1、校企合作，共创未来编者按:“校企合作,共创未来”是英特尔软件学院及英特尔软件网络中国区经理郎朗先生分别在 2008、2009 年“全国高职高专计算机系主任年会”上所作报告的题目。用郎朗先生自己的话说,这个不变的题目,蕴含了英特尔在对待教育,对待校企合作中不变的态度。每一年,英特尔以及其合作院校都在为这一个主题持续不断地努力,2009 年 7 月,长春,在“2009 全国高职高专计算机系主任年会”会后,多家媒体就英特尔在高职高专领域的院校合作项目对英特尔中国解决方案部教育行业经理贾晓明先生、英特尔软件学院及英特尔软件网络中国区经理郎朗先生、大连东软信息学院品牌与战略发展部部长吴建宁先生进行了联合
2、采访。双方就校企合作、英特尔多核技术大学合作计划、无线校园笔记本大学等内容进行了深入的交流。 左起:郎朗先生、吴建宁先生、贾晓明先生 贾晓明 英特尔中国解决方案部教育行业经理 贾晓明先生是企业合作与解决方案部教育行业中国大区经理。该部门负责英特尔在中国教育行业包括高等教育、职业教育,基础教育市场的业务开拓。与各级教育主管部门,学校及软硬件合作伙伴紧密合作,共同推动教育信息化的技术解决方案和新的应用模式,以支持中国教育信息化的普及和提高。 郎朗 英特尔软件学院及英特尔软件网络中国区经理郎朗先生是英特尔软件学院及英特尔软件网络中国区经理。该部门主要负责英特尔软件学院及英特尔软件网络在大中国区的业务
3、,包括为软件开发商及合作伙伴提供培训和技术更新,以及与中国的大学合作为其提供最新的英特尔技术课程,并为合作伙伴提供在线的技术社区。 吴建宁 大连东软信息学院品牌与战略发展部部长 吴建宁先生,现任大连东软信息学院党委宣传部部长、品牌与战略发展部部长,兼任院工会副主席、东软电子出版社总编和中国软件行业协会会刊、国家二级期刊软件工程师杂志社副社长;此外,还担任教育部高职高专计算机类专业教学指导委员会秘书长和国家示范性软件职业技术学院联席会秘书长两项社会职务。 记者:英特尔在教育领域有很多项目,请贾晓明先生介绍一下英特尔在中国高职教育方面的战略思想,以及目前所做项目的一些概况。 贾晓明:英特尔对高职高
4、专教育有一个全面的合作和服务思想 ,主要体现为政企合作与校企合作。我们与教育部每年都会成立一个联合工作小组,根据教育部的一些重要方向制定相关的合作计划与合作方案。在之前的讨论会上,我们主要围绕高职高专最关键的三个环节作出了规划。这三个环节包括:第一教师,教师的培训,教师的继续教育,教师的能力培养;第二,资源围绕课程建设 ,学生学习的内容和平台; 第三,高职高专学生学习、实训环境的构建。这是我们今后几年面向高职高专学校合作的三个重点方向,也是我们政企合作的一方面。 另外,校企合作方面,英特尔长期致力于在学校教育技术上、资金上的支持。从高职高专的实际情况出发,我们作了专门针对高职高专教育的课程开发
5、,教师培训,与全国多所大学展开了“多核技术大学合作计划”,“笔记本大学”的合作。今天,我的同事郎朗先生会为大家详细介绍英特尔是如何在 IT 生态环境的每一个链条、每一个关键环节来做支持,以完善整个生态系统向前良性的循环。希望能为大家展示一个英特尔对职业教育,高职高专教育的合作方向。同时,我们也非常荣幸地邀请到我们长期的战略合作伙伴大连东软信息学院的吴建宁部长,稍后请吴部长为我们介绍这些年在建设笔记本大学的实施过程中所积累的一些宝贵经验。 记者:在昨天的高职系主任年会中,郎朗先生为十家“英特尔多核编程合作院校伙伴计划”院校授牌,刚才贾晓明先生也提到了“多核技术大学合作计划”,英特尔是如何在高职院
6、校中推进多核计划的呢? 郎朗:“英特尔大学多核计划”是一个非常成功的项目,原本在 2006 年与教育部签署的“5 年合作备忘录”中,英特尔承诺 5 年之内帮助中国的 100 多所大学开设多核课程,但现在 3 年里就已经达到了 102 所,超过了我们预期的数目,而且这个队伍还在不断地壮大之中。 去年我们在回顾推广过程时就总结出,不仅要照顾最好的 100 所大学,同样还要把合适的多核课程内容推广到高职高专类学校。因为高职高专的学生更需要运用性的技术,而实际上多核课程更着重在运用方面。这也就是我们去年之所以跟计算机高职高专教指委一起开发课程并作推广的原因。2008 年5 月,我们与教育部高职高专计算
7、机类专业教学指导委员会签订了合作备忘录,主要目的在于三点:一是让高职高专院校的学生能够学到最新的知识 ;其次是让学习软件的学生在多核时代来到之际作好充分的准备;最后是为中国的高职高专院校提供最合适的多核编程课程,与学校一起合作开发面向高等职业学院的多核编程课程。今年,就在昨天,我们授牌了 10 所高职高专类的院校作为我们第一批的合作院校,也就是多核技术大学计划的合作院校。我们计划到 2010 年,180 所高职高专学校能够开设多核编程相关课程,覆盖至少 3 万名学生。 记者:郎朗先生,您刚才谈到了多核编程项目的一个总体宏观规划 ,那么具体在课程设置、师资建设上又是如何具体实施工作的呢? 郎朗:
8、谈到具体的操作过程,我想我们应该首先认识清楚高职高专教育自身的特点。高职高专类学校更注重培养学生实践和应用方面的知识能力,因此有一些东西不需要很深入地去研究它的理论,而应该增加案例,通过案例带动应用。高职高专需要成熟的、比较系统性的课程,因此我们在推广之前做了很多工作。 比如教材方面,我们美国工程师有一些设计的讲课 PPT,但这是符合美国的学习方式,美国教授只要拿一些 PPT,不一定需要完整的书作为教材就可以给学生上课了。我们把这些内容拿到中国以后,发现不太适合中国的教育环境,因此,怎么与院校合作改编这些教案,使之成为适合在国内使用的教材成为关键。定位分析,英特尔的强项并不是在编写教材方面,而
9、学校老师对开发教材有经验,能够把这些知识解释清楚,知道怎么一步步深入浅出地讲解,因此我们需要和学校合作,进行互补,强强联合。东软信息学院就是我们的一个非常重要的合作伙伴。我们与东软一起,将这些课程完整化、系统化,然后再推广到其他院校,并在这个过程中不断完善。多核编程课程最初是作为一门选修课,在逐渐发展的过程中,越来越多的学生喜欢上这门课,这门课现在非常热门,目前已有一些学校将其作为了必修课。 同时,英特尔要跟软件开发商打交道,因此我们更加清楚,目前的这些软件合作伙伴对人才的需求是什么样的。实际上英特尔也是软件开发商或公司与大学进行沟通的桥梁。在课程设计上,我们将很多中国教育以前不太注重但实际上
10、企业却比较看重的非技能类能力培养纳入英特尔大学的课程进行重新改编,让学生提升这方面的技能。 半年多时间,我们就开发出了成形的系统性合作教材,今年 1 月份也已经做了第一次的教师培训,9 月也会进行第二次教师培训,我们希望通过这个办法能让高职高专院校的学生接触到最新的知识。 开发课程是一件持续的事,不能说一个课题做到一半又放弃,必须要有一个非常完整的计划。去年我在高职系主任年会上的演讲题目也是“校企合作,共创未来”,和今年的题目是一样的。题目一样,内容当然不同,但我想借这个同样的题目表达英特尔坚持的态度,也表达出我们的项目是一个持续的、发展的状态。 记者:除了多核课程项目,贾晓明先生还提到了“笔
11、记本大学”,能为我们介绍一下目前这个项目的情况吗? 贾晓明 :传统计算机网络专业,需要搭建模拟实际网络环境的实训教室,以便学生实际诊断网络故障点,并在各种复杂情况下实施修复,而目前学校搭建的实训教室,仍采用台式机供学生演练,完全脱离实际工作中需要。在实际工作中, 网络维护人员需携带手持检测设备(如笔记本),进行现场诊断/网络断点修复。我们保持实训教室中模拟网络环境, 而只将学生用的台式机替换为笔记本电脑积极推行“无线校园”计划。 英特尔是最早推出了“无线大学”的概念,并在全国选择了 100 所知名大学来实践这个项目。先从无线网的网络环境建设到之后在无线网具备的前提下,我们又和本地的硬件供应商,
12、如联想、方正以及国际的一些计算机厂家,HP、戴尔等联合建设“笔记本大学”,并已经在全国大概 50 个城市中的 200所院校,尤其是高职高专类学校进行推广,传递“人手一机”的学习理念。 高职高专学校,更多是以学生为中心的学习导向,所以提供这样的一个无线校园,提供这样一个笔记本的学习环境之后可以改变学生的学习场所,学生在宿舍、操场、图书馆随时随地都可以上网,随时随地进行学习。这个项目对笔记本电脑的要求并不是特别高,且相对来说,笔记本易于携带,更容易普及。同时,在学生走入社会后,也会有一个非常好的计算机运用水平,这对他将来各方面的成长有很大的帮助。 记者:大连东软信息学院是最早与英特尔合作建设“笔记
13、本大学”的院校之一,不知道吴部长是否可以为全国其他院校介绍一些相关的经验? 吴建宁:在笔记本大学这个项目实施之初 ,英特尔为我们提供了特别好的咨询顾问和一些建议,使我们从最初的摸索阶段能很顺利地把这个项目做下来。为什么要建立笔记本大学?我们提出的目标,就是要能够培养实用化、运用型人才。从最基本的做起,就是让学生获得一个硬件的设备,为他提供学习的支持,将这样的一个学习环境和学习工具看作是帮助培养学生实践能力的一个非常重要的工具。 建立笔记本大学,首先需要构造硬件环境,学校也要建立一个庞大的校园网络。我们学校差不多有 3000 多个网络结点,从宿舍到教室,再到图书馆。我们将教务管理系统、学生管理系
14、统,包括我们仿真的实验平台,都进行了数字化了,学生可以在任何时候、任何地方登录到校园网,利用我们的 LMI 学习管理系统,和 KMI 知识管理系统随时随地进行学习。同时,我们还在这些平台的基础上 ,构造摘要:任务驱动教学法体现“以任务为主线、以教师为主导、学生为主体”的教学原则,通过教师精心设计的任务,让学生在接受任务、完成任务的同时,掌握知识、技能和方法,培养学生自主探究和创新思维的能力。本文对在“计算机基础”课程教学中应用任务驱动教学法进行了有益的探索。 关键词:任务驱动; 教学法;计算机教学;教学情境 1 任务驱动法的含义 所谓“任务驱动”,就是指在整个教学过程中,以完成一个个具体的任务
15、为线索,教师将所要学习的新知识巧妙地隐含在一个或几个任务中;学生通过对任务进行分析、讨论 ,明确它大体涉及哪些知识,并找出其中的新知识,然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法,逐步掌握所学的知识和技巧。这种教学形式,是让学生带着真实的“任务”学习,符合探究式教学模式,也有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。任务驱动法一般有六个环节:(1)设计任务;(2)提出任务;(3)分析任务;(4) 探索并完成任务;(5) 评价任务;(6) 教学效果。 2 任务驱动教学模式在计算机教学中的实现 2.1 结合专业特点,设计具有专业“情境”的任务 建构主义学习理论的观点认为,学习总是与一定
16、的“情境”相联系。因此,在任务设计中,教师应当结合中职学生的专业特点和专业要求,设计出具有专业“情境”的学习任务,使学生在这种“情境”中探索实践,刺激学生的思维,激发他们自己解决问题,从而加深对问题的理解。如在学习 PowerPoint 2003 的内容时 ,面对医学专业的学生,教师可以先向他们展示以人体结构为主题的 PowerPoint 课件, 并重点向学生演示课件中的设置背景、插入文本框、插入图片、设置动画、链接等部分,鼓励和激发学生以自己专业为主题,创作一系列的充满个性的演示文稿。而 对于中药专业的学生,则以药方为主题,创作一系列不同概念、不同名称的药主题课件。与专业密切结合可以很好地激
17、发学生对“计算机基础”课程的学习兴趣和学习热情。 2.2 提出明确而适度的任务是任务驱动教学法的前提 目标任务的明确对于今后的学习与任务的最终完成起着至关重要的作用。课堂教学中,教师和学生通过创设的问题情景,把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中,使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识、把握技能的目的。设计精巧的任务能充分调动学生的学习热情和求知欲望,在融洽与和谐的情境中获得良好的教学效果。任务的提出甚至可以由师生共同讨论或学生根据自身需求自主提出,这样的任务可能更符合每个学生的个性和爱好特点,使学生根据自己内在的需要去探究和学习,充分发挥自身的积极性、主动性和创造性,有利于培养学生独立
18、探索、勇于开拓的进取精神。在计算机教学中,一般要求学生能根据一个实际需求完成一个任务,它强调要构造一个现实生活中真实存在的情境,一个曾经发生过、将来还会发生的任务,如果是一个大的任务,它可以分成一系列小的模块或子任务,随着学习进程分步骤完成1。2.3 合理分解任务是任务驱动教学法的关键 分解任务是将一个大的任务分成若干个子任务,再将子任务往下分,直到每个子任务可操作或执行为 作者简介:张颖(1994-) 女,辽宁 庄河人,高级实验师 ,本科,研究方向为计算机教学。 止。在这些子任务中,有很多是以前没学过的知识或技能技巧,即隐含了新的知识点,这时就需要引发学生探究问题(任务)的欲望,教师通过采用
19、各种信息技术手段,创设任务情景 ,通过讲解、示范等多种教学方法,尽量不让学生对任务产生太大的畏难情绪以致抵触任务。教师要做到让学生在情境中学习,在任务的分解过程中获取知识,提高分析问题的能力。实际上,在计算机教学中,每一章是一个大任务,每一小节是一个子任务,每一小节中又包含几个二级子任务。如 Word的使用这一章,Word 的使用是大任务,大任务下有四个一级的子任务 :编辑文档、制作表格、插入图片、排版与打印。在四个子任务中又分别有若干个二级子任务。在教学时,先让学生完成一个个二级子任务,学生可自由发挥,必要时,教师可进行指导。随着任务分析的深入细致,使整个章节不断完整,结构不断清楚。这实际上
20、是将教学的内容拆解为一个个的任务,逐步地展示、布置给学生了。然后综合每人的任务成果,制作出一个完整 Word 文档。在此过程中,教师可以给出一些实例以供参考,让学生产生感性认识,知道这些功能或任务是可以通过学习完成的。这样可以逐步消除对完成任务的畏惧感,树立信心,使教学过程得以顺利进行。2.4 通过自主学习与协作学习实现探索并完成任务是任务驱动教学的重点 问题提出并设计好了执行的过程后,学生就需要通过各种途径、各种方法、各种手段去完成任务。建构主义学习观认为知识是个体主动建构的,无法通过教师的讲解直接传输给学生,因此,学生必须主动地参与到整个学习过程中,通过自主学习与协作学习来建构新知识,完成
21、一个个的任务。自主学习是以自学为中心,由学生自主探索学习,独立完成任务。它要求学生在学习过程中充分发挥主动性,在不同的情景下应用所学知识,根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的熟悉和解决实际问题的方法。对于比较简单或单一的任务,学生可以采取这种学习方式完成,比如 Word 窗口的组成,文档内容的输入等。协作学习是为了在个人自主学习的基础上,通过小组讨论、协商,以进一步完成和深化对主体的意义建构。通过这种协作和沟通,学生可以看到问题的不同侧面和解决途径,开阔了学生的思路,产生对知识新的熟悉与理解。比较综合和难度较大的任务更多地需要借助协作学习方式,比如插入图片、艺术字、文本框等。这些内容除了操
22、作性知识外,还有其他的很多操作,需要学生去处理、解决。对于这些问题的分析与解决,学生可以先查阅有关的教材、资料,在上机实践中,逐步地理解、模拟、改造,进行自主学习;然后老师鼓励大家共享资料、相互讨论、交流,进行协作学习; 碰到困难时,教师适时地给予指导与帮助,比如可以提供一些类似问题的解决方案等,以利于任务的完成 2。 协作学习是通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。学生学习过程中的协作有利于发展学生个体的思维能力,增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。 通过设计既有竞争,又有合作的任务来培养合作精神。教师在进行任务设计时,要设计出适合协作学习的任务,这可通过以
23、下三方面来进行:(1)为了充分发挥小组合作的优势,教师可以根据学生所掌握计算机知识的情况来分组,组内一般要有优等生、中等生、学困生,或者熟悉不同应用软件的学生进行组合。(2)设计综合应用计算机基础知识的任务,以学生感兴趣的主题带动“计算机基础”课程的学习,例如结合就业思想教育活动,以职业生涯设计为主题,要求学生以小组为单位,完成三项任务:上网查找有关职业生涯设计的资料,应用 Word 2003 制作一份职业生涯专题报纸 ;应用 PowerPoint 2003 制作我的未来演示文稿;应用 FrontPage 制作个性网页。(3) 通过组内合作、组间竞争等形式实现多向交流。在完成任务的过程中,教师
24、要重视引导学生在组内进行交流、合作,然后再在全班进行交流,这样,学生可以在互动合作中相互学习,取长补短,共同提高,培养合作精神和合作技能,体现团队合作的精神。 2.5 学习效果评价是任务驱动教学法的重要阶段 学习效果评价指学生在对问题解决过程的反思中进行的相互评价或自我评价,期间,教师适当做出点评,并帮助学生作归纳与总结。学习效果评价既是总结与提高的重要阶段,又是培养学生良好的自信心与成就感的绝好时机。当学生以个人成果(如一个文档或是一个板报)的形式完成某项任务时,已经建立了自己的认知结构,但还不完善,这时教师需要通过对其学习成果进行展示、交流、讨论、分析、评点,及时对学生的学习情况做出反馈和
25、评价。另外,学生每独立完成一项任务,都会获得一定的成就感,这时教师的及时表扬与鼓励,可以刺激学生的学习热情与学习爱好,增强自信,使其在不断地建构与完善自己的知识结构的同时,在一种良好的心理状态下不断学习、进步3。 2.6 实施效果 实践证明实施后教学效果良好,在计算机有关课程的教学中使用任务驱动教学法,可以使课堂教学气氛明显活跃起来,学生不再把学习当作一种负担。使用任务驱动教学法不仅充分体现了学生为主体、教师为主导的现代教育理念,而且极大地调动了学生的积极性和创造性,也为提高学生的实践能力和创新能力营造了良好的氛围。教学效果比原先的明显要好得多。 3 需要注意的问题 3.1 尽力体现“以任务为
26、主线,以教师为主导,以学生为主体”的基本特征“任务驱动”教学法提出了一种由表及里、逐层深入的学习途径,它是在学生完成任务的过程中实现教学目标、提高学生技能的一种教学模式。因此,在设计任务时,我们要以任务的步步展开为主线,以教师组织、引导、调控为主导,充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,从而体现学生的主体地位。在这个过程中,学生的知识、思维、技能都得到了良好的锻炼和熏陶。 3.2 任务设计要注重创设适当的教学情境 现代教育心理学的研究表明,人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。在信息技术课教学过程中,教师应努力创设与当 前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景,引导学习
27、者带着真实的“任务”进入学习情境,使学生的学习直观化和形象化。生动、直观的形象能有效地激发学生联想,唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象,从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识,激发学生思考,从而使他们加深对问题的理解。 3.3 任务设计要注意学生能力差异,符合学生特点 任务设计时要注意学生特点和他们对知识接受能力的差异。教师进行任务设计时,要从学生实际出发,充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点,遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则摘要:本文通过对基于项目管理模式的信息安全实验教学方法的研究与实践,分析了传统考核方式对该教学法的不适应性,进而引
28、入了虚拟币考核机制的概念,并明确了实施方案的思想和手段。通过实践教学的评估,该考核方式可以多尺度正确衡量学生的学习质量,为实验教学改革提供有针对性的参考依据。 关键词:实验教学;信息安全;项目管理;虚拟币 1 基于项目管理方式的实验教学模式 1.1 项目及项目管理 按照美国项目管理协会(Project Management Institute,简称 PMI)的定义,项目是为创造特定产品或服务的一项有时限的任务,是一个组织为实现既定的目标,在一定的时间、人员和其他资源的约束条件下,所开展的一种有一定独特性的、一次性工作。而为了满足或超越项目有关各方对项目的需求与期望而运用各种知识、技能、方法和工
29、具开展各种管理活动,就是项目管理1。 当前,现代项目管理理论与方法已经广泛应用到了社会生产与生活的各个方面,从工程项目到科技开发,从组织变革到社会服务等都被看作是项目并按照项目管理的方法去管理与实施。我们近年来进行的项目管理教学模式的探索就是来自现代项目管理的经验。 1.2 教学模式 学生在以后的工作学习过程中,更多的时候需要在合作的环境下进行,因此我们有针对性地将学生以团队的形式分组,模拟企业在项目开发当中的各个环节,并以项目管理的方式合理分配人力资源,强调团队合作精神,使项目团队的运行效率达到最大。教师将需要解决的问题或完成的任务以项目的形式交给学生,以项目组工作方式,由学生自己按照企业运
30、作的完整程序,制定项目计划,分角色完成整个项目。学生可以在项目实践过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,体验企业管理与经营的艰辛与乐趣,培养分析问题、解决问题的能力以及团队合作能力等,熟悉公司运作的方法。教师成功实施项目教学时,学生的学习积极性会被极大地激发,自觉地学习,并高质量地完成项目。教师也可以让学生在实验环境下,自行选择感兴趣的项目,开拓思维,创新并实践。2 2 实验教学的过程控制 项目内容来源于实际应用,是将理论知识和实际技能结合起来实现的过程。学生有独立制定计划并实施的机会,在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为;有明确而具体的成果展示; 学生自己克服、处理在项目工作中
31、出现的困难和问题;项目的开展要求学生运用新学习的知识、技能,解决过去从未遇到过的实际问题;学习结束时,师生共同评价项目工作成果。 从实际教学的角度,并且充分考虑信息安全学科的大体要求,我们所实行的基于项目管理模式的实验教学过程一般分为以下几个步骤:(1)团队组建、角色定义。(2)教师宣布此次项目任务,由项目经理来领取项目文档要求,并由全体项目成员分析讨论,撰写项目计划3,确定此次项目如何实施 ,并由各项目组讲解。(3)各项目组讲解项目中需要体现的基础思想和方法。(4) 各个项目组完成自己的项目任务,教师参与期间的解答和协调工作。(5)各项目组互相沟通和交流。 (6)教师做最后的全面点评4,各个
32、项目组整理文档和归档。 它与传统分组实验的主要区别在于:引入例会制度,让学生对学习成果进行记录和呈现,输出文档为会议记录、资金流向表、项目任务书等。通过规范化的项目实施及管理手段,可以使学生提前养成严谨的工作态度以及扎实的文字功底。此外,强化表达及沟通技能,也是引入项目管理模式的重要因素。 3 考核机制 绝大部分课程的考核机制都是基于分数的。对考试的课程,教师可以通过卷面成绩做出客观的评价;但是对于实验课程 ,如何给出公正、公平、公开的考核结果是很难做到的。这不仅是因为实验课程考核因素要比理论考试多得多,而且教师主观意念会对最终成绩起相当大的影响,更重要的是传统的考核机制并不能很好地配合项目管
33、理方式的实验教学过程。因此,我们在具体实施过程中引入虚拟币(图 1)的机制进行项目考核。 每个项目组初始有一定的虚拟币,作为启动资金,每次根据项目完成情况,赚相应的钱,如果有违规行为,教师罚款。各个项目组之间可以自由交易,最后根据项目组赚钱最多为优胜。如果在课程过程中,有的项目组破产的了,课程便需要重修。最终该课程的成绩,将通过对虚拟币资产的量化得到。 下面是一个具体的实验教学过程: (1) 实验内容:文件安全传输。 (2) 实验工具:VC6.0。 (3) 知识基础:对称加密算法、非对称加密算法、哈希函数算法。 (4) 实验过程:每个项目组需要自行编写对称加密算法、非对称加密算法、散列函数算法
34、的程序,对文件进行混合加密和数字签名。 (5) 设计情景:A团队成功实现对文件的混合加密,但是没有在限时内完成数字签名程序的编写,而 B 团队完成了,这时 A 团队可以使用虚拟币向 B 团队购买该段代码。而在最后考核中,由于 A 团队整体完成情况很好,在该环节赚的钱多,弥补了购买代码所花虚拟币的代价。C 团队在项目实施过程当中非授权使用了其他团队的代码,教师对该违规行为进行了罚款,由于该团队在以往实验项目中虚拟币过度使用,导致资产为负,项目组破产。 4 调查与分析 我们对参加课程的 150 名学生进行了不记名问卷调查。 (1) 是否满意“基于项目管理”的课程形式以及满意程度:回答不满意占到 5
35、.3%,基本满意的占到 62%,非常满意的占到32.7%。 (2) 是否满意课程内容设置: 认为内容较简单的占到 22%,认为内容较深的占到 36%,另外有 10%的学生认为课程内容落后于时代。 (3) 虚拟币考核机制是否可以真实有效反映成绩:有 36%的同学选择“完全可以”,40%的同学选择“一定程度上可以”,多数同学的理由是,该考核机制可以反映团队的成绩,但是无法精确到个人成绩,导致产生“大锅饭”的嫌疑;另外还有 18%选择“不可以”,基本理由是团队实力决定最终成绩,认为自己有可能被别人“拖”死;其余选择“不清楚” 。 通过以上得到的数据,我们可以看出该方案取得了一定的成果,但是仍有许多不
36、足之处,尤其是针对考核机制,学生反映不一。这种考核机制适应于欧美发达国家更注重团队合作的教育形式,在现阶段,我们多数同学还是把自己的成绩、排名看得较重。如何能在该教学模式下既培养学生的团队精神,又能突出个人成绩,将是今后要讨论的方向。 5 结语 经过实践教学检验,基于虚拟币的考核方式对以团队为整体的成绩评估有很好的效果,但是对团队中个人成绩难以做出有效判定,结果往往是每个团队中个人的成绩相同。因此在今后的教学考核评估方法研究中,将着力引用企业人力资源管理中常用的 4 大评价因素:工作成绩、工作能力、工作态度和工作适应性4,对每个人的成绩做出更细致的量化。 参考文献: 1PMI. 项目管理知识体
37、系指南M. 北京 :电子工业出版社,2004:3-15. 2 陈志奎,刘旸,丁宁. 基于项目管理方式的信息安全实验教学方法探讨J. 计算机教育 ,2009(8):140-143. 3 卢向南. 项目计划与控制M. 北京: 机械工业出版社,2004-6:5-16. 4John M. Nicholas. Project Management for Business and Technology Principles and PracticeM. 2nd ed.北京:清华大学出版社 ,2001:534-553. Research on Experimental Teaching of Inform
38、ation Security Based on Project Management CHEN Zhi-kui, LIU Yang, DING Ning (School of Software, Dalian University of Technology, Dalian 116023, China) Abstract: With the research on the information security experimental teaching by using project management scheme, this paper introducesa concept of
39、 “virtual coin” assessment after an analysis of the inadaptability of traditonal method and clarifies the ideas and scenario. Through the evaluation of pratical teaching effect, this method is able to examine the quality of studing in multiple-scale and provide a reasonable reference of teaching ref
40、orm. Key words: experimental teaching;information security;project management;virtual coin 摘要：本文结合专业课程体系建设，探讨了按系列课程建设实践教学体系方案，介绍合肥工业大学计算机科学与技术专业在系列课程实践教学研究、教材建设及实验室建设等方面的工作。 关键词本文来自：计算机毕业网 ：实践教学体系；课程实验；课程设计；实验室建设 1 实践教学体系研究 计算机科学与技术学科学生的能力包括认知能力、实践能力以及团队协作等方面的能力。这些能力的培养不是靠某一门课或某个集中环节的实践(实习) 就能完成，它需要
41、通过各种途径、经过一个较长期的修养过程去实现。尤其是专业能力的培养，更是需要通过相应的系列课程来完成。计算机科学与技术学科的专业能力包括计算机思维能力(抽象思维和逻辑思维 )，算法设计与分析能力，程序设计与软件开发能力，计算机系统的认知、分析、设计与分析能力。目前在教学计划中体现上述能力培养要求的核心系列课程有：公共基础系列(德育、体育、军事、外语等)，基础理论系列(高等数学、离散数学、计算机理论等)，软件技术系列、硬件技术系列，网络技术系列。 高等学校的实践教学一般包括课程实验、综合性设计、课外科技活动、社会实践、生产实习、毕业设计等。因此，实践教学基本上可以分为三个层次2：第一，紧扣课堂教
42、学内容，以掌握和巩固课程教学内容为主的课程实验和综合性设计；第二，以社会体验和科学研究体验为主的社会实践和课外科技活动；第三，以综合应用专业知识和全面检验专业知识应用能力的毕业设计。课程实践(含课程实验和课程设计 )是大学教育中最重要也是最基础的实践环节，直接影响后继课程的学习以及其他两个层次实践活动开展的质量。本文仅讨论课程实践的实验教学体系建设与实践过程。 1.1 课程实验 课程实验是配合课程教学，与课堂理论教学相辅相成、以达到课程教学要求的实践环节。课程实验对计算机软件和硬件的设计和实现、测试原理和方法起到示范作用，它不仅仅是对理论的验证，更主要的是通过课程实验完成对学生对基本技术、基本
43、方法的训练和基本能力的培养。课程实验可分为以下 5 种类型3： (1) 观察性实验：培养学生的注意力、观察力、辨别力，同时增强学生学习的兴趣。 (2) 验证性实验：培养学生对其其设备的操作能力和加深对理论的理解。 (3) 设计性实验：培养学生的设计能力和独立工作的能力。(4) 综合性试验：培养学生分析问题和解决问题的能力。 (5) 研究性实验：培养学生推理抽象能力和研究能力。 目前，在课程实验中验证性实验占了大部分，应逐步加大设计性和综合性实验比例，在有条件的课程中引入研究性实验。 课程实验教学与课堂理论教学是两个互为补充的教学环节，应明确课程实验的目标并将一门具体课程的目标与系列课程能力培养
44、的总目标结合，建立完善的课程实验教学体系、质量标准和考核机制。循序渐进地提高学生的实践动手能力，从而完成课程实验教学的总体目标。1.2 课程设计 课程设计以培养学生系统设计与分析能力为目标，通过团队式合作、研究分析、工程化设计完成较大型的系统或软件的设计题目。课程设计不仅有利于学生巩固、提高和融合所学的专业课程知识，更重要的是培养学生多方面的能力，如综合设计能力、实际动手能力、文献检索与分析能力、团队合作能力、工程化能力、研究性学习能力、创新能力等。 课程设计过程是在教师的指导下，在相对集中的时间段内和指定的实验室中，学生利用本课程以及以往所学的知识和技术(必要的话，还需辅以一定的课外学习)，
45、独立解决一些复杂且具有综合性的问题。从规模上来说，课程设计是在平时作业的基础上进一步扩展的大作业。课程设计是提高学生专业知识综合应用能力的一种非常有效的方法，在整个实践教学体系中占有非常重要的地位。课程设计一般作为单独的实验课程开设，单独考核和计学分。 2 系列课程实验教学体系建设 目前针对实验课程的建设大都是面向某一门课程，而对课程之间知识和能力的关联和衔接，以及如何通过系列课程的实验教学循序渐进地培养学生专业能力考虑甚少。特别是在转向完全学分制教学体系下，面对教学学时减少，课程内容增加，实验条件有限的矛盾，研究系列课程实验教学体系对在不增加学时(或增加不多) 的基础上，提高学生综合运用知识
46、能力，充分利用和发挥现有实验资源的潜力有着十分重要的意义。 我校计算机科学与技术专业针对学校培养学生“工程基础厚、工作作风实、创业能力强”的目标，结合工程应用型人才培养的要求，自 2003 年起开展了针对系列课程实验教学体系的研究与建设，在软件技术系列课程、硬件技术系列课程、网络与信息安全系列课程等实践教学方面取得了一定的成效。 2.1 软件技术系列课程实践教学 软件技术系列必修课程包括“程序设计基础” 、 “数据结构” 、 “数据库原理” 、 “操作系统” 、 “编译原理” 、“软件工程”等学科核心课程，这些课程总学分数达到 24.5 分，总学时 392，其中课程实验 60 学时，还另有 8
47、.5 周的集中安排的实践环节用于完成上述课程的课程设计，具体见表1。 课程实验的内容主要是针对课程中某一局部(如章、节或知识点)，通过实验巩固、加深对相关知识和方法的理解，发现存在的错误认识，以培养学生分析问题和解决问题的能力。一个实验往往有若干个实验题，实验题应体现不同的实验类型，特别是课程后期的实验，应侧重设计型和综合型实验。课程设计题目应具有一定的深度(需要学生学习教材以外的、更深入的内容)和广度( 应尽可能结合先修课的知识点，并将后继课程部分概念和知识提前引入)。例如，程序设计基础课程所采用的语言 C+，在课程设计中一方面要求学生学习 Visual C+运行环境的有关内容(如项目概念和
48、运用、调试工具的掌握)，另一方面要求学生根据题目的要求掌握诸如文件操作、图形绘制、动画效果等编程技巧。另外，在某些题目中有意识地引入链表、队列、堆栈等数据结构以及像搜索、排序等算法内容，以加深学生“程序=数据结构+算法”的概念，引发他们学习后继课程的兴趣。 除了上述必修课程以外，还开设了“Java 程序设计” 、 “算法分析与设计 ”、 “网络程序设计”等选修课程。为提高学生程序设计能力、培养学生创新意识和团队协作精神、选拔优秀学生参加各类科技竞赛，在二、三年级分别开设了“程序设计算法与艺术” 、 “机器人足球赛程序设计”课程。这两门课程均采用教师课堂辅导和学生讨论相结合，且以学生分组实践和讨
49、论的形式进行。课程的开设大大提高了学生的学习兴趣、促进了其提出问题、分析问题及解决问题能力的提高，深受学生的欢迎。 2.2 硬件技术系列课程实践教学 硬件技术系列必修课程包括“数字逻辑” 、 “计算机组成原理” 、 “汇编语言程序设计” 、 “微机原理与接口”等学科核心课程。这些课程总学分数达到 16 分，总学时 260，其中课程实验 50 学时，具体教学计划见表 2。 由于各教学仪器设备厂商近年来加大了对高校实验室的宣传和投资力度，各高校实验室硬件实验仪器设备均有了较大改观，实验内容也随之更新和改进，实验的运营成本随着厂商的售后服务提高而降低。但带来的问题是，由于受仪器设备型号以及目前高校实验教学队伍水技术平的限制，目前高校自主开发的硬件类实验仪器设备较少，影响了对综合型和设计型实验的开设，有些课程的实验指导书直接使用厂商提供的指导书，造成了硬件系列课程“同化”现象，不利于各高校专业特色教育的开展。因此，如何针对本校学生的实际、专业培养目标和特色建设硬件课程的实验教学体系是当前硬件系列课程的实验教学所面临的主要问题。
