1、教学设计 基本信 息 名称 沁园春长沙 执教者 栗子 课时 1 课时 所属教材目录 人民教 育出版社 普通高中课程标 准实验教科书 语 文 （ 必修 1 ） 第一 单元 现 代新诗 沁园 春 长沙 教材分 析 毛泽东 沁园 春 长沙 篇 是必 修 1 第一 单元 现代 新 诗中的 开篇 之作 。 本单元 教学 重点 在于 让学 生学会 鉴赏 诗歌 的方 法 ， 就 是在反 复朗 读的 基础 上，着 重分 析意 象， 同时 品味语 言， 发挥 想象 ，感 受作品 中蕴 含的 感情 。 通过本 课的 学习 ， 不仅 认 识到朗 读是 诗歌 教学 的重 要方法 和手 段 ， 更 重要 的是让 学生
2、逐步 掌握 鉴赏 诗歌的 方法 ， 在 语言 品读 中， 去 理解 的 ， 去感 悟， 去品味 情感 。 本 文 通 过 对 长 沙 秋 景 的 描 绘 和 对 青 年 时 代 革 命 斗 争 生 活 的 抒 写 有 利 于激发 当代 青少 年对 国家 命运的 感慨 和以 天下 为己 任的豪 情壮 志。 学情分 析 作为高 一年 级的 新生 ， 虽 然在初 中接 触学 习过 一些 篇目新 诗 ， 但 对于 新诗的 学习 还只 是停 留在 基础背 诵上 ， 鉴赏 诗歌 缺 少有效 的方 法 ， 因 此在 教学时 ， 将朗 读作 为重 点 和核心 ， 目的 让学 生通 过 朗读来 学习 诗歌 ，
3、在朗 读中去 品味 语言 ， 去鉴 赏 诗歌情 感 。 学 习本 节课 文 可以为 诗歌 鉴赏 提供 一 定的帮 助， 为学 生进 一步 学习诗 歌奠 定基 础。 本课 学习， 既是 一个 引子 ， 又有一 个例 子， 对培 养学 生欣赏 和鉴 赏诗 歌能 力 有 所作用 。 教学目 标 知识与能力 目标 1 把 握新 诗与 现代 诗 歌的概 念 ，通 过对 意象 的认 识， 初 步 进行诗 歌鉴 赏。 2 学会 和掌 握诗 歌鉴 赏的 方法。 过程与方法 目标 1 在朗 读中 ，学 会如 何朗 读诗歌 。 2 反 复诵 读诗 歌， 品 味诗歌 的 语言 ，体 味诗 人蕴 涵于 作 品 中的情
4、 感。 3 背诵 诗歌 。 情感态度与 价值观 目标 1 感 悟诗 人博 大的 情 怀，体 会 诗人 以天 下为 己任 的历 史 责 任感。 2 感悟 青年 树立 志向 对人 生成功 的重 要性 。 教学重 难点 来源: 学优 高考网gkstk 重点 反复吟 读， 体会 诗歌 语言 ，领会 作者 情感 。 难点 对意象 及其 特点 的分 析。 教学策 略与 设计说 明 本节教 学主 要运 用诵 读、 讨论、 探究 的方 法， 结合 高 一学生 实际 情况 ， 设计教 学活 动 。 整 个教 学 设计以 朗读 教学 为主 线 ， 通过初 读教 学 ， 让 学生 整体感 知诗 歌的 脉络 结构 和
5、内容 ， 锻炼 学生 的语 言概 括能力 和对 文章 内容 的理解 能力 ； 其次 ， 通过 品读语 言教 学 ， 让 学生 理 解和掌 握诗 歌鉴 赏的 方 法； 再 次， 在 诵读 中， 体 会文章 的语 言特 点， 展开 联想， 背诵 全文； 最后 通过拓 展延 伸教 学， 在 对 比之中 ， 去 朗读， 去品 味 诗歌， 增强 对诗歌 的感 受能力 。 教学过 程 教 学环 节 （ 注明 每 个 环节 预 设 的时 间） 教 师活 动 学 生活 动 设 计意 图 一导入 “ 看今朝， 问在座 学子， 谁 主沉浮？ ” 没错， 此句 化用 了本 课我 们要学 习的 沁 园春 长沙 中 “
6、怅 寥廓 ，问苍 茫大 地 ， 谁主沉 浮？ ” 一 句。 到 底是 “谁主 沉浮” ？ 今天 ， 让 我们 带着 问题 走 进一代 伟人 毛泽 东的 大 气诗 作 ， 体 会这 位 伟人青 年时 代的 宏大胸 襟和 抱负 。 二、题 解： 提问： “ 怅 寥 廓 ， 问 苍 茫 大 地 ， 谁 主 沉浮？ ”出 现的 位置 ？ （ 回忆 词 的 相关 知识 点： 词的概 念 ， 问本 词词牌 和题 目） 词 ， 又 称为 长短 句， 是我国 诗歌 中的 一种题 材 ， 萌芽 与南朝 ， 形成于 宋 ， 盛 行 于宋。 它原 本是 配合 燕乐 （ “ 燕” 通 “ 宴 ” ） 曲 调 的 歌
7、辞 ， 但 在 发 展 中 逐 渐 与 音 乐 分 离， 成 为纯 粹的 文学 样式 。 每一 首词 都有 词牌。 词牌， 最初 是特 定 的词乐 曲调 的名 称， 后 来成 为特 定的 词体 格式的 标目 。 词 的题目， 可用 可不 用。 不 同 词牌规 定的 各 种词调 和词 体， 都有 特定 的字数 、 句 数和 格律。 “ 沁 园春 ” 是本词的 词 牌名，与 词的内 容无关 。 沁 园： 相 传东 汉 明帝女 儿沁 水公 主园， 后来 被外 威窦 宪仗 势夺取 ， 有 人作 诗咏其 事， 此词 牌由 此而 得名。 沁园 春 词牌， 相传 由此 得名 。 据 词谱 载， 沁 园春 双
8、调 ， 114 字 。 上 片 13 句， 四平 韵；学生回答： 上片 学 生 回 忆 齐 背 沁园春雪 此句是本 诗上下片 的过渡句， 所以在词 的结构上 和内容上 作用关键。 由此句引 出词的相 关知识点。 两首诗歌 横向比较， 以利于掌 握词牌特 点 下片 12 句 ，五 平韵 。 “长沙 ” 是 词的 题目 ， 和词的 内容 有一 定的 关系 。 三 以朗 诵促 探究 在朗读 中加 深理 解 ， 在 理 解的基 础上 抒情朗 读， 每读 一次 解决 一个问 题。 、 初 读： 朗 读全 词 熟悉上 、 下 片的内 容。 、二 读： 朗读 上片 注意字 音 ： 沁园春 （q n ） 百舸
9、 （g ） 峥嵘 （ zh ng rng ） 寥廓（lio ku ） 挥 斥 方 遒 （qi ）浪遏 飞舟（ ） 等。 、 三 读 ： 朗 读 上 片 把 握 层 次 。 （1 ） 第 一 层 ： 交 代 时 间 、 地 点 、 环 境。 （朗 读提 示： 用叙 述语 气， 平 和、 舒缓。 ） （2 ） 第 二 层 ： 由 “ 看 ” 统 领 ， 展 示 湘江秋 景图 。 （朗读 提示 ： 想 象美 的画 面， 情 绪饱 满，有 热情 。 ） 由“看 ”领 起的 内容 ： 来源: 学 优高考 网 gkstk 远 望 “ 万山 红遍 ” （ 高） 群 山 近 望 “ 漫江 碧透 ” （ 低）
10、江 水 仰 视 “ 鹰击 长空 ” （ 高） 长 空 俯 视 “ 鱼翔 浅底 ” （ 低） 水 面 动作之 劲 “ 争” “击” “翔” 色彩之 浓 “ 红” “碧 ” 数量之 多 “ 万” “层” “百” 竞争之 烈 红 绿争 辉， 船只争 流 ， 鹰鱼争 乐 来源: 学优高 考网 （3 ） 第 三层： 找一 找诗 歌 中的意 象。 “意象 ” 一词 是中 国古 代 文论中 的一 个重要 概念 。 古人 以为 意 是内在 的抽 象的 心意， 象是 外在 的具 体的 物象； 意源 于内 心并借 助于 象来 表达 ， 象 其实是 意的 寄托 物。 意 象通 常是 指自 然意 象， 即 取自 大自
11、 然的借 以寄 托情 思的 物象 。 （4 ）第 四层 ：说 一说 意象 的特点 。 学生听读 mp3， 标记节奏、 语调 升降。 来源: 学 优高考 网 学生齐读。 学 生 对 照 注 释 自由朗读， 注意 读 准 字 音 和 节 奏，认清字形。 找 两 个 学 生 代 表 以 竞 赛 形 式 朗读。 来源:gkstk.Com 小 组 内 品 读 探 讨。 学生归纳：山、 林 、 江 、 舸 、 鹰、鱼 诗歌本就 以多读多 诵为基础 来生发想 象和理解， 多种形式 的朗读促 进学生对 诗歌感情 的把握。 （提示 ：这 些意 象的 描写 性语言 。 ） “万” “ 红遍 ”字 的作 用 。 “
12、层” “ 尽染 ”的 作用 。 “漫” “ 碧透 ” 的 作用 。 “百” 的 作用 。 “击” 的 作用 。 “翔” 的 作用 。 学生分析： 在山 的 描 写 上 ， 用 “万” 字突出山 之 多 ， “ 红 遍 ” 说 明 秋 天 景 物 之 广 ， 颜 色 之 深。 也突出了秋 高气爽， 作者才 能看得远， 看得 清楚。 森林描写上， 用 “层” 突出森林 树木重重叠叠， 面 积 之 大 ， 用 “尽染” 突出森 林 树 木 全 都 被 染成了红色， 说 明秋之深， 秋韵 之广阔， 秋味之 浓厚。 描 写 江 时 ， 用 “漫” 字突出了 江 水 势 之 大 ， “碧透” 突出了 江水
13、碧绿清澈， 这为下句的 “百 舸争流” 做好了 铺垫。 舸时，用“百” 字 ， 这 里 是 虚 指， 说明船只极 多，数量之大。 “击” 字准确地 形 容 了 雄 鹰 展 翅奋飞， 搏击长 空之强劲有力。 鱼 儿 本 在 水 中 游，一个“翔” 字， 却写出在空通过对意 象的认识， 初步进行 诗歌鉴赏， 使学生初 步掌握诗 歌鉴赏的 基本方法。 （5 ） 第 五 层 ： 把 这 些 意 象 及 其 特 点 拓写成 一段 语言 优美 的散 文。 （5 ） 第 五 层 ： 提 问 “ 谁 主 沉 浮 ” 位 置的作 用。 （朗读 提示 ：语 速稍 慢， 既是思 索 ， 又含肯 定答 案。 ） 、
14、四 读： 朗 读下 片 注意读 出感 情。 过渡语： 上 片 写今 日之 游、 眼前之 景， 提出问 题， 引起 回忆 。 下片写 昔日 之游 ， 忆 过去 峥嵘， 回答 上片提 出的 问题 。 提示： “ 携来 百侣 曾游” 与 上片 “ 独立 寒秋” 形成 对比 。 “忆 往昔 ” 的 “ 忆” 统领 ： 革 命 青年的 战斗 风格 和豪 情壮 志。 （朗读 提示 ： 语 调高， 语 气强， 豪情 满怀的 。 ） “ 曾 记 否 ” ： 既 是 设 问 ， 又 是 回 答。 下 片照 应上 片。 、五 读： 读全 词。 6 、 归纳 主题 。 主题 ： 本 词通 过对 长沙 秋 景的描 绘
15、和 对青年 时代 斗争 生活 的回 忆， 抒发 出革 命 青年对 国家 命运 的感 慨和 以天下 为己 任 ， 中游， 写活了这 一景象， 开拓了 一 种 新 的 审 美 想象空间。 小 组 为 单 位 评 出 一 个 写 得 最 好的。 学 生 朗 读 下 片 展开想象、 深入 意境， 体会全词 传达的感情。 学 生 归 纳 上 下 片诗歌的内容。 学生： 上片： 描 写 湘 江 秋 日 美 景图。 下片： 回 忆 往 昔 峥 嵘 岁 月图。 学 生 在 背 景 音 乐 下 ， 朗 读 全 词。 利于学生 展开想象， 把握诗歌 的意象特 征。 无疑而问， 从而引起 思绪， 过渡 到下片。 通过探讨 品读揣摩 诗歌感情。 学生在宏 观上朗读 涵咏全词。 蔑 视 反 动 统 治 者 ， 改 造 旧 中 国 的 豪 情 壮 志。 课堂小结 2 分钟 诗歌学习， 最好的方法就是： 知人论世， 反复朗读， 理清思路， 把 握意象，展开想象，品味语言。 布置 作业 1 分钟 1、背诵全诗。 2、比较分析沁园春雪中的意象及其特点。 板书设 计 沁园春长沙 “意” 诗人的思想感情 上片： 秋景 秋日美景、绚丽恢弘 “象” 所写的客观物象 “谁主沉浮” 下片： 抒情 革命精神、豪情壮志
