1、计较课堂的投入产出比本报记者 苏婷在课程改革的推进过程中，有的实践者过度强调课程的灵活性和课堂的探究、活跃的气氛，过多地关注了课堂教学的形式，由此产生了课堂教学密度降低、知识基础不扎实等后果，从而降低了教学的效率和效益。新课改的课堂的确有时热热闹闹，表面效果看上去不错，但是，“效果”能跟“效益”划等号吗？北京光明小学在实施新课程的过程中，以更深层的思考积极探索如何提高课堂教学效益。通过评价和反思计较课堂的投入产出比。 一次，光明小学的一位语文教师用别校的学生在市里上公开课。在这节课的最后几分钟，为了让参与课堂程度不够的学生也能有成功体验，这位老师故意留下课文的最后一段(实际上只有一句话)给一个
2、特殊的学生朗读。她跟全班同学说：“让我们把最后的时间留给平时发言机会最少的同学，好吗？”因为不熟悉学生的情况，她请学生们推荐一位。马上，一个孩子被同学推举出来。老师走到他身边，俯身小声问道：“你能读吗？”在老师亲切的鼓励下，孩子读完了这句话。老师带领全班给他鼓掌，并请他起立感谢大家给了自己这样的机会。这个环节在备课时并没有设计，但老师的这一即兴发挥，关注了全体学生的情绪感受，给了学生成功的体验和愉悦，使这节课平添了别一种“彩”，得到了专家的好评。 光明小学校长刘永胜认为，课堂学习活动不仅仅是传授知识、训练能力的过程，它应该是师生之间、生生之间信息传递、情感交流、思维碰撞的过程。课堂学习活动的每
3、一个40分钟，都是师生共度的生命过程，师生双方都应该有积极的情绪体验。现在这一认识已被刘校长所带领的团队完全认同并实践着。近两年，该校参加北京师范大学董奇老师主持的“小学教育评价促进工程”，对如何提高课堂教学效益进行了有益的探索。 课堂教学效益，即教学投入与教学产出之比。教学投入是指教师与学生课前、课中及课后所用的时间、财力、物力以及认知和情感活动；教学产出则是指学生通过课堂学习活动获得的学科知识、能力和与社会生活相关的知识与能力，以及按“德、智、体、美”全面发展所需要的综合素质，同时也包括教师在教学活动中自身的发展。当前的一些课堂，在教学投入方面，重知识投入而忽略其他投入，重时间投入而忽略科
4、学有效，重行为投入而忽略情感投入；在教学产出方面，重知识的产生却忽略能力及情感态度价值观的产生，重正面成果的达成却忽略消极成果的产生，重“一刀切”的评价却忽略评价的差异性与多元化。 什么样的课堂教学效益算是高效益？在光明小学，是看落实到课堂学习活动中，教学行为有效、学生学习方式选用有效、教师对学生学习评价有效、现代信息技术应用有效、达成状态有效。这里包括：学生是否积极互动、共同发展；是否建立了积极和谐的师生关系；是否培养了学生主动参与的兴趣和是否形成了积极的学习态度；是否关注了学生的情绪及情感的需要；是否有效地落实了“双基”，等等。这就要求教师除了反思自己的教学行为，还要用效益意识去思考问题。
5、比如，有的课动不动就带着学生戴头饰表演，这样在课下准备道具和设计排练的投入都很大，但有的实属表演，与课的内容本身脱节。到底用不用，要看这种教学行为有多大效果；一堂课具体采用哪种教学方式，就看哪种方式能有效地调动学生的积极性，哪怕是传授式、谈话式，传统的、革新的都可以用；新课程提供的自主、探究、合作的学习方式，无论哪种都要使用在需要时和有效处。现代信息技术的应用更强调效益，不能为用而用，“粉笔加黑板，体现新课程”是学校一再强调的观点。去年8月，光明小学的全体优秀骨干教师到北京最西端的门头沟区送教，走之前是按照停电的情况做的准备。最后一共上了100多节课，没有启用任何多媒体，照样赢得了满堂喝彩，取得了课堂教学的高效益。 结合校本教研，光明小学采取了组内互动式评价、组际间点评式评价、请人听课式评价等多种形式的评价，引导教师们着意处理好四个关系：学生活动与教师活动的关系；“双基”与创新的关系；刻苦学习与成功体验的关系；课堂学习活动中“静”与“动”的关系。通过这种互相交流，互相促进，互相支持，全校教师共享经验，共同提高教学能力、改进教学方法，最终达到提高教学效益的目的。 日前，北京市崇文区教委在该校组织了全区“课程改革与发展校园展示系列活动走进光明小学”，旨在进一步促进学校的优秀课改成果向全区辐射，促进区域教育质量的稳步提升。中国教育报2006年1月27日第5版
