1、有效教学操作策略1有效备课操作策略研究有效备课的理解备课就是用系统的方法把各种教学资源有机组织起来，对教学过程中相互联系的各个部分的安排做出整体的计划，建立一个分析和研究的方法，制定解决问题的步骤，对预期结果进行分析，这一过程就是备课。有效备课是指通过备课确定明确的教学目标，找到科学合理的分析和研究的方法，建构有效的教学内容，选择科学的教学方法，确立清晰的教学思路，设计有效的教学方案，达到最佳的学习效果的过程。二、有效备课流程第一：个人备课流程领会课标备准教材备透学生备活教法形成初稿（一）领会课标1.研究课标，领会实质2.更新观念，掌握方法3.明确目标，整合资源 （二）备准教材1.吃透教材，把
2、握全篇2.查阅资料，开阔视野3.广集教案，选择最佳模式（三）备透学生1.备知识起点2.备认知障碍3.备学习心理4.备个性差异（四）备活教法1.关注教学流程2.着眼教学细节3.整合教学手段（五）形成初稿第二：集体备课流程与方法个体钻研集思广益个性增删教学反思（一）个体钻研在自我研习中生成基本设计备课组每一位教师，都必须深入钻研课标及教材，搜集较为丰富的相关教学资源，形成教学设计的基本方案。（二）集思广益在对话协作中生成集体设计在备课组每一位教师分别阐述自己对教材的充分解读以及教学设计思路的基础上，共同研究、分析、讨论反复对话，切磋交流，达成共识。主备教师根据大家的意见，快速整理形成新的集体设计方
3、案，与备课组成员共享。（三）个性增删在比较研究中生成特色设计每一位教师根据自己的具体情况和学生特点，在集体设计方案中作增补和删减，形成具有特色的，个性化教学设计。（四）教学反思在课后反思中生成理想设计每一位教师针对自己课堂教学中出现的问题，及时加以记录和反思，并对自己的教学设计进行必要的修改和评析，及时与备课组其他成员交流研讨，生成臻于“完美”的教学设计。三、有效备课策略（一）“一课三观”策略1.学生观重视学生的生活体验，关注学生的心智特征2.创新观突破传统的思维定势，探索科学的教学路径 3.效益观追求教学效益，关注教学目标与教育需求达成度 （二）“一课三学”策略1.学会知识2.学会方法3.学
4、会感悟（三）“一课三思”策略1.构思教学设计2.构思教学流程3.构思教学小结（四）“一课三有”策略1.学习有趣2.练习有得3.思考有悟（五）“一课三问”策略1.问自己教学亮点2.问学生学习收获3.问同行改进之处（六）“一课三助”策略1.自助积累2.互助交流3.协助发展（七）“一课三心”策略1.精心讲课2.耐心磨课3.细心悟课四、教学设计要素说明（一）内容全面1.教学目标从学生的角度出发设置与陈述目标，体现过程与方法，情感态度与价值观三位一体的目标体系，切忌大、空，不切实际。2.教学重点、难点从确立的目标出发，根据学生的实际，分清每项具体内容的主次，找准疑点、难点和关键，优化教学过程。3.教学准
5、备恰当选用教具，合理运用现代化教学手段，并依据教学活动需要布置（检查）学生准备相应的学具，以切实保证课堂教学的实际效果；注重信息技术与学科教学的整合。4.教学过程（1）导入环节：通过适当内容或简短语言，尽快引入问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。教学设计中应明显体现创设的情境，导入语言及提出的问题。（2）问题设计：问题要具有启发性、层次性、条理性、探究性、发散性、开放性，切忌“满堂问”或“以问代讲”。教师还应创设一定的问题情境，引导学生自己发现问题、提出问题以及筛选问题。教案中要突出引导的方法。（3）学生获取知识的过程：突出师生活动的内容、形式、时间、空间的安排以及对重难点的处理，重点体现
6、教法和学法。（4）练习设计：精细设计有效教学操作策略2练习，有针对性、层次性和适当的梯度。5.板书设计突出学科特点，充分体现教学重点、知识网点和活动主线；巧妙、精炼、准确、条理清楚；布局合理、美观，力求多样化。（二）特点突出1.正确：教学设计反映的知识必须准确无误。对教材的解读以及对学情的分析把握恰到好处，知识点展示过程与学生的认知水平和认知规律相符。2.独创：根据自己对教材的理解、对学生的分析以及对教法的思考等独立完成教学设计。3.规范：教学设计保存完好整洁无破损、缺页、卷角、污染等。4.不断更新：教学设计内容不断充实，更新及时，特别对教学内容、方法、手段等方面进行更新，以体现学科发展的方向
7、，体现因材施教。5.有可操作性：教学设计的操作性和实践性对同行有启示作用。五、教学设计示例有效上课的理解有效上课是指通过课堂教学使学生获得知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。有效上课的目的就是“为了学生的发展”。上课是一个过程，是师生之间信息、思维、情感、人格精神互动的过程。在这一过程中学生的个性得到充分的发展，教师的自我价值、创造精神和人格魅力得到充分
8、展示。要做到这一点，有效备课是前提。目前，一般的教师最少担任两个班的教学任务。班级不同，学情不尽相同。有效上课操作策略：一、预设与生成灵活运用策略课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。课堂上一旦出现有效的生成，教师就应该及时调整好自己的预设，给生成腾出空间。为了使生成更有效，可参考以下策略：1.教学内容因需而定。根据学生的需求，课堂教学的具体内容完全可以在预设的基础上发生变化。如：可能在复习提问环节学生对某一问题或例题感兴趣，并表示出强烈的探究欲望，应满足学生的需要；某班学生在上课前掌握了预设中的部分或相关教学内容，可略讲（学）或更换；在教学过程中学生们对某一对
9、自身发展非常有价值的问题兴趣盎然，应尊重学生的意愿，放弃后面的学习内容；还可以变动教学内容的顺序，或提前或后移等。2.教学时间因需而变。根据教学内容的变化，探讨某一问题的预设时间可改变，即可延长、也可缩短；整个课堂教学（学习）的时间也可延长或缩短。3.教学进程因班而定。因此教学进程不追求同年级同学科所有班级的进度在短期内的整齐划一，在最后的时间结点上统一即可。4.教学课件因需而选。小黑板、实物、挂图、多媒体等统称为课件，用哪种、怎样用，要因需而选。值得注意的是，多媒体课件不能太多，要做到“超市化、散件化” 。5.教学方法因生而变。要根据学生的特点和喜好进行调整。6.教学地点因需而转。教学地点可
10、以根据需要而转移，可以是教室，也可以根据教学内容的需要和学生的需求转移至阅览室、实验室、室外等。7.教学资源视情而用。教学资源分为文本资源、人力资源、影像资源、实物资源四大类。教学中这些资源可根据学生的情况有选择地增减。如在讨论某一问题时，学生有这方面的特长，可随时增加学生的讲解、表演、操作等。8.教学板书因学而变。随着学习的内容因学情而调整，教学板书也应随之增减。9.课堂练习随机而变。可以根据学情在学中练，练中学；可以正向练，也可以反向练。二、教学艺术策略一个探索教学艺术的教师，与一个不探索教学艺术的教师，其教学效果大相径庭。因此，教学艺术形成与教学目标的达成度紧密相关。1.教师语言策略。语
11、言亲切、风趣幽默；会运用无声语言和肢体语言。2.教学机智策略。教学中善于捕捉学习的关键点、学生的兴奋点、提问的切入点、教学的生成点、调控的疑难点，并恰当地解决。3.教学板书策略。板书可采用逻辑要点式，关键词语式，纲要信息式，图表式等形式，来强化讲授效果。板书的合理布局、示范性、书写规范优美，更能锦上添花。三、评价激励策略评价应以激励和促进为主，使其为促进教学服务，为促进学生的发展服务。有效教学操作策略31.善于抓评价时机。在学生有错误苗头时、有微小进步时、有创新愿望时等。2.评价的态度真诚。学生有成绩要大胆肯定，推广分享；学生有不足要诚恳指出，促进潜能的充分发掘。3.评价的方式多样。可用亲切的
12、口头语言、温情的肢体语言、激情的鼓励语言等；可用奖励性的方法，如小小的物质奖励、宽容的政策奖励等。 四、有效反思策略反思即指自我反思。自我反思是指教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研究的对象。自我反思有助于教师改造和提升自己已有的教学经验，从而提高自身教育教学效能和修养。1.课前反思。课堂教学重在准备，做到有备而教，教而有思，思而有得。反思教学设计要坚持“以学定教”的精神，要有较强的预见性。一是能预测学生在学习某一教学内容时，可能会遇到哪些问题；二是设想出解决这些问题的策略和方法。这就必须对教学计划的科学性和合理性进行深入思考，主要包括四个方面：（1）对象分析。根据学生的实际情况自我
13、反思， （2）教材分析。通览教材，鸟瞰全局；精读教材，把握两点(重点和难点)；泛读教材，多涉猎。（3）教学组织。包括提问设计，组织形式，反馈策略。（4）总体评价。教学特色，教学效果，教学困惑与改进方案。2.课中反思。课中反思，就是在教学中进行反思，或者说是及时、自动地在行动过程中反思。课中反思主要反思以下几方面：（1）对学生知识学习的反思。本堂课应该学习哪些知识？都学习了吗？学得怎样？还有哪些需要加强？（2）对学生能力培养的反思。本堂课应该培养学生哪些能力？培养得怎样？还有什么能力有待于加强？（3）对自己教学活动的反思。自己的教学行为、教学方法在本堂课中有哪些优点？还有哪些不足？采取怎样的教学
14、策略和措施，才能顺应学生发展的需要？3.课后反思。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，课后反思包括：（1）教学行为是否达到教学目标。（2）教学活动是否“沟通”和“合作”。（3）是否创造性地使用了教材。 （4）教学过程是否存在着“内伤”。 （5）五要反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”。（ 6）教学过程是否适应学生的个性差异。（7）教学过程是否存在“伪探究”。 总之，有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。有效辅导操作策略研究一、有效辅导的理解教学辅导主要是指当学生在学习过程中存在问题、遇到困难或产生需求时，教师能够给予学生及时的指点
15、与帮助。教学辅导应贯穿于课前、课中、课后等学生学习的全过程。教学辅导是培养学生正确的学习方法和能力，增强学生的学习兴趣和信心，改善师生关系的重要环节。二、有效辅导的一般程序1.找出学生学习过程中存在的问题，明确辅导目标。2.指导学生理清知识要点构建知识网络，帮助学生完成学习任务。3抽查学困生、尖子生目标达成情况，并进行适当点评。三、有效辅导具体操作步骤四、有效辅导的策略1.点个别辅导对学困生的辅导：上课多一点关注，让他们参与到课堂中来，课后多一点关心，让他们感受到师爱的温暖。课后注意对他们的辅导，主要采取面批、面改的方式，多运用激励的话语对其进行评价。对尖子生的辅导：根据学生不同特点，适当布置
16、一两道难题。教师应当鼓励他们大胆的质疑，有意识地培养他们的创新精神，提高其实践能力，保持其独有的学习特点和思维特质。2.线小组辅导开展 “一帮一”活动：采用学生间“一帮一”的做法，根据学生座位，组合成异质学习小组，营造互帮互助的学习氛围。课后，“小老师”指导学困生作业或练习，完成督促和辅导工作。同时，学困生也可以根据教师的标准答案适当给尖子生进行批改，目的是互相学习，增强学困生的自信心，培养其学习的积极性。加强“异步”辅导：“异步”辅导是指教师对各个小组进行提优补差的个别辅导。尖子生和学困生均可以随时向教师请教，并得到即时讲解。3.面班级整体辅导 采用先练后批再评讲的方法，面向班机全体学生，针
17、对共性问题，进行整体辅导。（四）体师与师间辅导在年级内部进行教师与教师之间的交流，教师与教师之间相互辅导，使得每个教师都能清楚的了解学生的共性问题，以便更有有效教学操作策略4针对性地调整教学。有效批改操作策略研究批改是检查教学效果，获取反馈信息的最主要的手段之一，是教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。一、课堂作业全批全改和部分批改1.全批全改。对新授课的作业，在课堂上应及时发现问题，争取当堂解决，过后采用全批全改的方法。全批全改时，在找出了共同问题之后，剩余的作业又可以根据学生的差异，分两种情况进行。（1）终端批改。对学习程度较好的学生，要求要高一些，可以根据作业的结论判以对或错，让
18、学生自己找错改错。（2）过程批改。对学习程度差的学生，批改作业时要细一些，不仅要看结果，更要看其计算的过程。要在错误之处做上记号，以利学生针对错误加以订正，必要时还要面批，或由学习好的学生定向帮助，分析错误原因，然后指导订正。2.部分批改。对学生的课堂作业，可采用分层抽批和巡回批改的方法。（1）分层抽批。首先抽部分好、中、差学生的作业全面批改，大概了解学生对这部分知识的运用情况，做到心中有数。然后将事先准备好的答案直接口头告诉，或是写在黑板上，由学生对照自改，有普遍问题时，由老师统一讲解。（2）巡回批改。 对没有错误的作业作肯定批改; 对书写粗心和格式错误的作业作指导性批改； 对存在知识性错误
19、和思路错误的作业不作批改, 提醒启发学生立即订正, 并让学生做上记号, 以便在复习时引起重视, 课后再作较小量的集中批改。二、家庭作业自我批改、互批互改和面批面改1.自我批改。习题难度不大，作业量又较大的情况下，由教师给出正确答案，学生自批。2.互批互改。互批互改可以采取同桌之间互批互改、小组内同学互批互批、组与组之间互批互改等多种形式。3.面批面改。对基础知识差的学生的作业，尽可能当面批改，通过交谈方式进行提问、反问等，启发学生说出解题思路，教师从中注意发现不足，再通过辅导加以弥补。有效预习操作策略研究一、有效预习的理解预习，应该是对一节课或一个阶段课堂上将要学习内容的准备。主要任务是复习、
20、巩固有关的旧知识，初步感知新知识，找出新知识的疑难点，为学习新知识做准备。二、有效预习的目的1做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。2预习使学生对所学内容有一种新鲜感，有一种探究的欲望和热情，有助于培养学生思维的敏捷性，提高学习的效率。3预习能够使课堂教学变得充实、丰满起来，使课堂上的交流充分、深刻。三、有效预习一般步骤：1通读将内容通读一遍，明白大意，疏通脉络。2勾划用红笔勾出重点、难点、疑点，也可写在书的一角，也可摘录在预习本上。3问号在不明白有疑问的地方划问号，对非常难的部位再加上一个感叹号，提醒自己上课解决。4自解自己动手在时间允许或者能力范围里，通过查找阅读有关参
21、考资料来解决问题。5小结对上述预习结果做一总结，解决了多少，有多少问号列在预习本上或者课本的标题上面，为听课打下基础。四、有效预习策略1有效预习的分类（1）学期预习一般在假期内，通读教材，整体理解教材的知识体系，从全局把握一个学期的指示内容。通篇了解教材的知识结构，有多少章节，明确这一学期所学的主要内容。通篇了解教材的知识结构，有多少章节，明确这一学期所学的主要内容。（2）单元预习一般在黄金周，双休日进行，提前将下一单元新课程进行了解。首先阅读单元提示，了解单元的主题与共性。其次找出本单元新出现的概念和知识点并且勾出本单元的重点内容、重点课目、许多认真对待的主要题项。（3）课前预习一般在课余时
22、间，当天的课余时间把下一章节的新课进行预习。其目的是了解内容，找出重点、难点、疑点，新旧结合点；其次巩固、应用已经学过和刚刚学过的概念、原理、知识，常识性地作一些新题。2有效预习的方法有效听课操作策略研究一、提出背景：1.听课的重要性听课是学生获得知识，发展智能的主要途径，也是培养学生良好的学习习惯、正确的学习方法的重要桥梁。可以说，学习质量的高低，主要取决于课堂上听课效率的高低。2学生听课现状现阶段，在课堂中，很多学生不善于听讲，要么不知道听些什么，记些什么，要么不懂得自我约束，不能有效教学操作策略5集中注意力，学习效率高的学生所占学生总数的比例不高。只有学会听课，才能提高听课的效率。二、听
23、课策略（一） 有效准备1用品准备：课前根据学科需要备齐用品。2知识准备：复习好旧课，预习好新课，带着问题有目的地去听课。3体力准备 ：课间不要过于兴奋，上课前两分钟，停止课间其他活动，迅速使自己平静下来。4心理准备：心情愉快，情绪饱满，按照上课老师的教法特点和学科特点，做好思维准备。（二） 专心听1听老师讲 听新旧知识的联系；听怎样分析课文、有关概念、定律、定理、法则、公式的概括、推导及应用的讲解；听重点、难点内容的讲解；听新课结束时的总结性发言。2.听同学讲听同学是怎样回答老师提出的问题的，哪些答对了，哪些答错了，应怎样纠正；听同学是怎样提出问题的，这些问题我为什么不能提出来。（三） 仔细看
24、 看，就是观察。观察要仔细，要有目的，要有条理。要通过观察发现问题，提出问题，解决问题。1.看老师的板书，看同学的板演 板书是一节课的主要内容、重难点、知识的推导过程和最后结论及注意点的浓缩。因此，要仔细看老师的板书，必要时还要记下来。还必须注意同学在黑板上的解题板演，看看同学的解题步骤、方法、结果是否和自己相同。2.看老师或同学画图与演示有些难题，一经老师画条辅助线，画个草图或用教具演示一下，就会变得不难了。自己会根据题意画出正确的图形，并会做演示。对同学的画图与演示应认真观察并和自己的做法对照。3.看课文中关键的词句和段落 当老师讲解课文中关键的字、词、句或段落时，要一边听讲，一边思考，一
25、边看课文。4.看老师的讲课习惯 注意老师讲课中的提示。老师讲课中常常对一些重点、难点会作出某些语言、语气、甚至是某种动作的提示。（四） 善于想1.边听边思维 利用教师讲课中提出的富有启发性的问题、精心设计的板书、组织学生讨论、学生概括总结等方式培养自己积极思维的习惯与能力。2.跟着思路走 不仅要记住老师给出的结论，更应该注意老师得出这个结论所用的思路和方法，甚至要通过积极的思维，想出比老师更好的方法。五）敢于问1只要是经过自己反复思考的，不论正确与否，都应真正勇敢地讲出来，请老师、同学们帮助评判。2对不懂或不理解的问题，也要敢于讲出来，让老师和同学们了解自己的疑问，听听老师和同学是怎样理解和解
26、答这个问题的。（六）勤于解解，就是解题。要认真地解答每一个题目，以便及时地巩固知识，及时发现问题，进行弥补。七）重点记1.要记下标题，副标题，学会记每课的主题和纲要。2.记老师讲授的某章节中的思路及侧重点。3.笔记的间距、行距不要留得太小，要多留出些空白，便于课堂笔记整理时修改和补充。4.笔记不必强求过于整洁，强调整洁美观会影响记录的速度。有效复习操作策略研究一、 有效复习的理解复习是学习中缺一不可的重要环节，也是巩固知识的一种学习方法。复习就是要把新旧知识有机地联系起来，按知识内在的规律进行综合归类，使知识系统化。复习旧的知识可以加深对知识的理解和记忆。同时，还可以从复习旧内容中获取新知识。
27、只有在理解概括知识的基础上，才能全面、迅速、精确和牢固地提高识记的效果。二、有效复习的目的1整理概括每单元的知识要点，将学过的知识进行梳理，使其系统化、网络化。2通过复习，查缺补漏，科学地、完整地掌握知识和技能，提高思维能力和解决实际问题能力。三、有效复习的一般步骤（40）四、有效复习操作策略表 4-1 有效复习类型表 4-2 有效复习方法有效评价操作策略研究新课程强调评价的多元性。恰当合理地使用评价方式，最大效能地发挥评价功能，促进课堂教学的有效性，培养学生的创新精神和实践能力，从而促进学生的全面发展。一、学生评价（一）学业评价有效教学操作策略6卷面考试学科：采取形成性评价、单元性评价与阶段
28、性评价相结合的评价方式。通过测试法完成学生对知识体系建构的检验；通过操作型评价、单元能力过关、主题单元展示等方式检验学生知识的迁移能力和实践能力。非卷面考试学科：重点关注学生技能形成和情意发展。主要通过阶段性技能操作测查、单元操作技能展示、知识竞赛、作品展示以及情景剧等方式进行评价。通过单元性评价完成学科知识的梳理和掌握。1形成性评价形成性评价注重评价结果对学生学习和教师教学两方面的反馈作用，能够使学生了解自己的学习状况，发掘学习潜能，反映学习成果；同时，又可以正确反映教师的教学质量，以利于教师根据反馈信息及时调整教学策略。（1）形成性评价的方法口头型评价口语、朗读过关、辩论、知识竞赛、口头故
29、事讲述、撰写作文、竞赛等。开放型评价语文小报、外语小报、社会调查、论文、手抄报、总结交流、成果汇报等，还可以成长记录袋为载体，进行此类评价。操作型评价对实验操作、演唱、聆听、绘画、技能测试、心理体验、技能操作、单元技能展示等的评价。合作型评价主要是对小组合作学习的评价。包括合作完成的课本剧、心理剧、作品（成果）展览、黑板报设计等的评价。作业型评价表格作业法、图片作业法、专题作业法等。观察评价法利用观察表格来记录学生在整个学习过程中特别的技能、行为和进步。（2）形成性评价使用建议：教师在教学过程中应注意根据教学内容有计划、分阶段地使用形成性评价，同时根据教学内容合理而有针对性地使用各种评价方式，
30、避免只关注学生的应试能力，忽视学生其他综合素质的培养。2单元性评价单元性评价是一种过程性评价，其目的是巩固学生在单元学习中的成果，及时发现教和学两个层面上存在的问题，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。（1）单元性评价主要方法单元笔试法可分为单元知识笔试、单元能力笔试等。单元主题展示性评价法就是在某一个单元主题下开展的系列关注学生全面成长的若干评价活动。单元能力验收评价法通过口头型评价、操作型评价等方式将单元中的基本能力，通过实践、展示等方式进行验收，以促进学生综合素质的发展。单元知识树构建评价法对单元知识通过图形、知识树、线条等方式的描绘，检测学生对单元知识的整体理
31、解、构建以及前后知识的融合能力。单元星级小组评价法以每单元为评价单元，从课堂表现、小组合作、朗读过关和作业情况四个方面对学生的情感态度、合作参与、主动学习及综合学习的能力进行评价，评价的主体既包括教师，也包括学生和家长，这种评价方式突破了传统的以“知识”检测为核心的评价方式。（2）单元性评价使用建议单元性评价除了教师经常性使用的笔试单元测试法之外，建议学校鼓励教师经常使用单元主题展示性评价法、单元能力验收评价法、单元知识树构建评价法等多元评价以利于培养学生的学习能力。3 阶段性评价阶段性评价又称总结性评价。一般指在课程或一个教学阶段结束后，以课程标准为依据对学生学习结果实施的评定。学校中常见的
32、期中考试、期末考试或考查以及毕业会考等都属于这类评价。（1）阶段性评价方法测验法要求学生必须按照一定的要求完成一定量的卷面形式的试题解答。大致分为发展性考试、水平性考试、选拔性考试三类。单项能力验收法各个学科阶段性能力的综合验收，每学期进行 1-2 次，对没有合格的学生通过口头型、操作型方法进行过关验收。单项技能抽测评价法采用开放型的单项技能抽测，学生在单项技能题库中随机抽取考核项目，现场完成规定要求，以此诊断学生基本技能的形成程度，适合非卷面考试学科。阶段性质量分析法以学生的学习状态、学习习惯、学习效果、基本技能的形成、创造实践能力等作为阶段性质量分析内容，根据双向细目表对考试的试题质量进行
33、分析，通过访谈法了解学生的评价，再进一步挖掘学生成绩背后的原因，研讨今后的教学策略。专题性评价法发挥教研组的团队力量，从教学方法、课程资源开发等方面对专题进行有效复习，然后采有效教学操作策略7用多种方法对专题进行评价，如语文的习作能力可以采取辩论、佳文展示、品头论足等方式进行评价；物理、化学实验可以采取专题闯关游戏等等。（2）阶段性评价使用建议阶段性评价使用的主要是全面的综合性考试法，做好阶段性质量分析评价是提高教学质量的重要手段，建议教师在教学过程中注重阶段专题评价的使用，更要用增值性评价、分层评价以及多种评价方式相结合的策略，关注学生的优点和特长，用发展的眼光看待每个学生的闪光点。（二）学
34、习态度的评价一般从学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态等方面加以判定和说明。1学习态度评价方法成长记录袋（卡） 、访谈、自评、互评、师评、案例分析评价、等级评定法、星级小组评价表等。2 评价建议建立学生成长记录卡，根据实际情况将学习态度的几个方面进行具体化（如求知的态度、交往的态度、自我发展的态度等） ，建议以单元为基本学习单位，每单元评价一次，评价过程中建议多采用形成性评价方法，注意评价的积极性和真实性，让学生养成良好的评价习惯，促进学生进行反思性学习。此类评价的使用频率不宜太多，否则会造成学生的学习负担，影响评价的真实性。二、课堂教学评价（一）课堂教学评价功能1.鉴定功能：针对课堂教
35、学目标达程度，教学活动过程，学生的学习方式及学习结果等方面进行鉴定。2.诊断功能：教学评价的目的之一是获取教师教学活动的各种信息，发现教师教育活动的成功之处或者其中存在的问题，对教师课堂教学的优缺点进行反馈，帮助教师进行教学的决策。3.改进功能：通过教学评价，教师应对如何改进教学，实现教学过程的整体优化做出努力。通过对学生学习成绩的考评，学生本身必然也会进一步改进学习方法，提高学习的自觉性。新课程课堂教学评价，强调评价的诊断和改进功能，是促进教师发展的发展性评价。（二）课堂教学评价要素1.教学目标教学中对教学目标的不同理解会导致不同的师生行为，从而形成不同水平的课堂教学。所以，教学目标的制定必
36、须正确处理好课程标准、教材和学生实际水平三者之间的关系。既要重视知识与技能目标，更要关注过程与方法、情感态度与价值观目标的形成。教学中通过师生之间所传递的教学信息，师生之间的教学行为，水到渠成地实现教学目标。2.教学内容（1）优化课程资源，活化教材，创造性使用教材，实现用教材教，而不是呆板地教教材；（2）根据学生的认知规律，科学地安排教学内容；（3）根据学科的思维方法，注重教学内容的系统性和逻辑性，合理呈现教学内容的先后顺序。（4）贴近学生的生活，丰富学生的体验，培养兴趣爱好。3.教学方法教学方法是课堂教学评价中的重要要素，灵活多元的教学方法能够促进课堂教学目标的有效达成。教学方法的运用，要有
37、利于学生的思维能力、动手操作能力、语言表达能力以及解决实际问题能力的培养，要充分发扬民主，为学生的质疑提供条件，设计练习要有针对性、层次性、坚持面向全体又因材施教。4.教学氛围和谐的师生关系，民主的对话方式，有效的问题创设，积极的思维调动，灵动的课堂生成等教学氛围的创设，是课堂教学有效性评价的重要要素。5.教师行为宽广的知识面和对知识的深刻理解以及教师的人格特质，会对教学效果产生重要影响。6.学生行为课堂教学中 ，学生的行为主要包括是否参与提出目标，是否积极发展各种思考策略和学习策略并在解决问题中学习，是否积极参与同他人的合作，是否在学习过程中有情感的投入，是否在学习过程中进行自我监控并参与评
38、价的过程。7.教学效果教学效果主要是指运用多种评价方法，通过教学过程的信息反馈检验教学目标达到的程度，包括是否已经掌握到了基础知识和基本技能，智能是否已经有所提高，情感态度的教育是否恰当，学生参与活动的深度和广度，信息交流是否多向，学生回答问题的质量如何，学生思维是否活跃，课堂整体效果是否良好等。（三）课堂教学评价方法1.观察法：明确观察的目的，确定观察的时间、地点、次数以及记录方式等。如： 教师表扬技能观察表通过这个观察表，可以记录课堂上教师进行了几次表扬，每一次表扬发生的时间，其中不同的表扬方式发生了几次，以及不同的表扬类型各有几次等，对教师的表扬有效教学操作策略8技能进行全面的评价。再如
39、：根据每项技能的目标要求分解确定评价指标，这些指标必须是具体、可观察、可比较、易操作、可描述、可评价的，乃至可以定格。通过对细部的观察，放大教学行为和方法，从而进行科学的分析和评价。如：设定教学目标技能、教学语言技能、导入技能、讲解技能、演示技能、提问技能、反馈技能、控制技能、板书技能和结束技能等。微格教学单项教学技能观察记录表观察法使用建议：课堂观察法简便易行且实用性很强，是进行课堂教学评价与研究的重要方法。在使用时要做到开诚布公。观察者要针对观察焦点做好观察前的准备工作，如结构性的观察表，评价等级量表、一份观察纲要等。观察后的资料分析和结果的呈现要及时。以保证达到观察的目的。2访谈法（1）
40、明确访谈的目的和主要内容，如：了解教师的教学设计；教学思想；教学目标；教师自己对本节课的评价；教学背景等等。（2）拟定访谈问题，如：本节课希望学生学会什么，做了哪些设计来达到这一目的；在教学中是否根据学生的反馈调整了教学策略，做了哪些调整；本节课与前后教学内容的联系，与单元教学内容的关系；本节课成功之处在哪里，还需要有哪些改进等等（3）安排访谈次序：一般把简单的，事实性的、了解自然情况的问题放在前面，把复杂的，课堂生成、教材深度理解的问题放在后面，采取引导性访谈。（4）访谈结果分析：访谈结束后，要对访谈中所搜集的材料进行整理和分析，确定恰当的分类标准，进行分类，可采用统计的方法，直接分析。总结
41、并反馈访谈结果。访谈法使用建议：访谈的时间应安排在听课后的当天举行，并且尽可能早地安排，这时评价的双方对课堂场景都保留着深刻印象；可以采取单独访谈或分类座谈的方式进行；访谈时要注意营造和谐、轻松、愉快的氛围，民主对话，不能以领导或专家的身份自居；访谈一定要围绕主题进行，评价者适时加以引导，避免漫无边际的谈话。3测验法相对于观察法、访谈法，测验法的优势就在于它是由组织、有计划、针对性较强的量化获取教学信息的工具。（1）明确测验的目的。（2）确定测验的内容以及评价标准，编写测验细目表，这是测验的关键。细目表的编制有下面几个步骤：列出教学目标，理出教学内容要点，填写双向细目表，细目表中包含教学目标和
42、教学内容两个维度。如：根据双向细目表编制试题，所编制的试题越是符合双向细目表各细格所占的比重，则内容效度越高。（3）编制试题。试题的编制要遵循这样几个原则：抽样原则，抽出的题目样本具有代表性；目标全面原则，试题必须同时兼顾学生的知识、技能、思维等不同方面；难度原则，试题的难度要适中；时间原则，根据测验的时间，安排数量的多少。试题的描述要注意“五戒” 。在向学生说明该如何作答时，一定不要使用晦涩的语言；一定不要再题目中使用模棱两可的陈述；一定不要无意中给学生提供正确答案的线索；题目中一定不要使用太复杂的句型；一定不要使用超纲的词汇。测验法使用建议：必须明确评价的目的，测验试题的编制必须围绕教学目
43、标，尽量做到精心组题，根据生活实际改编试题，杜绝使用成题。测验要面向全体，注意题的难易程度和区分度。（四）课堂教学评价标准课堂教学评价的几大要素为：教学目标、教学内容、教学过程、教学素养、学生活动、教学环境等方面。下面是徐世贵教授的“七字”课堂教学评价法和孟照彬教授的经典性评价，以及我区课堂教学评价标准。1. 徐世贵教授的一堂好课“七字”评价标准 真：真实，真诚，真为 实：目标实，内容实，方法手段实，学习指导实新：观念新，设计新，评价新 活：问题提出活，学生活动活，教师调控活情：教学激情，教材情感，人情味 特：教学素养，教学特长，教学特色效：教学效果，教学效率2.孟照彬教授的“经典性评价”三性合一：知识性个性创造性；三联动：互动主动能动课例点评（孟照彬）课题：可爱的草塘总体评价：较好。知识性：教师的点拨、讲解弱一些；个性：到位；创造性：到位；互动：师生互动中师动弱一些；能动：有能动点，但激励不够到位，生强师弱。3.长春汽车产业开发区中小学常规课堂教学评价指标体系（五）评价建议学校组成专家组对教师的课堂教学通过各种方式的听课、各种课型的听课（推门式听课、研讨性听课、单有效教学操作策略9元复习型听课等） 、对教师的课堂教学进行随机监控，引导教师通过有效备课，提高教学质量。三、有效评价的应用
