1、 归 去 来 兮 辞 （ 并 序 ） 教 案 【 教学 目标】 1、理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田 园生活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。 2、掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四 个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的 用法。 3、熟读并背诵全文。 【 教学 重点】 1、体味作者在述志中渗透出的或喜或悲、或决绝或犹疑的复杂情感。 2、归纳实词、虚词的用法，掌握省略句、倒装句两种句式。 【 教学 难点】 1、落实 具体的文言知识。 2、涵咏体 味文章的思想感情。 【 教学 方法】 自读法、研讨法
2、、诵读法 【 教学 过程】 第一课 时 【 教学 目标】 1、学习序言，理解作者辞官归田的原因。 2、朗读课文，初通文意，把握文言现象。 一 、预 习检测 检查学生导学案第一课时预习案完成情况 二 、导 入新课 在桃花源记中，谁为我们勾勒了一个理想社会？ 陶潜。 陶潜不仅仅为世人描绘出了一幅闲适静谧的世外桃源景象， 他还带领我们 走进了“五柳先生”，感受了“采菊东篱下，悠然见南山”的田园生活。那么， 今天我们来学习他的另一篇文章归去来兮辞，去了解一下他的隐士情怀。 三 、自 主学习 1 、 查阅资料， 了解作 者、 写作背景和文体知识 （参考 导学案 并 课件补充） 2、研读并序 在课前预习疏
3、通字词句的基础上， 请学生品读并序， 思考并序写了几层内容？ 四 、小 组合作 讨论 探究 1、导学案练习难点讨论 2、并序 中 难点字词质疑 3、讨论序文中陶渊明做官和辞官的原因各有哪些？哪个才是最主要的辞官原 因？ 五 、小 组展示 ，点 评 1、难点字词展示、质疑 2、概括序文内容 两 层内容：(一)描述了就任彭泽的心境。(二)交代了弃官归田的缘由。） 原因有三点： 、“质性自然，非矫 厉所得”不愿扭曲天性，强迫自我去做本性不想做 的事。 、“饥冻虽切，违已交病” 不愿折节为吏，那冻饿更难以忍受。 、“程氏妹丧于武昌”亲妹过世，需要去奔丧。 六 、诵 读课文 通过听录音使学生深切感受本文
4、语言的流畅清新、 音节铿锵， 自然成 韵的特点， 使学生在美的情境中走近陶渊明这位田园大师，同时也为诵读打下基础。 要求：注意听停顿的特点-三字句 2、1 顿 ；四字句 2、2 顿；五字句2、3 顿；六字句 3、3 顿或 1、2、1、2 顿。 七 、学 生通读 文章 ，疏通 词句 ，总结 重点 字词句 式： 1、学生自主学习，结合导学案字词练习 2、小组讨论探究，难点字词质疑并展示，老师补充 (1) 、重要实词： 役（役使）、谏（谏正、劝止）、觞（酒杯）、策（拄着）、憩（休息）、 岫 （山穴） 、 景 （太阳） 、 盘桓 （徘徊、 留恋不去） 、 畴 （田地） 、 棹 （划船） 、 窈窕（曲折
5、幽深的样子）、行（将要）、期（至、及）、聊（姑且）。 (2) 、五个疑问代词 田园将芜胡不归（为什么）奚惆怅而独悲（为什么） 复驾言兮焉求 （干什么） 曷不委心任去留 （何） 胡为乎遑遑欲何之 （为什么） (3) 、重要虚词： 来：来虚词，可当助词讲，无 义。 兮：语气词,多用于诗赋中，相当于现代汉语的“ 啊“ 或“ 呀“ 。 以：介词（让；用；把；因为；按照；带着）；连词（同“ 而“, 表 修饰； 同“ 而“, 表并列；表 目的,来；才；因为） 而： 代词 （通“ 尔“ ， 你的） ； 连词 （表 假设， 如果； 表转析； 表 并列； 表修 饰；表承接） 之：代词（他们；我； 这、此；这样的
6、人，这类人）；结构助词（定语 中心词之间，的；主谓间取消独立性；宾语提前标志；中心词与补语间， 得；定语后置标志；无实义） (4) 、古今异义词：是、 非、亲戚。 (5) 、词类活用：幼（形 名）、怡（使动）、傲（形名）、日（名状）、 策（名 动） 、 时 （名 状） 、 悦 （意动 ） 、 乐 （意动） 、 琴 （名动 ） 、 书 （名 动）、 棹（名动）、善（形动）。 (6) 、通假字：曷。 (7) 、特殊句式： 既自以心为形役（被动句）问征夫以前路（状语后置） 复驾言兮焉求（宾语前 置） 农人告余以春及，将有事于西畴（状语后置） 胡为乎遑遑欲何之（宾语前置）乐乎天命复奚疑（宾语前置） 【 课堂 小结】 这节课主 要学习 目标是疏通文意，积累文言字词。对文言字词的 理解分析要能举一反三。 【 作业 布置】 1、熟读课文，梳理积累文言现象 2、结合第二课时预习案理清作者思路和感情并试背诵 【 教学 反思】
