1、晒账本晒出尊严高职院校专业实训基地建设关乎人才培养目标实现的成败，至关重要。与就业直接对接的高职专业实训基地承担着使学生从对企业无知到毕业后顺利上岗就业的职责，不能单靠学校建立，需要与行业企业实施共建。专业实训基地建设如何选择共建行业企业、双方共建的基础、共建的目标、共建的形式、共建的内容、共建的管理、共建的可持续发展，等等，都是需要高职院校深入探索、不断实践的课题。 摘要：本文回顾了武汉大学创建信息安全本科专业、信息安全硕士点、博士点和博后产业基地历程，总结武汉大学信息安全学科建设和人才培养中的一些体会。 关键词本文来自：计算机毕业网 ：信息安全；学科建设；人才培养 1 信息安全的形势是严峻
2、的 随着计算机和网络在军事、政治、金融、商业等部门的广泛应用，社会对计算机和网络的依赖越来越大。因此，确保计算机和网络系统的安全已成为世人关注的社会问题，并因此成为计算机科学的热点研究领域。 计算机和网络系统存在安全缺陷，世界主要工业国家每年因利用计算机犯罪所造成的经济损失，远远超过普通经济犯罪所造成的经济损失。计算机病毒已对计算机系统的安全构成极大的威胁。 “黑客”入侵已成为危害计算机信息安全的普遍性、多发性事件。 社会的信息化导致第三次军事革命，信息战、网络战成为新的重要作战形式。美国最早提出信息战的概念，并于 1995 年 1 月成立“信息战执行委员会”。1995 年海湾战争和 2003
3、 年的伊拉克战争期间，美国成功地对伊拉克发动了信息战。2010 年美国军方正式成立网络作战司令部，进一步提升了网络作战的地位。 我国在信息系统的基础性硬件和基础软件方面缺少自主知识产权的产品，普遍使用国外的产品，而这些产品中都存在着“后门” ，从而使我国的信息系统都存在一定的安全隐患。 由上可见，目前信息安全的形势是严峻的。 2 信息安全的概念 2.1 信息系统安全的概念 信息系统的安全包括信息系统的设备安全、数据安全、内容安全和行为安全四个方面。即， 信息系统安全设备安全数据安全内容安全行为安全。 中文安全一词=英文词 Security + Safety，其中 Security是指阻止人为恶
4、意地对安全的危害，Safety 是指阻止非人为对安全的危害。 设备安全 信息系统设备的安全是信息系统安全的首要问题。这里包括三个侧面：设备的稳定性(Stability) 、设备的可靠性 (Reliability)和设备的可用性(Availabity)。这里的设备包括硬设备和软设备。 数据安全 信息系统的设备安全了还不能保证其中的数据一定是安全的。确保数据安全就是采取措施确保数据免受未授权的泄露、篡改和毁坏。 数据安全也包括三个侧面：数据的秘密性(Secrecy)，数据的真实性(Authenticity)，数据的完整性(Integrity)。而且，为了数据安全必须采取措施，必须付出代价，其代价就
5、是资源：时间和空间。 内容安全 信息系统的设备和数据安全了还不能保证数据的内容一定是安全的。内容安全是信息安全在法律、政治、道德层次上的要求。 行为安全 确保行为安全是信息安全的终极目的。行为安全也包括行为的秘密性、行为的完整性和行为的可控性三个侧面。其中，行为的秘密性是指行为的过程和结果不能危害数据秘密性，而且在需要时行为的过程和结果本身也应当是秘密的。行为的完整性是指行为的过程和结果不能危害数据完整性，而且行为的过程和结果是预期的。行为的可控性是指当行为的过程出现偏离预期时，能够及时发现、控制或纠正。 2.2 确保信息安全的措施 确保信息安全的措施主要包括法律措施、教育措施、管理措施、技术
6、措施。 确保信息安全的技术措施 确保信息安全的技术措施主要包括硬件系统安全技术、操作系统安全技术、密码技术、通信安全技术、网络安全技术、数据库安全技术、病毒防治技术、防电磁辐射技术、信息隐藏技术、数字知识产权保护技术、电子对抗技术、容错技术。 每一种技术措施可能对付某种安全威胁更有效，但是任何一种技术措施都不可能解决信息安全的所有问题。 因为硬件是信息系统的最底层，操作系统是软件的最底层，其他都要靠硬件和操作系统的支持。因此，信息系统硬件结构的安全和操作系统的安全是信息系统安全的基础，密码、网络安全等技术是关键技术。 确保信息安全是一个系统工程，必须综合采取各种措施才能奏效。 3 武汉大学信息
7、安全学科建设实践 2001 年经教育部批准，武汉大学创建了全国第一个信息安全本科专业。2003 年经国务院学位办批准，武汉大学又创建了信息安全硕士点、博士点和博士后产业基地，从而形成了信息安全人才培养的完整体系。截至今年 7 月，武汉大学已经有三届信息安全本科生圆满毕业。对于我国的信息安全学科建设与人才培养作出了贡献。 3.1 形成了有特色的武汉大学办信息安全专业的办学思路 武汉大学信息安全本科专业办在计算机学院，依托计算机学科办学，经过六年的教育实践，形成了自己的有特色的办学思路：以学信息安全科学技术为主，兼学计算机和通信，同时加强数学、物理、法律等基础，掌握信息安全的基本理论和基本技能，培
8、养良好的品德素质。这一办学思路受到广大学生和家长的欢迎，同时也得到国家信息安全领导机构的好评。 3.2 掌握了信息安全学科的学科特点和知识结构 作为一个学科，信息安全有其自身的特点。 信息安全具有多学科交叉的特点 信息安全是计算机、通信、电子、数学、物理、生物、法律、管理、教育等多学科的交叉学科。 信息安全对人的品德素质要求高 信息安全事关国家安全，许多毕业生将到国家重要部门工作，对人的品德素质要求高。 法律、管理、教育对信息安全作用极大 绝不可忽视法律、管理、教育的作用。俗话说“七分管理，三分技术” ，这话是有道理的。因为信息安全领域的问题是人的问题。因此，法律、管理、教育对信息安全作用极大
9、。 确保信息安全是一种系统工程确保信息安全是一种系统工程，必须综合采取各种措施才能奏效。而且具有一票否决的特点。一个系统由 100 个子系统构成，如果 99 个子系统是安全的，只有 1 个是不安全的，则整个系统是不安全的。只有 100 个子系统都是安全的，系统才是安全的。 信息安全技术具有整体性和底层性的特点 技术上，必须从整体上采取措施，从软硬件底层采取措施，才能比较有效地解决信息安全问题。 因为硬件是信息系统的最底层，操作系统是软件的最底层，其他都要靠这两者的支持，所以硬件结构的安全和操作系统的安全是信息系统安全的基础。但是光有基础还是不够的，还必须有密码、网络安全等关键技术的整体配合。每
10、一种技术措施可能对付某种安全威胁更有效，但是任何一种技术措施都不可能解决信息安全的所有问题。例如，密码是确保信息传输过程和存储状态下安全保密的有效技术，但是密码却不能杀病毒。反之，任何杀病毒软件也不能当密码用。 这就体现了信息安全的整体性和底层性特点。 信息安全具有极强的理论联系实际的特点 信息安全领域中的一些分支具有很深入的理论性，但是它们的应用却又是非常实际的。因此，理论与实践必须很好地结合，二者缺一不可。 3.3 提出了一些新的学术观点 通过教学与科研实践，我们提出了一系列新的学术观点。如：“信息不能脱离信息系统而独立存在。因此，不能脱离信息系统安全，而谈信息安全。 ”“信息系统的安全包
11、括信息系统的设备安全、数据安全、内容安全和行为安全四个方面。 ”“硬件结构安全和操作系统安全是信息系统安全的基础，密码、网络安全等技术是关键技术。 ” 这些学术观点被国内许多专家、领导所引用，在全国产生了较大的影响。当然，随着教学和科研实践的积累，认识会进一步提高和发展，这些观点也会随之提高和发展。 3.4 明确了信息安全专业人才培养的基本规律 因为信息安全学科具有自己的学科特点和知识结构，因此信息安全专业的毕业生应当具有自己的基本特征。 (1)热爱祖国、品德优良、身体健康，掌握信息安全的基本理论和基本技能 全国各个学校的情况不同，因此办学的思路也不尽相同。例如，有的学校的信息安全专业依托计算
12、机学科，有的学校的信息安全专业依托通信学科。也有的学校的信息安全专业依托数学学科，以密码学作为教学的重点。还有的学校的信息安全专业依托商学学科，以电子商务安全作为教学的重点。不管把信息安全专业依托在什么学科，信息安全本科人才应当具备的上述基本条件不能变。(2) 必须同时重视信息科学技术的基础和信息安全的专业知识与技能 信息是信息安全的基础，如果没有信息，便没有信息安全。因此，学生必须首先学习计算机、通信、电子等信息科学技术基础，否则便无法深刻理解和掌握信息安全技术，信息安全便成为无本之木、无源之水。其次是要学好信息安全的专业基础课和专业课，否则就不是信息安全专业了。两者都要学好，不可偏废。 (
13、3) 既坚持多学科交叉，又坚持少而精，有所学，有所不学 值得注意的是，信息安全具有多学科交叉特性，它是计算机、通信、电子、数学、物理、生物、法律、管理、教育等多学科交叉的产物。因此，除了信息安全之外，学生还必须学习计算机、通信、电子、数学、物理、法律等学科的基本知识。但是，学生的教学时数是有限的，不可能学习这么多课程。因此，应当从中学习一些主要的内容，坚持少而精，有所学，有所不学。 (4) 重视实践教学 信息安全学科具有极强的理论联系实际的特点，必须有足够的实践教学。否则便不能掌握信息安全的基本技能，也不能很好地掌握信息安全的基本理论。实验室是实验教学的基本设施，开办信息安全专业就应当建立信息
14、安全实验室。仅有实验室还是不够的，有条件的学校还应建立校外实习基地。 (5) 重视学生的品德素质教育 信息安全事关国家安全，许多毕业生将到国家重要部门工作，因此对人的品德素质要求高。这就要求我们不仅要重视知2007 年 11 月，在西安举行的“第三届全国计算机教育论坛”上，来自全国各地包括台湾地区的计算机教育专家，学者、教师就计算机教育进行了广泛的交流。其中，培养创新型人才仍是大家最关注的议题。 来自哈尔滨工业大学的徐晓飞教授以托马斯佛里德曼(ThomasFriedman)世界是平的(The worid is Flat)一书中的观点，形象生动地阐述了近些年全球一体化将世界快速带入 3.0 版的
15、特征，这是一个平坦化的世界，随着开放源码和网上社区的发展，个人和小团体成为推动世界变平的主流力量，通过个人电脑、宽带网，工作流软件人们就能进行世界的协同，地球不同地方的人，犹如邻居一样交流、工作 在这个平坦的世界中，人们从不同的角度审视创新的含义。鉴于此， 计算机教育再次以创新人才培养为题，邀请北京大学、清华大学和哈尔滨工业大学的教授。学者共同探讨我们在这个“平坦世界”中的位置。 我国现在已经步入了经济高速发展的阶段，国家提出了“科教兴国”和“人才强国”战略，一个日益强大的中国正屹立在世界的东方。但是，随着我国高职教育的迅速发展和日益深化，原有的学历至上、学科本位型的教育教学方式已经越来越难以
16、满足社会发展的需要，众多高职院校管理人员、教师都放开眼界、开拓思路，开始进行高职课程改革方面的探索。其中，将国家职业标准引入到高职院校日常课堂教学课程中，实行学历文凭与国家职业资格证书并重的双证书教学模式，从而在高职教学工作中实现工学结合，就是一项重要的探索和研究。 1 实现高职课程与职业资格认证的有机融合是高职教育发展的重要探索 国家职业资格证书制度代表了企业生产一线工作现场的实际要求，近些年来越来越被社会大众所接受。实现高职院校的课程与国家职业标准的对接，实现学历证书和职业资格证书相结合，培养具有必需的理论知识和较强的实践能力的应用型人才，已成为解决学历教育脱离实际的必由之道。目前，在高职
17、院校中，要实现高职课程与职业资格认证的有机融合，关键是将国家职业标准和学校的日常教学结合起来，使学生在不延长学制的情况下，同时获得学历证书和职业资格证书。课证融合符合国家、学校、学生、企业的实际需要，有效地将职业资格证书制度和高职高专教学模式相融合，对于高职高专的长久发展具有非常重大的意义。在西方发达国家，职业资格制度已经非常完备，配套的职业教育课程资源建设成效显著。而在我国，职业资格证书制度初步确立，相关的职业教育课程资源建设正在起步。但是，基于职业资格制度的课程资源开发还比较滞后，课程开发手段还停留在经验层面。由于没有国家层面的职业培训课程资源支撑，国家职业资格标准对学校职业教育的指导作用
18、还没有充分发挥。为此，我们在劳动保障部计算机专家委员会指导下，对高职课程与职业资格认证有机融合进行了一些探索研究，希望能为培养高素质技能型人才提供一些思路。2 以课程改革为核心，踏实开展探索工作 21 围绕核心“双证课程” ，实现课证融合 高职院校在培养模式上要注重职业教育与相关行业最新发展的同步性，强调专业针对性、实用性与学生可持续发展性的结合，引入国家职业资格标准，将科学规范的职业资格认证体系融入学校日常教学过程中。同时与相关人才需求单位保持密切的合作，为学生提供案例教学和实境实习的氛围，全面提高学生的专业适应能力、应用实践能力、团结协作能力与持续发展能力，毕业后能够直接进入生产和服务的一
19、线岗位，实现教育与就业的无缝连接。 要实现高职课程与职业资格认证的有机结合，关键是要充分发挥高职院校在实施职业资格证书制度中的作用，依据国家职业分类标准的要求，调整教学内容和课程体系，把职业资格证书课程纳入教学计划中，实现证书课程考试大纲与专业教学大纲的对接，使学生在获得毕业证书的同时，顺利获得相应的职业资格证书。 在制定教学计划时，我们首先根据教育部高职高专专业目录和指导性教学计划，划分出通识文化课程、通用技术课程、职业核心课程、职业延展课程等课程体系。同时，在这些课程中确定三门以上的核心“双证课程”和两门以上的辅助“双证课程” ，在这五门课程中融入劳动保障部相关职业国家职业标准三级中的全部
20、技能要求和相关知识。 在教学方式上，我们强调：工作现场实际产品的应用操作，以职业技能需求细化分析为根据，以满足岗位技能的要求为目标，精心设计专业课程体系，构建课堂、厂商应用平台、校企结合的教学环境，使理论教学与案例教学、互动教学和丰富多彩的实践教学相结合，强调学生主动参与、小组协作、应用实习与课堂教学并重的教学方式。学生完成教学计划规定的课程学习，核心“双证课程”成绩均达 85 分以上的，即可达到国家职业标准三级的要求；“双证课程”成绩均在 60 分以上但不到 85 分的，可达到国家职业标准四级的要求。通过这种设计，毕业时，学生至少应能获得对应职业的四级国家职业资格证书，以提高就业的竞争力。
21、22 打造精品课程，实现课程决胜 教育培训的核心是课程，课程是学习活动的中心，也是整个教育培训改革的切入点和突破口。要实现课证融合，就要搞出一个面向生产、面向实际、面向企业需要，同时要面向学生、适合学生能力、适合学生水平，能够充分调动学生积极性、自主性、自尊心和进取心的精品课程体系，以课程水平的高低来决定人才培养的胜负。 精品课程必须能够解决教学目标的需要，最重要的是能够让学生学到东西，如果课程本身不能解决教学需要，你组织的再好，学生再爱听，最终还是没用。打造精品课程首先要确定精品课程的应用属性，对于在多个专业都可以应用的课程，一定要强调其共性的一面，突出基础性，做成“万金油” ，谁都能用，而
22、且好用；对于仅在个别专业使用的课程，则要体现其特殊性、独有性， “一招鲜吃遍天” ，最终决胜的是看这“一招鲜”能不能满足需要。其次是要确定精品课程的生产属性，从理论上来看，实现一个工作的方法有很多，但是在实际的生产一线操作环境中，基于长时间的经验积累和工作环境的相对固定，每一个企业都是以生产效率最高的一种方式进行实际操作，因此，打造的精品课程如果要满足企业的需要，就必须根据工作现场实际操作需要选择最切合实际的内容、最规范的操作和经济效益最大的实施方案，这样才能体现出精品课程的实用性与可操作性。 23 精心组织实训，提高工作经验 实训既是高职课程与职业资格认证结合的亮点，也是突破点，更是难点。但
23、目前国内在此方面普遍缺乏理论层面的总结和归纳，没有形成在学校如何进行企业环境下的课证融合的有效模式，使得校企合作限于案例研究、事务操作、难以形成可供推广的模式或成果。根据调研，我们发现将学生送到企业进行实习和实训，虽可在一定程度上提高学生对企业的适应能力，但并不是最佳的解决方案。因为，企业作为一个生产单位，其实际情况是接收能力极其有限，指导能力极其缺失，加上企业的实习工位是有成本的，为安排学生实习往往要占用企业生产性资源，且需要派专人管理指导，并且还负有保障安全生产的责任，费时费力费财。因此，在实际操作中，实习学生到企业后，往往从事简单性工作，很少有上生产线操作的机会，更不要说接触核心工序和关
24、键技术，实际上对职业技能的形成帮助并不大。 所以，如何分析、提取企业的生产过程，在学校实训过程中再现职业技能的企业培养过程，并且采用现代技术手段，开发实训平台、实训模块，才是校企合作培养高职院校技能型人才的关键之所在。基于这种思路，我们在此方面进行了积极探索： 231 我们首先将实训课程分为三类，即课程实训、专项实训和综合实训，三种课程有机组成一个完 整的实训课程体系。其中课程实训属验证性实训，目的是验证与掌握所学到的技能点，通常在模拟工作现场的环境下，进行单项操作；专项实训属操作性实训，目的是运用所掌握的操作技能，通常在仿真工作现场的环境下，进行任务式大作业操作：综合实训属工作性实训，目的是
25、通过实训操作提升工作经验，通常在真实工作现场环境下，进行分步骤全流程综合性工作操作。 232 实训是一种职业性强，操作过程对设备和系统的依赖性大，操作安全风险性大，不易组织且材料资源消耗多的教学环节，为此，我们采用现代技术手段，开发专门的实训平台和实训模块，要求学生在专门的实训平台上完成实训全部实训操作。这种实训平台按职业类群开发，根据实际需要分别采用模拟、仿真与全真形式，各个实训模块均可以在实训平台上按实际生产情况完成，以保证学生能完成全部实训要求和经验性操作。课程实训内容一般随堂安排完成，专业实训与综合实训在期末或毕业前安排专门时间完成。 3 建立保障体系，落实探索工作 通过课证融合的探索
26、研究，可以将职业资格证书培训与认证纳入教学计划，构建高职教育与考核、职业资格证书培训与认证两种国家考试制度的有机结合，建立一个相互沟通、衔接的教育培训体系，以促进高职教育课程体系的改革，建立起高级技能型人才培养的新模式。在此模式下培养的学生将更加具有就业竞争力、岗位适应能力和团队精神，能够更多更好地融入到社会生活中去，打造更完美的职业生涯。但是，落实高职课程与职业资格认证的有机结合，还需要以下条件进行保障： (1)创新评价方法 为了适应高职教育培养目标，实行课证融合，高职院校必须创新评价方法，以考查学生的能力与促进学生发展为根本目的。改变单纯以理论考试测定成绩的方法，不再单凭一纸试卷来评定学生
27、的学习成绩，而是以学生的实际操作水平和工程实践能力来决定。要广泛推行过程考核和项目综合考核，借鉴国外多元整合的综合职业能力评价标准，尽可能地采用多种评价手段，如技能测试、模拟测试、实物制作、专题报告、口头与书面问答、直接观察，等。要突出职业资格标准的导向作用，体现学历教育与职业资格证书教育的紧密结合，重视职业技能和综合职业能力考核，建立与专业培养目标、职业标准相匹配的职业技能考核制度，建立考核标准与考核大纲，从而使考试内容与职业技能鉴定规范相衔接，确立满足高职专业培养目标与职业标准的职业能力考核方案。要加大专业职业技能的考试权重，逐步落实职业技能培养与职业资格考试同步的基本运行机制，并使技能鉴
28、定与课程考试结合起来，避免搞重复考试。在职业技能的考核上，同样要贯彻“产学合作”的操作策略，引入社会评价，在以职业标准取向的前提下，努力实现学校内部评价与外部评价的互动统一。尤其是在毕业实训环节，要引入企业对毕业班学生能力的评价机制，借此促进学校教育教学的改革，提摘要：文章在分析国内外通识教育的基础上，借助通识教育中通与专的关系，讨论了我国通识教育环境下电子商务教学存在的不足，指出电子商务课程教学中要处理好通与专的关系，做到通、专平衡。 关键词本文来自：计算机毕业网 : 通识教育；电子商务；教学 E-business Teaching under General Education Zhao
29、Weidong Software School, Fudan University 200433 Abstract Based on the analysis of general education in terms of generalization and specialization, some problems of e-business teaching under general education are firstly analyzed. Then, how to handle the relationship between generalization and speci
30、alization in e-business teaching is discussed in detail. Key words: General Education; Electronic Business; Education 1 引言 通识教育(general education), 又称为普通教育和通才教育。自 19 世纪初 A.S.Parkard 教授第一次将之应用于大学教育之后，世界一些著名大学的学者开始热衷进行研究1。通识教育不仅是针对专业教育而言的，更是一种教育观2，通识教育中专业教育和非专业教育是不矛盾的，两者互相促进，互相补充。更重要的是，通识教育是一种人性教育，帮助学
31、生确立正确的人生观、价值观和审美观，它也是一种全面的素质教育，强调学生基本能力的培养，注重思维方法的训练。 通识教育的本质是反对过细的专业划分，强调学科综合，目的是培养学生作为一个社会人的基本素质和能力。电子商务公选课的教学内容、教学目的、教学手段等与通识教育的内涵是一致的。首先，电子商务是一门综合性很强的课程。它涉及到计算机科学、管理学、经济学和法学等多个学科领域，教学方法也兼有多个学科的特点，这与通识教育跨学科的特点是一致的。其次，电子商务课程有利于学生能力的培养。在课程学习中，同学可以锻炼口才、组织能力、科研能力、综合应用能力，等，也可以根据自己将来的职业规划有针对性的在课程中提高自己某
32、一方面的能力，以能力培养为手段达到通识教育的目的。 2 国内外通识教育简况 美国哈佛大学是通识教育最早的发源地和试验场，很早就推行了选修制度，1951 年开始正式实施通识教育计划，20 世纪 70 年代推出了针对所有本科生的“核心课程”计划，2004 年推出了更加强调多学科融合的“哈佛学院课程”取代已有的核心课程。我国的通识教育开展得比较晚，由于受功利主义思维和重专业轻基础的传统教学体系的影响，通识教育在国内开展得并不顺利。直到 20 世纪 80年代末，由北京大学提出了“淡化专业，加强基础”的通识教育原则3。90 年代末，复旦大学按照学科大类构建了综合教育、文理基础教育和专业教育三大课程板块，
33、扩大了学生的选课自主权4。除了上述两所大学以外，全国的其他著名高校也在近些年实施了通识教育计划。 通识教育的一个重要问题是通与专的关系问题。从我国高等教育的历史来看，此前过多地强调了专的问题而忽略了通才的培养，导致人才知识结构的不合理5。未来的知识经济时代，要求人才有扎实的基础知识，有终身学习的能力。在专业技能的基础上更强调多种能力的培养。在传统的专才式教育中，学生花了很多时间学习专业知识，虽然在专业知识上可能很精通，但知识面和能力往往有局限，一旦应用领域发生变化，很难胜任其他方面的工作。通识教育是专业教育的基础，因为通识教育为学生的专业学习打下了良好的基础，培养了学生多方面的能力，这些能力适
34、用于各个领域，利用通识教育积累的知识和能力，可以更好地促进专业学习。通识教育也是专业教育的延伸，通识教育为专业人才提供了继续学习的能力，为今后的发展奠定了基础。此外，在强调通识教育时还要重视专业知识的学习，通识教育不仅意味着知识的广博，更要求学生对专业知识融会贯通，离开专业培养的通识教育只能是空谈，因为通识教育毕竟不能取代专业学习。另一方面，通识教育强调学生的基础学习，以通识教育为平台扩大学生的视野，让学生充分了解社会对人才的需求，明确自己的专业目标，制定科学合理的人生规划。 在电子商务教学中，如何处理好教学内容多学科综合性与突出各个学科重点的关系，如何处理好教学中学生多种技能的培养都值得思考
35、。 3 通识教育与电子商务教学 在电子商务教学中，通与专有不同的侧重点，但两者不是矛盾的，要处理好通与专的关系，就必须做到通、专兼顾。首先，电子商务课程教学要以案例为中心，通过案例提供一个综合性的情境，让没有电子商务基础的学生也能理解教学内容。其次，电子商务课程也应该重视基础能力的培养，注意帮助学生提高自身的素质，给学生提供更多的锻炼机会。第三，通识教育不是没有重点的综合，教学中要充分考虑到学生的专业特点、兴趣方向和职业发展，根据他们的实际需求提供相应的教学内容。第四，电子商务课程应当注意自身内容与其他专业的结合，帮助同学在电子商务与自身学科的结合领域找到兴趣点，培养他们的创新精神。既要注重综
36、合教学也不能忽视学科重点，既要把握整体教学，也要做到个性培养。 3.1 通识教育环境下电子商务教学存在的问题 我国高校电子商务公选课教学中存在着一些不足之处，其中主要问题是课程内容安排的问题。有的课程内容涉及到过多专业的问题，如信息安全技术、网站开发，等，这些内容可能对计算机专业的学生比较适合，但其他专业的同学就往往难以理解。在有限的课时中涉及太多的专业细节不能体现电子商务的学科综合性。另一方面，一些电子商务课程似乎内容丰富，表面上有一定的综合性，但没有重点的综合只能让学生浅尝辄止。因此课程内容的专与泛需要很好地平衡。 3.2 把通识教育思想贯穿到电子商务教学中 下面从教学内容、教学方法、专业
37、学习和能力培养等几个方面分析通识教育环境下电子商务教学改革的思路。 (1) 教学内容 电子商务综合了很多领域的内容，主要包括电子商务战略、电子供应链、物流、客户关系管理、网络营销、移动商务、电子商务技术、电子商务法律和商务智能等6。每个部分都可以独立成为一个教学单元。这些内容涉及到计算机、管理学、经济学和法学等多个领域，这就要求教师有上述学科的基础和综合讲授的能力，利用开设讲座、课程实践、课堂讨论和研究型教学等多种方式帮助学生从多个角度理解。课程内容的综合性是由电子商务多学科相关性决定的，案例分析是学习电子商务的有效手段。在进行案例分析时，学生需要从各个角度分析企业实施电子商务的情况，不同学科
38、的学生除了要运用本专业知识进行深入思考外，还要学会从其他学科的角度进行分析。案例分析的综合性不仅体现在知识的综合，更体现在思想的综合。单个人的见解总是有局限性的，教师应该要求学生通过创业计划书等小组形式完成项目，这个过程本身也是对学生团队意识的培养，即电子商务教学中“通”的部分。另一方面，通识教育的目的是要改变专业划分过细的教育体制，通识教育并不意味着取消专业，而是为了促进专业之间的交叉和渗透。对于电子商务课程而言，虽然它是一门综合学科，但是选择课程的学生来自不同的专业，有不同的兴趣方向，教师可以鼓励同学对本专业相关的问题进行深入研究，让学生更加了解本专业在电子商务中的应用情况，这可以说是电子
39、商务教学内容中“专”的部分。事实证明，交叉学科经常能产生创新点，在知识综合的过程中，学生可以发现新的研究方向，这里的“专”已经不局限于已有的专业，而是学生思维的创新。 (2) 教学方法 电子商务公选课的特点是课时少、知识量大，短短的课时无法讲授所有知识点。参加公共选修课的同学来自不同专业，拥有不同的学科背景，如计算机专业的同学可能对电子商务支付、信息安全和网站开发等内容感兴趣，企业管理专业的同学可能倾向电子商务企业的供应链管理、物流管理，等。针对上述情况，教师除了在课堂上注意“通”的部分外，还需要为不同的同学制定个性化的学习计划，即“专”的部分。美国的研究型大学的通识教育一直致力于鼓励教师帮助
40、学生成为一个积极的课堂参与者，并把创新的想法投入实践。电子商务中有很多前沿性的研究课题，鼓励学有余力的学生结合其专业，对一些题目进行深入探讨，进行研究性的教学，提高学生的研究能力。或者对不同兴趣方向的同学布置不同的课外阅读材料或不同的课程项目，鼓励他们通过电子商务的学习选择一定的专业方向。也可以为不同职业规划的同学进行有针对性的能力训练，让学生在课堂中遇到将来职业发展中可能面临的问题，通过解决问题锻炼自己的能力。 (3) 专业学习 开展通识教育的主要目的在于通过通识教育课程促进学生的专业学习，培养学生的创新精神。电子商务课程可以起到综合性平台的作用，提供学生各个不同领域的最新应用情况，让学生通
41、过学习了解自己专业的发展前景与方向，明确学习的目的，例如某计算机专业的同学了解到商务智能是电子商务中的一个新兴研究领域，通过课程的学习他了解到了商务智能应用的巨大市场前景，他可以在今后的学习中选择有针对性的相关课程或者进入商务智能公司进行实习；对于没有选择专业的低年级学生而言，电子商务课程的学习可以让他们在综合性的教学内容中找到自己的兴趣，从而选择相应的专业继续深造。在大学生专业学习的过程中，相对于专业知识，对创新精神的培养应该引起高校更多的重视。单一的思维模式往往会束缚想象力，多学科的思维方法常常可以帮助学生从新的角度认识问题、解决问题。电子商务课程不仅带给学生在本专业中实用的知识，更能提供
42、给学生一个知识融合的平台，它能够帮助学生在学习的过程中开阔眼界、扩展思维。一编译技术的发展极大地提高了软件开发的效率，深刻地影响着软件开发方法的变革，推动着计算机应用不断地向社会的方方面面延伸，已经成为计算机科学中发展最迅速、最成熟的一个重要分支。国防科学技术大学计算机学院的科研以巨型机研制为主要特色，自从 20 世纪 60 年代开始编译技术的研究工作以来，编译技术一直是计算机学院的一个重要研究方向。 1 编译原理课程建设实践 11 结合科研优势，深化教学改革 课程的教学以培养学生的知识、能力和素质为目标，突出教学内容的基础性和实践性。在课程教学内容改革方面，贯彻知识、能力、素质辩证统一的思想
43、，结合学术界前沿性研究成果，特别是结合学院在型号任务的编译器的研制中取得的最新成果，不断充实、更新教学内容，帮助学生了解本领域的前沿及最新发展动态，培养学生的科研意识和素养。 1. 2 建设系列课程，注重知识融合 课程小组长期跟踪、研究、借鉴国外相关教材和教育计划，不断充实编译原理课程的内容。同时，加强系列课程之间横向、纵向联系与分工的研究，开设了一些配套课程与选修课程。此外，还根据系统软件、程序设计和软件工程等相关系列课程的发展和变化，更新并完善课程实验方案。 13 形式内容呼应，丰富教学手段 课程采取了丰富的教学手段以培养学生综合运用知识的能力：课堂教学坚持采取讨论式、启发式教学方法，改变
44、“满堂灌”的教学方式：通过设计综合实验，为学生提供综合运用知识、培养科研素质的机会；综合实验的验收采取演示、讲解和答辩相结合方式，使学生的科研能力和人文素质得到全方位的锻炼。课程还建立了课程教学的专门网站(http:/sei.nudt 14 加强实验环境建设，不断完善编译原理实验体系 目前，该课程使用计算机学院投资 500 万元建设的现代化教学实验室，实验环境良好。实践包括单元实验和综合实验两部分，为学生提供了一个综合应用本课程以及其他相关课程(如程序设计、数据结构和算法、体系结构和计算机组成原理等课程)的知识的实践机会。 2 编译原理课程建设特色 2. 1 理论实践结合，经典理论和先进技术
45、紧密联系 课程既强调了经典理论在计算机科学中的重要作用，又注重介绍利用这些基础理论来设计和构造编译程序的先进方法及工具，具体形象地说明了基础理论与先进技术之间的关系。理论和实践相结合是编译原理课程的鲜明特色。 22 教学科研互动，保持教学内容的先进性 加强教学和科研的结合，扎根于科研，是课程的重要特色。课程小组成员长期不间断地主持和参与重要科研项目的工作，取得了丰硕的成果。许多学生也直接参与到重点型号项目中。在课程的学习中，学生也切实体会到了理论成果在技术实践中的完美应用，使得学生能够深刻理解理论与实践的相结合的意义和具体途径。23 加强教师队伍建设，出版国家级精品教材 编译原理课程小组采取了
46、多种措施以提高青年教师的素质和水平，将先进的研究成果和长期积累的实践经验融入到课堂教学和实习指导等教学环节。不断提高的学术水平也为建设精品教材提供了良好的基础。由课程小组编写的程序设计语言编译原理经过不断推陈出新，先后修订了三版，现已累计发行了 43 万余册。 2. 4 能力素质并重，培养具备系统专业知识的人才 课程特别强调运用理论知识进行实践的能力和素质，突出计算机专业人才培养的特色。在系统学习编译的理论和技术的过程中，学生一方面对科学理论的基础作用有了充分的认识，培养了较高的理论素养；另一方面，通过课程综合性的实践，分析并扩充了一个较完整的编译程序，培养了通过灵活运用理论知识、设计较大规模的软件来解决实际问题的能力。 3 小结 国防科学技术大学计算机学院的编译原理课程经过二十多年的建设，造就出了一支年龄结构合理、教学经验丰富、学术水平高的编译课程教师队伍，积累了丰富的教学经验。通过在教学内容、教学方法、教学实践等方面的改革和创新，并及时将科研活动中取得的最新成果融入教学中，促进了教学水平的不断提高，保证了课程建设始终处于先进水平，并为课程进一步发展奠定了良好的基础。
