1、东软：中国领先的 IT 解决方案与服务供应商引子 早就想写篇文章，说说“以学生为本”的话题，而临到写的时候，却又在文章的标题前加了个“也谈” 。这是因为，写本文之前，我上网做了个搜索，把“以学生为本”作为关键字输入搜索引擎 Google (谷歌) 的搜索文本框，得到的响应是：“简体中文网页中，约有 11,500,000 项相符合的查询结果(搜索用时 0.26 秒) ” 。乖乖，半秒不到，有上千万条之多的类似结果。所以，服了，有那么多人在谈，我就算“也谈” ，属于“从众”吧。 1 以学生为本，重视提高教学质量 “以学生为本” ，那什么是学生的“本”呢？是考试成绩？是学历文凭？或者是编织人脉？我想
2、，这些都只是学习过程的衍生物。请见下图。 如果把大学读书这 3、4 年作为一个特殊的人生阶段，那么，在此以前，学生的奋斗目标就是高考独木桥 (至少目前在我国基本如此 )，家庭、社会包括学生本人，都给予高考以充分的重视与保障；而学生日后的“事业有成” 、 “幸福人生” ，是以大学 3、4 年的学习作为主要发展基础的。 大学教育的真正目的，应该是学生综合素质的提高，是学生从业时的真才实学和终身继续学习的能力，是大学毕业之后的幸福生活和事业有成的发展后劲，这可以具体落实为我们的培养目标。笼统地说，就是培养有觉悟(政治思想素质) 、有文化(科学技术素质)的劳动者(从业能力) ，这才是学生的“本” 。
3、学生在大学学习期间，投入的不仅仅是学费等费用，更昂贵的，是投入了自己一辈子中最美好的时光，如果荒废学业，或者没有收获应该得到的立身之本，那可是一桩影响“终生”的“大错” 。换句话说，作为大学教师，在组织教学，开展教育活动的时候，心中要顾及学生的根本利益，这是我们的职责所在。 事实上，在“以学生为本”的方面，我们还是说得比做的要多得多；我们较少换位思考，站到学生的立场上分析和思考问题；较少根据学生的学习能力来设计我们的教学活动。从前面提到的网络搜索所得到的结果内容中，也多少能得到这样的印象。 我们已经普遍认识到，我国的高等教育存在着教学质量问题，教育体制需要改进，社会对高等教育的认识需要提高，等
4、等。从教师的角度看， “教育观念落后，教学内容陈旧，教学方法单一，教师队伍水平亟待提高”是教学质量问题的主要原因之一。教师要明确大众化高等教育背景下自己的职责，重视“以学生为本”来思索教改和组织教学，改进教学方法，积极参与“本科教学质量工程” 。 2 特级教师杨明明的“以学生为本” 几年前，曾经有机会听过不少中、小学特级教师的教学公开课，其中，杭州语文特级教师杨明明给我留下了特别深刻的印象， 举个例子。某年轻特级教师在上数学公开课“时、分、秒” ，临近结束进行总结时，她问学生：“同学们，大家回忆一下，这堂课，老师讲的主要内容是什么呀？” ，当然，小学生回答问题的积极性极高，小手跟丛林一样举了起
5、来，回答更是五花八门，有“时间” ，有“小时” ，有“时针分针秒针” ，等等，但是，当有个小朋友说：“老师教我们的是时、分、秒 ”的时候，在老师操作下，那多媒体课件发出了响亮一声“铛！”老师表扬说：“这位小朋友回答得真好！”顺手，老师挂出了主题小黑板，上面写到：“第课时、分、秒” 。可惜！这位小朋友“真好”了，其他小朋友并没有不好啊，虽然回答不尽全面，可也都没有错啊，但没有得到肯定、表扬或鼓励，这个时候，那位“真好”小朋友似乎成了老师的“托” 。 再说老教师杨明明。一次，她在湖州的一堂语文公开课上教学生“诗歌” 。其中有一个教学片段：杨老师首先以动听的声音带领学生反复朗读一首小诗： 小雨像刚上
6、学的娃娃 / 还有点害怕， / 歪歪斜斜， / 在窗上乱画。 朗读熟练了，杨老师请学生们为这首小诗起名字。当然，答案也是五花八门的，例如有“小雨” 、 “娃娃”等等，最后， “铛”地一声，杨老师的答案却是“ ？ ”。事后，我问过杨老师，她说：孩子们的回答都很好，不能肯定一个而冷落了其他，这个问号就代表了学生们的所有回答。杨老师的这个答案，是事先设计在教案里，埋伏在多媒体教学课件中的。我很感慨，这不正体现了“尊重学生，以学生为本”的教学设计吗？！。我们都知道，在大学老师的教学中，这样的设计是很少出现的。那么，是因为大学的教学没有这样的需求吗？ 3 以学生为本，重视教学方法的改革 我们这些当大学专
7、业老师的，大多数毕业于相关的各个“对口”专业，很少接受过师范教育，而我们的教学方法，主要还是从我们当初的老师那里“体会”来的。但是，无论是时代，还是所面对的学生，已经完全不是当初那回事情了，这样的变化虽然我们心知肚明，但“教学方法单一”仍然是目前普遍存在的问题。 我觉得，身为教师，就要研究教育，教改是教师的义务所在。我们应该为今天的教学、为今天的学生塌塌实实地开展教学改革。一方面，应该学习、继承和发扬传统教学方法中优秀成份、适用成份，另一方面，要认真研究今天学生的现状与特点，坚持“因材施教”的教育教学原则，有的放矢地规划教学内容，探索教学方法，开展教学活动，把“以学生为本”落到实处，像杨明明老
8、师那样，站在学生的立场上思考问题，设计教学方法，充分调动学生的学习积极性。 3.1 实践教学法 传统模式的教学方法可以简单地概括为“先说 (课堂理论教学) 后做(验证性实验)”和“光说不做” 。但是，在大众化高等教育背景下，课堂教学效果普遍出现滑坡，客观上淡化了“验证性”实验的基础，因而严重影响了课程的教学质量。 我们在教学实践中摸索出一套“把实验实践环节与理论教学相融合，抓实验实践教学促进学科理论知识学习”的教学方法，有效地提高了学生的学习兴趣，以此来提高大众化高等教育背景下专业课程的教学效果和质量。这个教学方法可以简单地概括为“先做后说”和“边做边做” 。这里的“先做” ，就是教师依据相关
9、课程的知识体系和教学要求，精心设计前导实验，学生在实验设计的指导下，通过实验方法来了解和实践课程知识；这里的“后说” ，就是在学生具备了一定的感性认识的基础上，在课堂教学环节中答疑解惑，系统地提高学科知识的理论水平。 在实践中我们体会到，学生在一些课程中产生的学习困难，首先来自于他们对所学知识缺乏必要的感性认识，而我们在教学中采用“先做后说”的方法，把根据学科理论知识精心设计的实验实践环节与学科理论教学相融合，抓实验实践教学促进学科理论知识学习，较好地解决了学生的认知困难，符合特定的学生对象，取得了很好的教学效果。 3.2发现教学法 美国认知心理学家布鲁纳倡导发现教学法。他指出：“发现不限于寻
10、求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。 ” 教学要帮助或形成学生智慧或认知的生长。布鲁纳认为，教育工作者的任务，是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式，而表征系统发展的顺序，可作为教学设计的模式。 “动作表征、肖像表征和符号表征即通过动作或行动、肖像或抽象，以及各种符号来认识事物。这三种表征系统的相互作用，是认知生长或智慧生长的核心”(Bruner，1973) 。 注重掌握学科的结构，而不是现成的正确答案，必然会强调学习的过程，而不是学习的结果。所谓发现，当然不只局限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而是包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。 发现学习
11、的特征包括： (1) 强调学习过程。认识是一个过程，而不是一种产品。学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。 (2) 强调直觉思维。不论是科学家还是小学生，都需要也都可以使用直觉思维，所不同的只是程度问题，其性质都是一样的。大量事实都表明，直觉思维对科学发现活动极为重要。与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。 (3) 强调内在动机。布鲁纳把好奇心称之为“学生内部动机的原型” ，他认为与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机，还不如让学生向自己的能力提出挑战。所以，他提出要形成学生的能力动机。要适时地让学生知道学习的结果，如果错了，还要让他们知道错在哪里以
12、及如何纠正。让学生有效地知道学习的结果，取决于： 学生在什么时候，什么场合接受到矫正性信息； 假定学生接受的矫正性信息的时间、场合都是合适的，那么学生在什么条件下可以使用这些矫正性信息； 学生接受的矫正性信息的形式。 (4) 强调信息提取。布鲁纳对记忆过程持比较激进的观点。他认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。 4 后记 俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者” 。教学机智是指教师成功处理教学事件的特殊能力，教学机智建立在教师的观察和了解学生的基础上，它是观察的敏锐性、思维的灵活性和意志的果断性三位一体的独特结合。
13、 无论是“实践教学”还是“发现教学” ，其核心意义都在于“以学生为本” ，积极探索教育教学方法，以促进教育质量的提高。传统的教学方法中已经积累了很多很好的内容，这些内容要传承和发扬，要珍惜，要很好地加以利用。而我们的探索和研究，是在“单一”的基础上，成为“有二” ，继续发展为“成三” 、 “为四”，只要“材”不同， “教”法就可能也应该有所不同。 摘要：本文针对目前大学调整计算机专业设置和突显专业特色的需要，分析了我国计算机专业教育内容的发展状况，讨论了计算机专业教学中存在的问题，并给出图形图像与多媒体类课程的设置和教学改革建议。 关键词本文来自：计算机毕业网 ：计算机专业教育；图形学；图像处
14、理；多媒体；教学改革 1 对图形图像与多媒体知识的要求 1.1CC2004 知识领域要求 在 CC2004 中，和图形图像与多媒体相关的知识领域是人机交互(Human-Computer Interaction -HC)、图形学与可视计算(Graphics & Visual Computing-GV)、信息系统(Information Management -IM)、网络计算(NetCentric Computing-NC)等几个部分。表 1 是CC2004 列出的五种课程计划中所含人机交互和图形学与可视计算两个计算机主题的比重。表中的数字表示对应的专业与相应的知识域的相关性，范围从 05。其中
15、，min 值表示该学科报告中列举的学生对相应知识域掌握的典型的最低要求，也是相对于其它专业最低要求的值，max 值表示该专业学生对相应知识域掌握的典型的最高要求。 表 1 计算机主题的比重 分析 CC2004 中各课程计划和表 1 可得出，CC-CS2001 对图形图像与多媒体的知识要求最高，所涉及的具体知识单元见表 2。 表 2 和图形图像与多媒体相关的知识单元 CC-CS2001 在附录 B的课程描述中，推荐了一些覆盖知识领域和单元的课程，每门课程里对预备课程、课程提纲、覆盖的知识单元、各单元学时做了较为详细的描述。相应地，和图形图像与多媒体有关的中介课程有 CS250W 人机交互和 CS
16、255W 计算机图形学等课程，高级课程有 CS352图形用户接口、CS355 高级计算机图形学、CS356 图像处理等课程，但高级课程只给出课程名称，还没有详细描述。 CS250W 人机交互课程要求全面介绍人机交互原理和技术，CS255W 计算机图形学课程则要介绍计算机图形学的原理和技术，两门课程覆盖的知识单元见表 3。 表 3 CS250W 和 CS255W 的知识单元 1.2CCC2002 和教指委计算机科学规范的要求 CCC2002 同 CC2001 一样，把计算机科学与技术学科的知识体系划分为知识领域、知识单元和知识点等三个相互关联的层次结构。完整的本科课程体系结构由三部分组成，即奠定
17、基础的基础课程，涵盖知识体系大部分核心单元的主干课程，用来完备课程体系的特色课程。根据我国计算机科学与技术学科教育的现状及对典型课程设置的分析，给出了 16 门课程，分别为计算机导论，程序设计基础，离散结构，算法与数据结构，计算机组织与体系结构，微型机系统与接口，操作系统，数据库系统原理，编译原理，软件工程，计算机图形学，计算机网络，人工智能，数字逻辑，计算机组成基础，计算机体系结构。在教指委的计算机科学规范中，也选取部分知识单元组成了 15 门核心课程，分别是计算机导论，程序设计基础，离散结构，算法与数据结构，计算机组成基础，计算机体系结构，操作系统，数据库系统原理，编译原理，软件工程，计算
18、机图形学，计算机网络，人工智能，数字逻辑，社会与职业道德。可见，计算机图形学都为核心课程之一。 在计算机科学规范中，计算机图形学和可视化计算可以划分成以下四个相互关联的领域： (1) 计算机图形学：计算机图形学是一门以计算机产生并在其上展示的图像作为通信信息的艺术和科学。它有以下几方面的要求：表示信息的模型的设计和构建应有助于图像的产生和观察；方便用户使之能够通过精心设计的设备和技术与模型(或者说观察到的图像)进行交互；能提供绘制模型的技术；设计出有助于图像保存的技术。计算机图形学的目标是对人类的视觉中心及其他的认知中心有进一步深入的了解； (2) 可视化技术：主要目标是确定并展示存在于科学的
19、(如计算和医学科学 )和比较抽象的数据集中的基本的相互关联结构与关系。展示的主要目标则应当是发掘在数据集中潜在的信息，从而有助于用户增强对它们的理解。虽然，当前的可视化技术主要是探索人类的视觉能力，但是其他的一些感知通道，包括触觉和听觉，也均在考虑之中，以便通过它们进一步发现信息的处理过程； (3) 虚拟现实：虚拟现实(VR)是要让用户经历由计算机图形学以及可能的其他感知通道所产生的三维环境，提供一种能增进用户与计算机创建的“世界”交互作用的环境； (4) 计算机视觉：计算机视觉的目标是推导出一幅或多幅二维图像所表示的三维图像世界的结构及性质。对计算机视觉的理解和实践依赖于计算学科中的核心概念
20、，但也和其他一些学科(如物理、数学、心理学等)密切相关。 CC2004 和 CCC2002 的规范中给出的课程建议规定了每门课程的最小核心内容，包括的这些单元是要获得学位必须具备的相应知识。核心单元不是课程的全部，核心单元是课程最小的部分，但不能构成完整的本科课程，每门课程应当包括来自知识体系中的附加选修单元。核心单元不能仅安排在本科阶段的入门性课程中。许多核心单元属于入门的导论性知识，但这不意味着它们必须安排在低年级的入门性课程中，因为有些导论性的知识，只有当学生具有必需的基础知识后才能接受。另外，引论性课程也可以包括选修单元。所以核心这一说法只是意味着必须具备的含义，而并没有限制它必须安排
21、在那些课程里。 从以上国内外计算机专业推荐的教学计划和设置的课程可以得到，涉及到图形图像与多媒体的内容，一般宜设置计算机图形学、数字图像处理、多媒体技术等课程及相关课程，可涵盖的知识有人机交互、图形学、图像处理、多媒体技术等基础内容，这样才可基本达到规范的要求。 2 部分高校课程开设情况 从网上可查到的清华大学、上海交通大学、中国科技大学等几所高校的计算机科学与技术专业本科生培养教学计划中计算机图形学、数字图像处理、多媒体技术等课程设置情况如表 4。 表 4 涉及图形图像与多媒体类课程开设情况 从表 4 可看到，近几年在计算机专业里，国内的大学普遍增加了图形图像与多媒体类课程的课程数量和教学时
22、间。 3 存在问题及教改研究 3.1 问题 专业定位和方向划分有争论。目前我国很多普通高校的计算机系只有计算机科学与技术这个专业，教学计划多以软件技术为主，部分的可能设置有软件工程、网络工程、信息安全等目录外或自办试点专业。随着 CC2004 和教指委计算机本科规范的影响深入，许多计算机的教育工作者正在考虑如何结合学校和系的特点，改造计算机科学与技术专业，增加自己专业的特色。除了软件工程或网络工程的特点和培养方案比较明确外，计算机科学与技术是办成计算机科学、计算机工程、信息技术这三个学科之一，还是三者一样有一点的混合体，都在争论和探讨中，每个老师希望根据自己所学或熟悉的知识设置课程，从而使得教
23、学计划是各种课程的大杂烩。 课程的重要性还没有认清。计算机图形学、数字图像处理、多媒体技术等课程是专业课，一般是在大三下或大四上开设。由于学生就业和考研压力的提前影响，再加上这类课程理论部分较难，学生的学习积极性和主动性普遍不高。是否部分还是全部开设这类课程，每门课的学时是多少，也存在着认识上问题，很多教师认为没有必要开设。 教师知识准备不够。现在大部分普通高校计算机系的青年教师，是近几年随着计算机专业高速发展和高校扩招的需求而充实到教师队伍中，他们一般是硕士或博士研究生毕业。如果在研究生阶段没有从事图形图像与多媒体方面的工作，则在本科就没有接触到相关知识，因为即使是本硕连读的硕士毕业生也是在
24、 7 年前入的大学，当时的教学计划由于是受到 CC1991 的影响，普遍没有设置图形图像与多媒体方面的课程，因此很多教师的知识储备不足。 学生知识结构欠缺。学习计算机图形学，需要较好的数学功底和空间想象能力作为基础，如果能有微分几何、工程图学的知识则更好。学习数字图像处理，则需要信息概论、复变函数、随机/概率、信号处理等知识。学习多媒体技术则不光要有计算机图形学和数字图像处理的知识积累，还要有人工智能等方面的知识积累。但遗憾的是，由于学时的限制，先修课程和讲授知识要么没有，要么很少，学生所具备的知识很难学好图形图像与多媒体类课程。 理论型与技术型课程的冲突。我国目前本科教育四年的课时安排不尽合
25、理，英语、政治和思想类课程占据了太多时间，而真正专业基础和专业课程的实施集中在两年多一点的时间。由于就业压力的加大，学生普遍对理论型课程不感兴趣，只愿意学习对就业有直接影响的工具技术型课程，因此组织与协调课程的理论教学和实践安排显得尤为重要。 3.2 课程设置与教改建议 从以上的对我国计算机专业教学内容发展分析，CC2004、CCC2002 和教指委计算机科学规范等对图形图像与多媒体知识的要求，图形图像与多媒体类课程在计算机专业本科教学中具有很重要的地位，也很有必要开设。 师资准备。立足于计算机专业毕业的教师，引导和鼓励本专业的部分教师从事图形图像与多媒体知识方面的学习和研究工作。在人员不足的
26、情况下，可聘请电子信息、机械设计等外专业的教师，联合培养学生。 课程开设时间。根据清华大学的计算机专业课程拓扑图和课程先修课要求，多媒体技术的先修课为信号处理原理，计算机图形学的为数据结构，数字图像处理的为概率与统计和程序设计基础。考虑到专业基础课的开设时间，可借鉴清华大学的图形图像与多媒体课程的设置顺序，第 5 学期信号处理原理，第 6 学期计算机图形学和多媒体技术，第 7 学期数字图像处理。 教学学时安排。信号处理原理不是计算机专业的专业基础课，只是图形图像类课程的先修课，但又不能没有，因此所定学分可在 1.52 个学分，学时在摘要：本文在总结了以往传统的实践教学考核方式的基础上，试图寻找
27、更有效的考核方式，并在“Java 技术与应用 ”课程中进行了尝试，取得了一些宝贵的经验。 关键词本文来自：计算机毕业网 ：实践教学；Java 课程；考核方式 1 引言 学生内心非常反感一刀切式、教条式和空洞无味的说教，他们更喜欢老师在课堂上做一些实践性的演示，或在老师的带领下自己动手尝试。因此对教师来说，珍惜和把握好课程的实践环节，变空洞的概念和名词为具体的实践体验是势在必行的。另外，自身实践能力的加强也是必过的一关，只有这样才能在实践教学中当主角，才能更科学更理直气壮地考核学生。以下通过考核方式这样一个实践教学中的侧面来探讨如何使得实践教学卓有成效，愿能给同行有所启迪。 2 实践教学考核的实
28、质 实践教学考核的实质就是检验学生的实践能力、检查教师的教学水平以及课程实践教学的综合成效。传统的做法无外乎以下几个方面：用考试代替实践，机械搬移纸上考试为无纸式的机考，考试时采用模仿式为主的拷贝粘贴贯用手段来达到所谓的练兵，以及采用统一命题统一评价的落后做法。这样的考核方式抹杀了学生的个性和创造欲望，考核结果非常不切实际，还会出现抄袭现象，很少能够得到富有原创性的实践成果，并极易造成对学生考核的主观随意性。这样就偏离了实践教学考核的本质，更没有把课程内容与考核在更高层次上结合起来，使实践教学的进一步改革陷入误区。因此，迫切需要提出一种实践教学考核方式的新思路。 3 新型实践教学考核方式的设想
29、 对传统实践教学考核方式可以进行进一步的拓展和深化，使之更能反映实践教学本身的需要，应从如下几个方面入手： (1) 理论知识的考查仍然是必不可少的，但只占很少的一部分，而且应涵盖实践活动的关键知识点，只要达到实践环节的最低要求即可；学生必须是在平常独立完成实践题目之后，经过细细体味，抽象出实践中悟出的深层理论概念、原理、方法和步骤等。 (2) 设计出能够全面验证主要知识环节的考核题目，可以是题库方式，也可以是精心和有针对性地设计出来的，这些题目学生平时大部分做过至少一遍，主要检验他们的熟练和快速的动手能力，一定要提供准确的标准答案。 (3) 对关键教学内容精心设计出具有综合性的考核题目，题目每
30、年都有所变通，不应该给学生有似曾相识之感。学生拿到这样的题目时，第一感觉应是没有可参考的原型和答案，需要现场制作。如果学生的知识不全面，很难做到十全十美的地步。 (4) 对学生感兴趣的和课程中最精彩的内容进行包装，还可以结合学生自己的主专业，设计出灵活的创新实验题目。这些题目可以是学生提出的，也可以是教师提前预备的，还可以是实际科研题目中的一个侧面或实际的小项目。对于来自于网上的题目，应进行大面积的变通。应强调学生的原创精神、团队精神和敬业精神。(5) 对创新实验题目应进行几个方面的考核，其中答辩是判断学生花在实践中的时间和精力以及分工的主要方法，由此可以区分出同组内各个学生之间和不同组之间的
31、题目难度差别，文档编写是否规范直接反映了学生从事实践活动的基本素质，开发的代码也反映学生程序设计的技巧和解决实际问题的思维能力，实践的结果展示可以区别组与组之间的成绩差别。 (6) 在(2) (4)中，学生可以首先提交各个阶段性成果，并通过相关工具和手段进行自查，等自我感觉比较满意时，再提交最终成果并参加答辩。 (7) 为了更客观全面地进行最终的考核，特别对于(4)中的题目，需要借助于智能机改系统和模拟系统进行，每一个作品都要经过严格的测试和评价。 通过以上做法，既可以更加人性化地策划、管理和规范整个实践教学的考核过程，又可以更科学、更合理和更全面地考核学生，实践证明这是行之有效的。 4 在“
32、Java 技术与应用”课程中的初步尝试 本课程是我校基础通识类全校选修课，已经开设近 8个学年共 15 个学期，收到了历届选课学生热烈欢迎，选课学生一度达到 500 多人，并获得了我校教师授课竞赛二等奖，究其原因，主要是我们在不断改革该课程的教学，尤其是实践教学环节，选修课的特殊性迫使教师必须加强实践教学环节的强度，提高学生的学习积极性和课程的趣味性，使得学生有成就感，最后的考核成绩应能够代表他们的真实水平。对本门课的实践教学考核方式，我们做了以下一些具体工作。 (1) 不过分强迫学生参加集中上机实践，可以分散进行，以自己的电脑为主，以完成实践题目为主线，在线累计时间为考核的部分依据，并对此专
33、门设计了虚拟实验和考核平台，动态管理实践过程、实践累计时间和实践成果。 (2) 我们布置的实践题目都是学生非常感兴趣的，非常有趣味的，学生愿意花时间和精力投入，并与成绩挂钩。对每一个题目都有严格的要求，包括完成题目最基本的要求和各个题目的功能要求，见表 1 所示。 (3) 通过以下表格更详细地给学生打分，以便取得更精细和更合理的分数，见表 2 所示。 (4) 有多名教师对考核结果进行严格把关，比如：算法、系统总体、程序设计、数据库部分、网络部分和文档部分等都有专人负责。 5 结束语 对于任何一门课来说，实践教学的考核方式直接关系到该课程的教学效果，并影响着整体的教学质量，学校的教学职能部门和任
34、课教师必须充分认识到这一点。 参考文献 1 白日霞创新教育评价体系的构建与实践中国高教研究，2006，6 2 卫颜俊 Java 应用技术案例教程(讲义)M西安交通大学教材科，2010，4 3 大学计算机课程报告论坛组委会大学计算机课程报告论坛论文集M北京：高等教育出版社，2010 摘要：本文从社会对软件技术人才能力的要求出发，提出并实践了高职软件技术专业“工学结合，深度融合”的专业建设思路，在积极开展教学内容与课程体系改革等方面进行了积极的探索并提出了具体的实施原则与方法。 关键词本文来自：计算机毕业网 ：工学结合；软件技术；专业定位；人才培养模式；教学改革 1 符合高职教育规律，切合市场需要
35、的专业定位 为培养符合社会需求的专业软件技术人才，学校在软件专业的定位上，必须与市场需求相切合。通过市场调查及论证，我们发现，深圳作为软件大市，对软件编程人员的需求量巨大。因此，软件技术专业定位为培养大专层次的技艺型、应用型软件技术人才，就是通常所说的“软件程序员” ，其就业岗位是在软件企业、银行证券以及非 IT 中小型企业、党政机关担任助理工程师，主要从事软件详细设计、代码编写、程序测试以及维护等。在培养目标上，培养技艺型高素质软件技术人才，以产学研结合作为人才培养的基本途径，在坚持以人为本和全面推进素质教育的基础上，形成并实践以职业能力培养为中心、职业技能训练与职业素质训导相结合、教学做合
36、一的教育理念。 在办学任务上，明确了软件技术专业承担的 4 项培养任务： 1) 成为技艺型高素质软件技术人才的培养基地； 2) 成为软件程序员的培训和考核基地； 3) 积极开展深圳市中职师资培训工作，积极扶持贫困山区师资培训工作； 4) 积极开展技术服务，成为深圳市中小软件企业的“生产力促进中心” 。 2 以市场需求和就业为导向，以职业岗位(群)为依据，以技术含量为参数，以职业能力培养为本位的人才培养模式 2.1 人才培养方案充分考虑市场技术需求和学生特点 由于各个地区经济发展状况存在差异，因此对软件应用人才的技能要求也不尽相同；此外，由于我们的招生范围局限在深圳市，生源质量也与其他一些高职院
37、校有较大的差别。我们充分考虑了这些差异，通过对市场人才需求分析与预测，针对不同学制 (目前软件专业有 2年制、3 年制、5 年制) ，制定了不同的培养方案。 2.2 紧跟行业发展，培养符合发展需求的软件人才 针对深圳市场对软件人才能力的需求以及需求趋势，软件技术专业先后设立了可视化程序设计、数据库管理与开发、电子商务技术等专业方向，并通过“强强联合” ，与深圳市远望软件技术有限公司合作开办“商业信息系统”专业方向。深圳作为软件大市，在软件出口和软件外包等方面有极强的竞争力。因此，我们从 2002 级开始，在软件技术专业的电子商务技术方向中开设了大学日语选修课；从 2004级开始，大学日语列入专
38、业必修课，并要求学生获得“国际日语水平测试四级证书”作为外语证书毕业资格要求。从深圳市职业市场需求来看，对日软件开发人才开始走俏，这说明我们的人才培养方案具有较强的敏锐性和市场前瞻性。 2.3 根据市场需求，调整专业课程设置，确保学生“零距离”就业 由于软件技术日新月异，而深圳市作为软件大市，各企业在技术上更是紧跟时代步伐，这就要求我们培养出来的学生必须掌握最新的技术，才能切合市场的需求。因此，在专业课程设置上，我们紧跟企业需求，不断调整专业课程设置体系。例如，从 2004 年开始，J2EE 由于其高安全性、跨平台性，逐渐受到企业的青睐；因此，我们把握时机，从 2004 级教学计划开始，将专业
39、平台课程从 C+调整为 J2EE，通过开设一系列课程，强化学生 J2EE 的应用和开发能力，为企业培养“对口”的专业软件人才。这在高职软件专业中属于新尝试，从目前技术发展趋势来看，应该是非常切合市场需要的。 2.4 探索不同学制人才培养模式，培养多层次的高技能应用型软件人才 从 2003 年起，我们开展 2 年制高职教育的调研与论证工作；从 2004 年开始，软件技术专业招收“五年一贯制”学生；2005 年开始招生 2 年制学生，进行 2 年制高职教育试点工作，并计划于 2006 年开始招收 4 年制学生。 至此，软件技术专业已形成了多种学制并存的人才培养模式，满足了市场发展和职业岗位多样化对
40、高技能人才的需要。 2.5 建立全方位、多层次的产学合作机制，不断探索新的人才培养模式通过专业管理委员会和校外实践教学基地，将行业和企业融入到专业人才培养的整个过程。通过与企业合作建立实验室，与企业合作开办专业方向，以及通过“校企联合培养” ，进行订单式人才培养，让企业参与到专业建设，并为企业量身打造人才，实现“三赢”的局面。 在“校企联合培养”中，学生通过在企业进行为期一年的实习，参与到企业的具体软件项目的开发过程中去，既学习了先进实用的软件开发技术，掌握了软件开发的具体流程，又培养了学生的团队合作精神、敬业精神。从企业的反馈来看，学生的出色表现得到了企业的认同。 3 以实践教学为主线，以行
41、业企业为依托，改革教学内容与课程体系 3.1 优化课程模块学时分配，落实“理论够用，强调动手能力”高职教育理念 基础理论以适用、够用为原则。专业技能课程的设置紧跟软件行业的最新发展与企业的当前需求，注重课程的适用性、针对性。依据高职教育特点，配备骨干教师组成教学梯队，逐步形成了以专业重点 (主干) 课程为主框架的课程体系，其中先后有 3 门课程课被评为“国家精品课程” ，1 门课程被评为“广东省精品课程” 。 3.2 构建高职软件技术专业理论课体系，突出知识和技术应用能力的培养 通过岗位(群)职业能力或技术应用能力分析，采用反推法，确定培养核心职业能力所需要的知识和理论基础，构建了一套以应用为
42、主线的理论课程体系。 对基础课和专业基础课程本着理论够用、注重实际应用的原则进行了改革和整合。将高等数学、工程数学整合为“计算机数学基础” ，开设“计算机导论”课程，使学生“先见森林、后见树木” ，根据软件技术人才能力要求，从 2004 级取消了“计算机结构”课程。增加了专业技术管理方面的课程，通过开设“软件项目管理” 、 “软件测试”等课程，注重培养学生软件开发模式和管理模式、以及软件编写规范和软件测试的知识和技能。 3.3 适时进行专业课程调整，确保专业课程内容与软件技术发展趋势相结合 软件行业与其他专业的一个重要区别在于软件技术更新换代迅速。因此，软件技术专业从建立伊始就确立了灵活的课程
43、体系以更好的适应国内外软件行业高速发展的需要。一方面苦练教学基本功，抓好重点课程建设；另一方面根据形势变化，及时调整专业课程体系，充分汲取国内外软件认证培训的成功经验，将国际知名厂商的 IT 认证与课程体系相融合。 3.4 采用符合高职软件人才培养规律、特色鲜明的教学方法 高职软件人才培养主要采用以应用为目标的教育模式，在教学上需要从应用入手，通过应用去学习和掌握有关概念，从实际到理论，从具体到抽象，从个别到一般。以应用需要来取舍内容，理论实用、够用、管用。 因此，根据高职教育人才培养特点和学生实际，在具体教学过程中面向应用需要、采用多种模式、 “以学生为主体，教师为主导” ，培养学生自主学习
44、能力、强化实践训练、培养创造能力、团队协作精神。已探索出适合编程语言类的“实例引入、改造拓宽、项目综合”教学法、 “引探式” 教学法、 “问题牵引”教学法、 “多维多层次”教学法，适合操作性强课程的“教、学、做”三明治教学法、 “项目递进驱动”教学法、 “双层循环”教学法；“应用项目开发驱动”教学法等。 4 构建以岗位职业能力为本位的实践教学体系，突出动手能力培养 专业内部的实践教学与下企业的实践磨练是互为补充，相得益彰的良性关系。企业中的实践锻炼了学生综合运用所学知识的能力，但是，作为企业来说，它的目标是根据它自身的发展来制定，相对于整个软件行业来说，是微观性的，有时未能与软件行业整体趋势相
45、随，存在差异性。因此，对于整体目标的把握、学生全局观的建立等方面，实现囊括宏观微观的立体化实践教学，专业内部的实践教学就显得尤为重要。 因此，我们积极探索以学生职业能力培养为目标的实践教学体系，构建以职业岗位需求为本，由基本技能、专业技能、技术应用或综合技能训练 3 大模块组成的，具有模块化、进阶式、组合型特征的科学可行的实践教学体系。 在具体实施上，引进行业标准，确保实践教学内容与行业应用全面接轨，将实践教学划分为课堂教学训练、整周实训、毕业实习以及毕业设计等环节。在各个实践环节中准确定位学生的职业培养目标，并确定相应的培养方案与措施。具体的措施有： 1) 加大专业基础课、专业课中实践教学的
46、比例，加大学生基本技能的训练；改传统的课程考核为形成性考核，重点考察学生的基本专业技能。积极推行“项目驱动”教学方法。2) 加强整周实训，每个专业方向的整周实训课程达到31 周以上。在整周实训课中以实用项目开发为依托，重点训练学生综合项目开发能力，培养学生的综合专业技能。 3) 通过毕业实习、毕业设计等环节进一步培养学生技术应用能力，综合开发能力，实现与企业的零距离对接。 4) 根据软件开发特点，构建课程之间的有机衔接，注重职业能力培养不断线。 由于教学体系以课程来体现，而在实际的软件开发过程中，则是多门课程知识的整体运用。因此，如何让学生将所学习的知识融会贯通，是实现学生“零距离”就业的保证
47、。因此，在课程教学中，我们不仅注重课程内的教学改革，更注重课程之间的有机衔接。如在“Java 网络编程”中，我们通过采用 SQL Server 作为后台数据库，让学生将 “大型数据库”课程的知识运用到实际项目开发，同时在算法设计过程中，将“数据结构”的相关知识娴熟运用。在“专业综合技能实训”中，要求学生用“软件项目摘要：本文提出对计算机硬件课程的教学思路进行改革，原理和实践结合，强调能力培养，并介绍了我校在课程建设、教材建设、开放实验平台建设等方面进行的教改工作。 关键词本文来自：计算机毕业网 ：计算机硬件课程；能力培养；开放实验平台 在计算机科学与技术专业的课程体系中，无论是专业基础课、专业
48、课还是专业选修课，基本可以分为两条主线：一是软件课程体系；另一个就是硬件课程体系。一般来说，计算机软件课程在计算机专业中基本能够得到重视和加强。而计算机硬件课程体系相对比较薄弱。随着电子技术和社会经济建设的发展，计算机科学与技术与电子科学技术相互渗透和融合、硬件软件化和软件硬件化日益普遍，尤其是 ARM、SOC 、SOPC 等技术的出现，计算机软、硬件的融合日益显著和成熟，加强计算机硬件课程的建设、硬件课程体系及新的实验平台的建设显得越来越重要和必要。 1 计算机硬件课程教学思路的改革 计算机硬件课程包括：数字逻辑电路设计、计算机组成原理、微机原理与接口技术、计算机系统结构、单片机原理与应用、
49、嵌入式系统、计算机维护、技术等。传统的计算机硬件课程主要任务是讲授计算机的工作原理，以配合计算机软件课程的教学。而技术的发展需要软硬结合、软件硬件化或交融，硬件课程教学的任务不但要学生了解计算机结构、原理，而且要用硬件描述语言进行部件及应用系统的设计。结合软件知识，能够设计计算机应用系统，尤其是嵌入式系统的应用日益普及，应用范围迅速扩大，要培养学生综合设计能力。除此以外，计算机的维护也是学生能力的培养的一个方面。 本教学成果是对计算机硬件课程进行体系改革及教学内容的梳理，确定硬件课程系列中基础层、系统层、应用层分别要讲授的知识和学生应该掌握的能力，以及各层之间的衔接和关联的内容，如图 1 所示。制定教学大纲、实验大纲、课程设计大纲等教学文件，教改项目的研究，教材、实验指导书编写，实验室建设。教案、多媒体课件的制作。 图 1 计算机硬件课程结构 在基础层，主要是“数字逻辑电路
