因为拓展性知识需要老师把握好准确性和专一
8、性，热点知识需要老师不断跟踪关注，从而才能将两种知识融入教学内容，这增加了教师的课业负担;大部分学生认为拓展性知识和热点知识与高考考试无关，所以也不愿意关注。PPT 课件教学运用分析(1)PPT 课件与教学实验生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物学的形成源于实验而其发展则更依赖于实验。实验对于巩固基础知识，培养学生科学素质，开发创新能力具有重要义。因此，实验教学是生物学教学不可缺少的组成部分，它能培养学生实事求是的科学态度和健康的心理品质。多媒体技术可以利用文本、图片、表格、音频、视频、动画等多种形式呈现教学信息，具有打破时空限制的优势，使无法开展的生物学实验教学变得直观化。因此，在实验条
9、件不具备的情况下，我们就可以利用多媒体素材在这方面优势来提高教学质量。教师的问卷证实了上述观点，有 48%的教师曾使用多媒体课件来代替实验，主要用于实验条件不具备的情况。但 75.4%的学生则认为最好是实验操作，仅有 24.6%的学生认为可以用多媒体演示来代替实验。所以，在 PowerPoini 下的虚拟化实验是在现实条件无法达成的情况下的一个权宜之计，虚拟化的实验并不能代替真实的实验。我们的课堂要培养学生实事求是的科学精神，我们追求的是实验的真实性，让学生亲身感受实验现象客观的存在。所以，在教室(或实验室) 能力范围内，我们一定要创造一切可以创造的条件去开展真正的实验教学，而不是怕麻烦全部用
10、动画的虚拟化实验代替。关于“提高 PPT 课堂教学的关键因素 ”方面， 41%的学生认为是对教学内容的兴趣程度，32%的学生认为是采用的教学方法和教学形式，而只有 13%的认为是采用哪种信息技术表现形式，只有 14%的学生认为是教师对教学内容的熟练程度。再一次说明了多媒体技术只是为提高教学质量提供了物质条件而不是逻辑前提; 兴趣是学生上好课的心理基础，强扭的瓜不甜，灌输式教学方式、死记硬背式的学习方法不可取;教学方法和教学形式是提高教学质量的手段和途径，采用什么样的教学方法调动学生的积极性很关键。给 PPT 课堂教学的改进建议主要有以下方面:(l)教学内容方面有 39 人次回答了教学内容重难点
11、要突出，其 15 人次提出教学内容要简化和重点化，有 14 人次提出要拓展知识，增加知识内容的趣味性，还有 5 人次提出教师讲完课后要适当总结。也有 1 人次提到教学内容选取以教材为主、考点为主，1 人次认为 PPT 不利于考试，最好采用传统教学。(2)多媒体素材运用方面有 48 人次回答了多媒体素材的运用。其中 36 人次提出要增强课件的视听效果，9 人次提出要增强课堂情境创设效果，创建和谐有趣的课堂氛围，6 人次提出要减少装饰性素材的运用，还有 5 人次提到了 PPT课件色彩搭配要合理。(3)课堂教学方法方面有 17 人次提出要加强课堂师生互动;有 6 人次提到老师要利用焦点话题，更深层次
12、的引导、讲解教学内容;有 12 人次提到老师要适当的放慢 PPT 课件的播放速度，以便于听课和做笔记;有 5 人次提到教师不要过度依赖 PPT 课件，不要只读课件，要结合板书讲解重难点;有 3 人次提到应多提供一些实验机会，最好能边看 PPT 课件演示边做实验;还有1 人次课堂光线不好，PPT 课件看不清楚。从三方面的教改建议分析得出，突出教学内容重难点、增强多媒体素材的视听效果和加强课堂师生互动是学生给 PPT 课堂教改建议的三个重要方面。(4)PPT 课件与情境创设PPT 课件集成了多种媒体形式，而多媒体技术以其内容呈现方式多样性的优势，使其在情境创设方面有独到作用。总之，教学媒体是物化的硬设备，而教学环境不仅有硬设备还包括通过师生之间或学生之间的某种交互作用而体现的教学模式，因此，教师在学习资源的设计中不仅要注意教学媒体的选择与设计，也要注意教学模式的设计，忽视了教学模式的教学设计是不完善的，也是不可取的。因此，每位老师在正式应用已有的共享资源之前，还应根据自己的教学特点以及所处的不同的教学阶段对资源作进一步的整合，并根据学生的反馈结果作相应的调整。参考文献: 1 刘德亮 黎加厚博士谈教育信息化 中国电化教育2002.1 2 谢亚清 多媒体与教学 陕西教育 2002.3 3 马宁,余胜泉 信息技术与课程整合的层次 中国电化教育2002.1
