1、1历史教学中设计问题要突出“新”为什么在新课标的教学过程中设计问题要突出“新”呢？一是新课标的要求使然。新课标教学过程要求的是，在课堂教学的师生互动中，教师要多腾出一点时间给学生，引导学生质疑、调查、探究问题，让他们尽可能发挥出潜能，培养一种独立性和自主性，使学生在了解和掌握基础知识上培养各种能力和受到多项教育，从而实现教学目标。二是实现历史科真正意义的需要。历史科可以丰富学生的知识面，同时在启发和激励学生培养分析能力、口头表达能力、综合归纳能力和想象能力等方面，有着其它学科无可替代的潜在作用，再者在培养学生的道德品质和行为上，历史科更具有积极的意义。正因为这样，所以在历史教学中，要求我们教师
2、不但要有深厚扎实的专业知识和熟练驾驭知识的能力，而且还要我们教师做到言行一致、心口如一，实现潜移默化的作用。三是历史科现实意义上的关系。历史科长期以来都处于“特殊”地位之中，所谓“特殊”就是人们（包括教育战线中的很多人）把历史科放在“副”或“次”的位置上， “历史科中考不重要” 、 “历史科让谁教都无所谓” 、“历史知识没用” ，在凡此种种错误认识的指导下，优生为应付平时检测较多的语、数、英等学科而放松对历史科的学习，另一方面，差生们对历史科更是充耳不闻或熟视无睹，这也是长期困扰着历史教师积极开展历史教学的最大问题之一。面对新的要求和一贯存在的问题，我们应该怎样实现新课标的教学目标要求呢?本人
3、就历史教2学设计问题这一点来谈谈自己实践中的一些方法。首先，在导入新课这一环节上突出“新” 。在上新课之前，由课材上的“巩固复习”来指出问题，教师在总结上一节课的内容之后导入新课，使上下课连接紧密，能够贯穿教材的主干线，这种导入法的教学方式比较好，在教研会上经常听到一些教师的推崇， 教师用书上也多建议采用这种导入法进行教学。但实践证明，这种方法不能多用，多了就变“老“了， “老”了学生就不喜欢。九年制义务教育高年部的学生，他们正处于对事物认识似懂非懂的阶段，不能完全领会老师的良苦用心，如果把某种方法重复几次，他们就觉得不新鲜了，从而失去了兴趣，甚至觉得这位老师没水平，易产生厌烦情绪。为了一上课
4、就能集中起学生的注意力，我就变换着形式提出问题、设计问题，设计一些符合学生年龄特点的问题，从中激发学生的兴趣，如在讲鸦片战争这一课时，我是这样设计问题的：一支四千人的军队，依靠坚船利炮，不远千里去侵略一个拥有三亿人口的国家，结果这个有着几千年文明史的泱泱大国被侵略者打败了，这场战争就是震惊历史的鸦片战争，同学们想知道这次战争的前因后果吗？从而撩起了学生们学习历史的兴趣。这样，根据教材内容，采用事例、对比、衔接、悬念、审题、激疑、典故、情景等方法导入新课。每一节课都给学生有“新”的感受。其次，讲授课文内容时，设计问题突出“新” 。历史教材一般是对事物的背景、经过（过程） 、结果、意义等进行明确的
5、综述。学生自读后都能大概的了解课文所讲的事情，但还能从中得到哪些“收3益”呢？如果教师设计的问题直截了当，答案过于明确，对学生是没有多大吸引力的，他们会不喜欢，即使回答老师的问题也会面无表情、声音有气无力。这就要求教师设计出新颖的问题，使学生感到问题新奇有趣，耐人寻味，激起他们的思考热情，使学生不知不觉之中走进教师设计的互动“圈套“之中。例如，在土地改革一课中，讲到“土地改革的必要性”这个内容时，我设计了这样的问题：近几年来，政府鼓励有生产经验、有资金的农民承包大片土地，走农业集约化道路，而在 1952 年土地改革时，新中国人民政府为什么不允许已经拥有大片土地的地主集中经营，把土地平均分配到农
6、民手上呢？你想知道二者的区别吗？这样提问，学生就不会马上按课材内容作简单的回答，而是联系现实，对问题进行深入的思考。再次，讨论题和课后思考题要突出“新” 。这里的“新”要结合实用性，主要是提出一些能培养学生的能力和良好思想品质的问题，尽最大可能使学生得到收益。例如，在谁是最可爱的人这一课中，我总结全文时提出问题让学生思考：如果你们生活在那个年代，面对强大的美帝国主义的侵略，你们敢不敢参加志愿军呢？要怎样学习黄继光邱少云等英雄人物呢？这一提问，就在很大程度上激发了同学们的爱国主义热情，同时也培养了他们的思考能力了。总之，通过历史课的教学，达到使学生不忘过去，懂得现在，展望未来，明白很多东西，因此，我们教师应当千方百计用上“新”的方法，激发学生的学习兴趣，实现新课标的目标要求。
