1、展示是课堂的核心随着课堂教学改革的宣传与执行，广大教师已经明白了课改的目的与好处，从心底认同了课改。然而在课程改革的过程中遇到我各种各样的困难，尤其是在课堂活动的展示这一环节中，存在着很多的疑惑。就这一点我谈谈个人的看法，以期对大家有所启迪。为什么要展示呢？课堂教学改革发展纲要中提出“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。要达到这一目标，我们就要采取一些学生乐于接受，教师又能可行的方法。而教材的知识是相对静止的结论式的知识，省略了观察、归纳、探索、猜
2、想的生动过程。我们就要充分利用学生日常生活中形成的形形色色的知识经验，构建了大量的前科学概念，感受知识的存在，体验知识就在身边，增强对知识的理解。把知识转化为精神财富，还需通过内化和外化的过程，需要把所学知识通过操作和言语呈现出来。这些光靠我们老师讲是难以达到的。这就要求我们用一种较为可行的方式来体现，搭建一个能体现自我的平台。我们选取“展示”这一环节来完成。学生获取知识，发展能力；知识内化为精神财富必须符合学生的认知规律，并借助学生已有的经验对知识进行自我构建；故教师运用这一策略帮助学生打开知识之窗，重现知识的形成过程，引导学生体验知识，感受知知识的存在；指导学生应用知识，增强对知识的记忆与
3、理解；帮助学生回归知识，促使教材知识化。展示的内容展示的内容要有针对性，要有实效性，不能是为了展示这一环节而进行展示。那样“展示”就不是为了学生的发展，而是为了应付学校的检查、领导的要求。针对性主要是针对“一切为了学生的发展”，真正履行“以人为本”。那就是要展示学生在预习过程中遇到的疑难，对预习的知识的认知过程及学过知识的独到见解。不能是预学案内容的重复抄袭。展示的实效性主要在于展示的准备与表达过程中。展示的准备是学生为表达自己对学案预设问题的解答，而不是文本内容的摘录，是基于学生本人原有的认知水平上，学生解决这一问题的方法、规律、技巧（通过这一个题给学生提升一类问题的解题规律、方法、技巧，争
4、取做到举一反三，触类旁通。达到做一题，会一类的目的。）通过展示力求使学生把抽象的文本概念转变为直观的、具体实物感知，达到学生对知识的认知和理解，在理解的基础上来掌握知识。那就是说通过展示使所有学生要在真正意义上有所得。展示要做到没有代表作用的不展示，简单的、机械重复的内容不展示，不是挖掘文本内涵的不展示。不然，展示就起不到应有的作用，是浪费学生的时间，是在做形式。展示课的特点一展示课的拓展性展示课是在预习的基础上进行的，是预习的延伸和深化。通过展示，目的就是让学生能够前后联系，纵横比较，小学、初中、高中阶段还要注意跨学科的联系。把一节文本知识这一子系统归结到其知识网络的大系统之中，使学生既见树
5、木又见森林、还知识的本来面目，使学生对知识有一个全面，系统的了解进而达到掌握。二展示课的创造性展示课上，学生不仅要学习文本知识，在文本知识的范围内设疑、质疑、析疑、思想碰撞，思维交流，学知识，长智慧，学方法，长能力，温故知新，由此及彼，更重要的是要联系生活，联系实际，结合实践，发现问题，提出质疑、运用知识、加以解决，学生的观点、新颖、独到、标新立异、独树一帜。重在培养学生的思维能力。展示的价值性展示是课堂的精髓，学生为展示而学，学生为展示而思，教师为展示而导，教师为展示而引，预习是展示的基础和准备，反馈是展示的延伸和补充，展示是三环节之中的核心，不可没有预习，否则展示无从谈起，但更不可没有展示
6、，否则，预习的效果也不可能得到巩固。学生的才艺、学生的个性、学生激情，在展示课中，将会散发出其灿烂的芬芳，学生自信的目光，满腔的热情，旁若无人的演、唱、画、描、舞、算、作独到的见解、创新的思维、争奇斗艳，百花竞放，心灵放飞，个性张扬展示的方法在展示的过程中如何去指导学生进行操作呢？这要求把握好五个字“读”、“析”、“展”、“联”、“结”。“读”：要求展示的学生对展示的题及答案清晰的读一遍，其目的在于使其他同学的注意力集中到即将要展示的题目上来，理清展示题的含义。“析”：要求展示的学生一定要说明你获取这一答案的理由及依据。说明解这一题的思路、方法、技巧与规律。以一道历史题材为例：选择题清朝从强盛
7、走向衰落最主要的原因是（ ）A、 清朝资源困乏 B、清朝官员管理不力C、 闭关锁国政策 D、和绅的贪赃枉法学生在展示时不是把 C 答案选出来就完成了展示过程，而应该说明选取“C” 的理由，同时更要说明不选取“A、B、D”的理由，是选择支错了还是选择支的内容不符合题意等。教师设置这一题的目的是以此题作为窗口把清朝从强盛走向衰落的原因使学生理解并掌握，教师在这时重点点拨的是分析历史事物发生的原因的方法。“展”：是指导学生利用“演、唱、画、描、舞、算”等表现形式把抽象的文本概念转变为直观的、具体实物感知。要求学生围绕学习目标，学生可以说自己想说的一切，围绕内容可以高歌一曲；可以载歌载舞；可以演示、试
8、验，为了形象，可以挥毫泼墨、激情涂鸦。这样让学生针对知识的认知，用一切可以表现的方式来表达自己的激情，呈现自己的理解，达到激活全体学生思维的目的。“联”教师要指导学生从二个方面进行“联”。一是学科内部纵向和横向的联系；二是跨学科间的联系。学科内的联系我们的学生大都能够做得较好，但跨学科间的联系由于学科本位思想和考试试卷制定缺陷的影响，没有引起广大教育工作者的重视，但从长远目标来看对学生的发展是不利的，高考、社会发展要求教育提供综合型的人才。我们作为基础教育，不能把目光盯在一场小小的考试上，而要“一切为了学生的发展”。“结”：是要求学生对所展示的内容作出小结，力求明了，清晰。教师在这一环节中的作
9、用在于利用此题提升和总结解题的方法、技巧与规律。展示的课时展示课可以参在每一堂的中，也可以是一节，也可以两节，若内容较多，需归纳总结的太多，可以多展示几节，具体要视情况而定，要灵活机智，多元化，动态化，不在机械的照搬照抄。第二次备课中展示要注意的问题展示课的精彩与否，主要取决于备课的精细与否。备课的精度直接影响着展示课的精彩度。因此，备展示课时要注意以下几方面的问题：（一）备预见性问题要注意：（1）学生可能会遇到的困难.(2)学生思路的正确与否、清晰与否.(3)教法、学法的选择等.(二)备点评语要注意：（1）老师要以赏识的语言来激励学生参与。（2）出现的问题老师不能简单的陈述答案，而要引导学生
10、来分析，辩论来得出答案。(三)备追问的问题要注意使学生理清得出这一结论的思路，使学生知其所以然。(四)活与实有效结合的问题.课堂上不仅要注意学生的活而且更要注意课堂的有效性.首先学案中预习目标的确立，教师明确目标、重点，在小组全面讨论展示题内容后，抽取展示任务，接下来是分组合作，即各小组根据各自所分任务，再利用三至五分钟的时间讨论板书完成任务，可板演步骤，小组内各成员可共同参与，找出该题目的最佳展示内容，为展现提升做好充分的准备。展示的备课要围绕以上内容进行，要真正体现学生的主体地位，诸如学生预见性问题的解决办法，课堂亮点的设计及措施，教学组织形式的多元化等都要围绕展示而设计等等。总之，展示课
11、是“自主预习、合作展示、检测评估”（其他环节穿插其中）三个环节中最能体现学生主体地位的课型，在这里学生主动、自觉、自愿、自主学生的人性得以彻底解放，创新能力得到提高，学生愉快学习，幸福成长。展示中要注意的问题前面谈到一个展示要有五个环节，那么一节课下来，你又能完成几个题呢？教学任务又如何完成？这就要求教师在展示题的预设和调控，必须做到少而精。另一方面要求教师的调控要以点带面，用一题来解决一类问题。学生对于本组要展示的内容要通过小组合作作好充分准备，展示时要迅速、到位，深挖文本内涵。展示时要求组织学生下位围绕在展示板前，这样学生在“身动”的同时也带动“脑动”。学生座位的摆布是方块式，一般教室三面都布置了展示板，不可能所有的学生都面向展示板，如果学生不下位，长此以往，对学生的成长是相当不利的。再说中小学生都处于一个好动的年龄阶段，静止的时间过长，不符合他们的生理特征，所以，无论从生理、还是心理角度来讲，学生下位是不必要的。下位又可能使学生处于一个混乱状态，影响教学。这一问题主要在于教师的班级管理与小组建设的实效性了。总之，无论是展示的内容还是展示的方法都不是一成不变的，只有靠我们广大积极的学习、思考、实践就能不断的推陈出新，日益完善。
