1、示范性软件高职人才培养存在问题及对策探讨摘要：本文主要就软件职业技术学院建设中存在的问题进行了剖析，对软件高职人才培养模式进行了探讨，提出了解决存在问题的基本思路和想法，为今后示范性软件职业技术学院的建设提供了可供借鉴的做法。 关键词本文来自：计算机毕业网 ：示范性软件职业技术学院；校企合作；工作岗位 教育部 2003 年确定了北京信息职业技术学院等 35 所高等学校试办示范性软件职业技术学院。示范性软件职业技术学院实行两年制，在办学模式和人才培养模式等方面作全新探索，通过深化产学合作、实践“订单”式培养，实行“双证书”制度等，为高等职业教育的持续健康发展起到示范作用。 1 示范性软件高职人才
2、培养需着重解决的几个问题 (1) 专业设置的针对性及培养目标的定位问题 从现有举办软件高职院校情况分析，大多是这样几类学校：大学本科下挂的软件高职、综合性高职院校下设软件学院、以信息技术为主要特色的高职院校(如 XX 信息职业技术学院)、直接冠名为 XX 软件职业技术学院的高职。这些院校都开设有软件高职类专业，如软件技术、计算机应用技术、计算机网络技术、网络系统管理、图形图像制作等等。这些专业大多以软件开发及软件技术应用为主，有二年制的，也有三年制的，但也有相当一些专业与计算机(院)系开设的专业相似，存在着名称为软件职业技术学院，但专业不是以软件类为主体的现象，从而针对性不强。即使开设了软件技
3、术类专业，但由于培养目标比较模糊、定位不清晰，以致于培养出来的软件高职类学生专业对口率不高，特别是直接培养的面向软件编码层次类学生，很少能真正进入软件开发企业从事源代码的编写工作。 目前 35 所示范性软件高职发展已经开始不平衡，那些挂靠在大学本科举办软件高职的，由于受到招生计划的限制，每年招生数量有限，规模大不起来，而只是作为整个学校的一个很小分支，地位不高，得不到应有的重视，相当多的老师主要从事的还是本科教学，对高职教学也不太愿花功夫，导致这部分高职发展很明显在萎缩。那些举办软件高职的职业院校，打着软件高职的旗号，其实更多的专业是什么会计、电子商务及机械类等，在规模效应下，大量招收非 IT
4、 类专业学生，当然这也是社会客观多方面因素造成的。这类学院表面上规模大，但是从事 IT 专业的规模不一定大，具体到软件编码的就更是少而又少。而那些放在综合性职业学院里的软件高职同样存在着发展受限的问题，一个明显现象就是招生计划指标往往不能完成，这里面有社会大环境的原因，在几年前计算机专业十分吃香下，各级各类学校大势招生，近几年则明显减少，这是市场的必然结果，IT 高薪的诱惑已不能得到社会家长的认同。教育部在建立示范性软件高职的目标之一就是要达到在校生 4000 人的规模，这4000 人按本人理解应是纯 IT 类专业而不是泛指，而现实情况充分说明，国内的软件高职类人才培养并没达到所预期的结果。
5、(2) 社会对软件相关人才在理论上的需求与实际状况有较大差距 要分析出我国在软件行业到底需要多少技术人才，其实不是件容易事，因为信息产业所涵盖的范围和领域越来越宽，很难具体界定这类专业的实际需用求量。通过查阅相关资料发现，关于我国软件行业需求的较权威的数据基本上来源于2003 年的调查数据，有的数据是上升到整个 IT 行业。虽然各方面来源数据说法不尽统一，但从这些数据获得的信息基本上是表明我国软件人才缺口很大，很难找到相应人才，各地对软件人才的争夺战也不断升温。而实际上近 10 年来，我国各类高等院校共培养了 60 多万各类计算机专业人才，而且每年培养的人数还在以几何基数的速度递增。几乎每个中
6、职、高职、本科院校都开设有与 IT 相关的专业，这当中有相当一部分是与软件开发有关的人员。同时社会上开展软件培训的企业也加大了培训力度，如北大青鸟、印度安迪、微软 ATA等。培养的软件人才应该说不少，而饥荒越来越严重，问题的症结在哪里？ 在软件人才的质量上也出现了一个有趣的矛盾。目前软件企业不仅奇缺高级程序员、需求分析师等“高精尖“人才，也奇缺从事软件产业基础性工作的软件蓝领。高级人才也缺，初级人才也缺，而 50 多万计算机专业人才怎么了？高不成，低不就，根源在哪里？ 这种问题的出现，一方面可能说明我国软件行业的人才市场需求还远没有达到理论上的数据，因为我国软件企业中低于 50 人的还是占多数
7、，100500 人也不是很多，过 1000 人的大企业更是少。而且我国软件产业的人均产值很低，人均利润率也低；国内软件企业规模偏小；我国的软件销售额现在只占国际市场不到 1%的份额。国内市场中的系统软件和大部分支撑软件被外国公司控制，甚至连我们最有优势的中文软件领域，以及一些国家领域和重点工程也都基本上应用国外的软件产品。我国软件技术创新能力较弱，软件工程化、商品化程度低，国产软件仅占国内市场的 30%，拥有自主版权的软件比例更小，设计、开发、集成能力弱，缺乏大型软件和底层软件的开发能力和水平，大工程和大系统的设计水平较差。目前，我国的软件开发尚没有形成体系，开发人员对市场不够敏感，软件的服务
8、体系面窄，没有形成社会化的意识。软件技术方面的科研成果商品化率极低。目前的科研体制是只重视科研成果，忽视科研成果的商品化，因而软件人员和软件企业缺乏商品和市场意识。软件产业与传统产业的结合，软件向其他行业的渗透性并未得到充分体现。从目前来看，我国利用技术创新实现软件产业化还只是一个“远大的理想” 。 另一方面说明我们培养的人才与市场脱节现象严重，对自己培养人才的层次没有弄清楚，对企业需求技术其次是理论与实践的脱节更进一步导致了人才的短缺。有些学生学过BASIC、 JAVA、C+、FOXBASE、PASCAL 、DELPHI 等多种语言，却写不出几行标准的程序。由于这些学生缺乏实践能力，到公司还
9、要对他们进行培训。目前，业界比较认同的一种观点是，认为学生毕业以后要到公司再经过 612 个月的培训才能胜任工作。这既加重了公司的成本负担，又加剧了人才的短缺。因为培训新人既需要熟练的软件工程师花费大量的时间和精力，新人又无法进行正常的工作，等于是企业付着工资对学生进行了一年的补充性教育。软件人才的短缺，还造成了目前软件人才的极大浪费；反过来，软件人才的浪费又加剧了人才的短缺。据了解，目前我国软件公司的程序员 90%以上接受过高等教育，甚至有不少硕士生甚至博士生在做基础程序员的工作。 (3) 两年制与三年制的问题 由于示范性软件高职被定位为培养紧缺型 IT 人才，要求周期要短，一般为两年。笔者
10、通过调查发现，在举办示范性软件高职的学校里，三年制专业比两年制专业多，一些专业刚开始是两年制，后来又变为三年制，有些学校只有个别专业是两年。两年制自推出以来一直是高职争论的焦点，两年制在国外的运行应该说是成功的，这说明这个学制本身并没有问题，问题是在国内为什么不能很好地开展。个中原因很多，一方面是社会认同感，许多家长和学生都认为两年好象学不了什么东西，而且有一个学期还要顶岗实习，加上第一学期刚适应校园生活，使得一部分学生认为没有很好地感觉大学生活；另一方面是学校考虑到的效益和成本，以及教学计划的实施性问题，三年更容易地实现教学计划，而两年则要取舍很多，需要动大的手术，既要保证培养质量，又要让社
11、会家长学生满意，确实是一件比较难办的事情。 (4) 校企合作培养人才的问题 这个问题解决与否对于软件高职试办能否成功至关重要，应该是核心问题，但在实际运行过程中还是存在诸多困难。主要表现在企业参与的积极性不高，企业工作特点与教学过程存在冲突，学生到企业实训实习的身份定位难以确定，从而导致管理上出现真空等现象较明显。 2 解决存在问题的主要对策 (1) 改革招生方式，实行校企联合招生，共享学费，共同培养 目前普遍的做法是通过学校来实行专门的学历教育，由学校收取学费进行培养。考虑到软件专业的特点，这种方式其实是存在许多弊端的，学校由于缺少真实的项目，学生编程语言学了一大堆，真正写出有效率的编码的很
12、少。 实行校企联合招生的好处就在于人才培养不是学校的单方面事情，而是校企共同的事，在教学培养方案、师资配备、实训条件、岗位调配上就有许多优越性，既解决了目前公司自己搞岗前培训的负担，也解决了学校学生实训问题，这种做法实质就是将学历教育与职业培训完全结合起来。 校企联合招生在选择企业上要有一定的实力，有一定的项目支撑，而不是与专门的社会培训机构联合。最好是与软件园层面建立合作关系，同软件园协调下属各企业，既然是联合招生，在利益分配上双方都要做出让步，而不能从单方面考虑问题。这一点特别是需要学校方以极大的社会使命感来认识，企校做到责任共担、利益共享，这种新型的人才培养模式，有很多细节问题均需校企双
13、方仔细研究，如何管理、如何培养，教材问题、考核问题等等。(2) 改革教学流程，打破课程体系，实施基于工作岗位的教学 如果采取上述所说的方式招收学生，其实就已经形成了一种新的人才培养模式基于工作岗位过程的教学模式。充分体现在做中学，学中做，基于岗位细分可以让学生十分具体地掌握某一个岗位所要求的技能。同时合理安排教学任务，让学生有一定的吸收和消化理论知识的时间。 在还没有条件实现校企联合培养的条件下，我们也可以采取部分时段如实训阶段、顶岗实习阶段，寻求这种模式，或者是在学校里以虚拟项目方式模拟这种教学模式。 (3) 改革管理方式，以公司式的方式以准员工的身份进行学生管理 基于工作岗位过程的教学中，
14、学生管理是一个很重要的部分。伟统教学模式是学生早晚自习，上课固定时间和地点相对固定，还有节假日，而基于工作岗位的管理则必须打破这种常摘要:要在高校推行毕业生“双证书”制,必须建设一支高素质、高水平、实践能力强的师资队伍。本文阐述了鼓励计算机专业教师积极参加职业资格认证考试,是提高计算机教师专业技能和专业实践经验的主要途径,也是推行高校学生“双证书”教育的重要前提条件。 关键词:双证书; 计算机专业;职业资格认证 中图分类号:G642 文献标识码:A 推行高校学生“双证书”制度,提高就业竞争力,必须建设一支高素质、高水平、实践能力强的师资队伍。而鼓励专业教师积极参加本专业职业资格认证考试,在高校
15、专业教师中推行“双证书”制,势必会对提高教师的专业素质和专业实践技能起到重要作用,也为学生“双证书”制奠定坚实的基础。 1“双证书”制的含义 1.1 学生“双证书”制 高校学生“双证书”制,指的是学生既要有高校的毕业证,还应具有本专业的职业资格证。这两个证书的相互关系为:前者标识其所受的专业教育 ,包括通识教育、专业知识教育和专业技能教育,以就业为目的。而后者是职业资格认证教育,以专业岗位能力为基础,以就业准入为目的。 1.2教师“双证书”制 高校的教师“双证书”制,指的是既有教师资格证,又有相应专业的职业资格证。这两个证书的相互关系为:前者标识教师的专业知识能力和教学能力,后者标识教师的专业
16、实践能力。 2 推行“双证书”教育的重要性 高校推行“双证书”教育,是人才培养模式的创新,是提高学生职业素质与就业竞争能力,培养与社会发展及市场需求相适应的人才的需要。目前,我国已开始推行劳动力市场准入制度,即通过职业资格证书认证的方式对劳动者的从业资格进行确认,这标志着我国劳动力市场走上了标准化、规范化的轨道。实行劳动力市场准入制度的基础之一,就是强有力地与职业资格证书制度紧密结合的职业教育。因此,在高校教育领域推行“双证书制”将成为高校教育发展的必然趋势。教育部教学水平评估项目中对高校教师中“双师型”教师的比例也有明确的要求,而要成为“双师型”教师,获取双证书是大多数没有工程背景教师的必选
17、条件。3 目前高校教师现状 目前高等院校教师来源渠道单一。据中国职教师资状况调查资料表明,高校 66.6%的教师是所谓的“三门”教师,即经过家门大学门高校门直接上讲台,有的学校“三门”教师比例甚至高达 96%。大多数高校教师的实践工作年限偏低,尤其是大多数青年教师缺乏专业实践经验和必须的专业技能,有实际工作经验和技能的骨干教师和专业教学带头人匮乏。然而计算机专业知识更新速度快,对任课教师的实践能力要求较高,特别是像网络互连技术、网页开发、面向对象程序开发等专业课程,更要求教师具备实际工程背景、独立开发能力和职业资格认证。 目前,我院计算机专业专职教师共有 46 人,其中具有“双证书”的教师有
18、20 人,占整个专业教师人数的 43.5%,而教育部试点院校深圳职业技术学院计算机专业教师拥有双证书的比例达到了 97.5%,数字显出了西部地区与沿海发达地区的差距。 4 全国计算机认证分类 4.1 计算机技术与软件专业技术资格( 水平)考试 计算机专业的职业资格认证大体分为五类,是国家人事部和信息产业部领导下的国家级考试,是对原中国计算机软件专业技术资格和水平考试(简称软件考试 )的完善与发展,它科学、公正地对全国计算机与软件专业技术人员进行职业资格、专业技术资格认定和专业技术水平测试。考试级别分 5 个专业:计算机软件、计算机网络、计算机应用技术、信息系统、信息服务。每个专业又分 3 个层
19、次:高级资格(高级工程师)、中级资格 (工程师)、初级资格(助理工程师、技术员) 。每个专业、每个层次还设置了若干个级别。 4.2 全国计算机应用技术证书考试(简称 NIT考试) NIT 是中华人民共和国教育部考试中心主办的计算机应用技能培训考试系统。它借鉴了英国剑桥大学考试委员会举办的剑桥信息技术(简称 CIT)的成功经验并与之接轨,采用了系统化的设计、模块化的结构、个性化的教学、规范化的考试和国际化的标准,为用人单位提供了一个客观、统一、规范的标准,适合各种行业人员岗位培训的需要,供用人单位录用、考核工作人员参考。目前有计算机操作基础、文字处理、电子表格、数据库、程序设计、计算机绘图、桌面
20、出版、多媒体应用、因特网(Internet)、局域网和会计电算化 11 个模块,并根据计算机技术的发展和实际需要不断增设新模块。 4.3 全国计算机信息高新技术考试 该考试是原劳动部为了适应社会发展和科技进步的需要,提高劳动力素质和促进就业,加强计算机信息技术领域新兴职业技能培训考核工作,由劳动和社会保障部职业技能鉴定中心在全国范围内统一组织实施的社会化职业技能考试。考试共分八个模块,即办公软件应用模块、数据库应用模块、因特网应用模块、计算机图形图像处理模块、计算机速记模块、专业排版模块、微型计算机安装调试与维修模块和计算机辅助设计模块,考试合格颁发全国计算机信息高新技术考试合格证书(OSTA
21、)。等级划分为五、四、三、二、一,对应职业资格的初级、中级、高级、技师和高级技师,分别称为初级操作员、操作员、高级操作员、操作师和高级操作师等。 4.4IT 厂商设立的认证考试 这类考试是由软硬件开发商举办设立的培训认证,目的是证明学员对该公司开发的软硬件的掌握程度。主要有微软认证产品专家(MCP)、微软认证系统工程师(MCSE)和微软认证软件开发专家(MCSD)、MCSA(微软认证系统管理员)、CCNA(Cisco 网络工程师)、CCDA(Cisco 网络的教师认证)、CCNP(Cisco 认证网络专家) 、华为-3COM 认证、 MCDBA(微软认证数据库管理员)、RHCE(RedHat
22、认证工程师)、SCJP(SunJava 认证软件工程师 )、CISSP( 信息系统安全认证专家)、ADOBE 平面设计师 3DSMAX 工程师以及美国 Autodesk 认证考试等。 5 如何对专业教师实行可操作的职业资格认证 针对以上问题,如何制定一套符合本专业实际、切实可行的教师职业资格认证制度呢?本人认为应该从以下几方面入手。 5.1 提高认识,转变观念,积极考证 首先要提高教师的思想认识,使教师深刻认识到考职业资格证的重要性和必要性,深刻理解它对促进高校教育人才培养模式创新和对促进就业的重要意义;其次要转变教师重理论轻实践、重知识传授轻技能应用的观念;让教师深刻意识到一个不具有实际操作
23、技能经验、不熟悉本专业职业资格认证考试的教师是不可能更好地指导学生提高专业实践和专业应用能力,也不可能更好地指导学生取得本专业职业资格证的。 5.2 根据专业方向取得相应证书 目前,高校生师比一般都比较高,高校教师承担的教学任务比较繁重,精力有限。特别是计算机专业,那么多的职业资格认证,如果要求教师什么证都学都考,是不现实的。所以,教师应该以自身特点和专业发展方向为前提,有选择地进行专业主攻,使职业资格认证具有针对性和可操作性。比如说,把计算机专业大致分为五个方向,即计算机网络、计算机软件、计算机应用技术、计算机信息系统、多媒体应用技术。对以讲授计算机网络课程为主的教师,可以选择参加软件考试中
24、的网络管理员或网络工程师、CCNA(Cisco 网络工程师)、CCDA(Cisco 认证网络设计工程师) 、CCNP(Cisco 认证网络专家) 等的认证考试;以讲授多媒体课程为主的教师为例 ,可以选择参加IT 厂商认证的如 Adobe 平面设计师、3DSMAX 工程师、动画设计师、网页设计师等资格认证考试。 5.3 按初级中级高级循序渐近取得相应证书 计算机专业的职业资格证书一般分为初、中、高三个级别。教师可以按初级中级高级(或者中级高级) 循序渐近取得相应证书,使考证由易到难,逐步提高专业实践能力,也使职业资格认证具有可行性。 5.4 增加经费投入,建立激励制度 高校的大部分教师从学校毕业
25、后直接进入高等院校,没有太多的实践经验,另一方面,IT 技术的快速更新需要教师不断加强学习,因此,高校应该在教师参加职业资格认证等问题上给予实质性的政策倾斜。比如可以建立一套比较完整的奖励制度,对取得证书的教师在晋级、评职称等方面给予优惠,以激励教师积极考证。同时,加大培训经费投入力度,利用假期送教师参加资格认证培训,到生产一线、实训基地学习,为教师提高自身的专业能力和实践能力提供较宽阔的外部条件。 6 结束语高校教师被时代推到了一个风口浪尖的位置,鼓励高校教师努力提高专业技能和专业实践能力,积极参加本专业相关职业资格认证考试,推行教师“双证书”制,是高校推行学生“双证书”教育的一个重要前提和
26、保证,也是提高新时期大学生就业竞争力的重要保障。 参考文献: 1 杨庆仙,刘闻慧,何芸. 高职计算机专业教师职业资格认证研究J. 重庆职业技术学院学报 ,2008(2):114-116. 2 张灵,吴开军. 实施职业资格认证制度的现实问题与改进措施分析J. 职业教育研究,2006(1):151-153. 3 陶书中.“双师型 ”教师队伍建设的探索与实践J. 黑龙江高教研究,2006(1):141-142. 4 卢勇威 . 高职实行教师“双证书制” 的实践探索J. 职教论坛,2007(1):18-21. The Discussion of the Significance of Professi
27、onal Qualifications Authentication to Computer Teachers WANG Dong (Science Institute, GanSu Unite University, Lanzhou 730000, China) Abstract: To introduce and push on the double credential system in higher education, highly-qualified teachers with strong practical competence should be trained. One
28、of the ways is that computer teachers should be encouraged to develop their professional skills and practical experience by taking tests of profe1IT 发展动态点滴 1.1 美国 NGI(Internet II)计划 当今世界，Internet 的发展已产生了良好的经济效益和社会效益，带动了一系列高新技术的发展；另一方面，由于用户数量的飞速增长，Internet 已拥挤不堪，在技术上和功能上已表现出不完善。这将影响它的继续发展，也影响到美国“NII
29、行动计划”制定的“为全民服务”的目标，因此， “升级换代”迫在眉睫。 Internet II 的发展方向是，它将实现“超高速光纤网” ，建设“千兆级节点”(GigaPOP) ，采用 IPv6 技术；它是一种2.4Gb/s 的多媒体信息网络；在连接 100 所美国大学和国家实验室时，比目前的 Internet 快100 倍，在连接较小的机构，进行点对点的通信时，比目前快 1000 倍，可在 1 秒钟内传输完全部的 Encyclopedia Britannica(大不列颠百科全书 )。 1.2 软件转型和软件新形态 从 80 年代到现在，软件形态发生了很大变化。从原来面向单体系统发展到面向网络的软
30、件单元构架，现在最多的是以网络为基础的复杂系统资源的构建。在教学方面，我们应考虑软件已经变成了网络式软件，特点是不确定用户、多目标和多样性的需求、频繁的用户需求变化和系统动态演变、非自我拥有的网络资源。我们需要思考如何将他们如何融到教学中。 图 1 软件转型和软件新形态 1.3 脑科学研究计划 日本政府正在启动五个国家级科研计划之一的“脑科学研究计划” ，为期 20 年，每年投入 1000 亿日元，总计 2 万亿日元，这包括三个研究领域：了解脑，保护脑，人工创造脑；47 个课题：包括思维语言，开发人造神经系统，开发人脑型计算机，智能机器人等。 这样的研究计划对我们的教学有何冲击？ 1.4 蓝色
31、大脑计划瑞士洛桑联邦工学院大脑认知学研究所的神经科学家亨利马克拉姆辛勤耕耘 15年，成功绘制出老鼠大脑细胞图。他希望能制造出模拟人脑神经元的系统，造出人工智能方面的器件和计算机。他打算在 IBM 公司的帮助下，于 2015 年开发出一个虚拟人脑，它拥有人脑所有的 1000 亿个神经元。马克拉姆表示，随着“蓝色大脑”计划在今后几年的不断完善，大脑“电路”之谜终将揭开。 IBM 公司号称是“蓝色巨人”(Big Blue)，“蓝色大脑”(Blue Brain)计划中的 “蓝色”两字就来自于此。 在这样的基础研究背景下，我们的教学该如何做？ 1.5 世界各国高性能计算机发展 1.5.1 我国高性能计算
32、机发展简史 1983 年，我国“银河号”巨型计算机研制成功，运算速度达每秒 1 亿次； 1984 年，中国第一台 10 亿次巨型银河计算机型通过鉴定；1994 年，银河计算机型在国家气象局投入正式运行，用于天气中期预报； 1995 年，曙光 1000 大型机通过鉴定，其峰值可达每秒 25 亿次； 1997 年，银河并行巨型计算机研制成功； 1999 年，银河四代巨型机研制成功； 2003年 11 月，联想公司研制的“联想深腾 6800 高性能计算平台”系统峰值达到 5.3 万亿次，当年 Top500 排名 14。 2004 年 6 月曙光公司研制的“曙光 4000A”系统峰值 10 万亿次，当
33、年 Top500 排名 10。 由中国科学院计算技术研究所、曙光信息产业有限公司自主研发制造的百万亿次超级计算机“曙光 5000”于 2008 年 8 月研制成功，落户上海超算。 “曙光 5000”系统峰值运算速度达到每秒 230 万亿次浮点运算，LINPACK 运算速度超过每秒 160 万亿次浮点运算，是目前国内速度最快的商用高性能计算机系统。 1.5.2 世界高性能计算机发展形势 2002 年 4 月，日本 NEC 公司宣布研制出当年世界上运算速度最快的超级计算机“地球模拟器” ，它拥有 5120 个处理机，运算峰值达到 40 万亿 FLOP/s，投资 400 亿日元，历经 4 年。它安装
34、在横滨地球模拟研究和开发中心，并已正式投入运行。 2007 年，IBM 的 BLUE GENE(蓝基因)计划指出，2007 年实现了每秒 1000 万亿次大规模并行机(SMASH 计划)的研制它主要用于蛋白质的折叠计划，投资为 1 亿美元。这台计算机复杂到人很难驾驭它，全部实现了自我管理。它采用 100 万个处理机并行，每个处理机实现了 10 亿次浮点运算。 这台机器有 64 个机柜，每机柜 8 个主板，每个主板包括 64 个芯片，每个芯片有 32 个处理机(6486432)，它将 DRAM 嵌入 CPU 芯片中，每个芯片有 12GB 通信能力，总通信带宽达到 300TB/S，实现了自管理。
35、面对世界各国飞速发展的高性能计算机，我们的教学怎么跟上去？ 1.6 服务科学 IBM 最先倡导服务科学，称为“服务科学，管理和工程(Services Sciences，Management and Engineering)” ，美国很多大学如berkeley 已开设服务科学课程，将来培养出来的人就是美国的行业工程师。 服务科学可以融合计算机科学、运筹学、产业工程、数学、管理学、决策学、社会科学和法律学等学科，创建新的技能和市场来提供高价值的服务。 1.7 会聚技术 1.7.1会聚技术的历史 2001 年底，美国 DoC-BTM、NSF、NSTC-NSEC 等机构在华盛顿召开由 50 余名著名科
36、学家和政府要员参加的题为“会聚四大技术，提升人类能力”的圆桌会议，首次提出“会聚技术”的概念。 “会聚技术”是指当前四个迅速发展的科学技术领域纳米、生物、信息技术和认知科学的协同融合这就是所谓“NBIC 会聚技术” 。每个领域的发展潜力巨大，其中任何技术的两两融合、三种集成或四者会聚，都将产生难以估量的效能。 1.7.2 会聚技术的内涵 N纳米科学与技术：人类探索的新空间消弭了自然与人造的分子系统之间的界限。 B生命科学与技术：永恒研究的老对象通过基因学和蛋白质学来延长人的寿命。 I信息科学与技术：延伸智能的好工具导向更加自主的智能机器。 C认知与神经科学：完善人类的总目标创造出人工神经网络并
37、破译人类认知。 1.7.3 会聚技术的理念 四种科学的会聚是对学科的巨大挑战。学科会聚的理念来自会聚技术，是指以整体论为基础的多学科协同综合的过程，学科会聚的理念高于学科交叉和学科群落。学科会聚的理念如表 1 所示。 1.8 网格计算 计算机网络只是信息传输的基础设施，计算机网格则是资源共享的基础设施，它使互联网上所有资源，包括计算、存储、通信、信息、软件、知识等全面连通，根据服务等级协定(SLA)之类的协议向用户提供 Pervasive/Grid 模式的 GGG (Great Globe Grid)应用服务。其含义是把分布在不同地理位置的高性能计算机、各种仪器设备、数据库、软件等资源用高速网
38、络互联起来，使这些资源看起来就像一台超级计算机的部件，用户通过网格可随时随地、单一映像、高效一体化地共享资源、协同开展教学科研及应用开发活动。 网格计算也称先进计算基础设施(ACI ，Advanced Computational Infrastructure) 等，分为计算网格、信息网格、知识网格、服务网格等。 我国在网格领域的研究始于最近几年，目前最重要的三个项目是：1. 中国科学院的“国家高性能计算环境(NHPCE)”项目(“中国国家网格”CNGrid)2. 清华大学的“先进计算基础设施北京上海试点工程(清华 ACI 系统) ”项目 3. 中国教育科研网格计划 ChinaGrid 1.9
39、云计算 最近，一些大公司如MS、 Google、IBM 等都在炒作“云计算”的概念，如 IBM 跟欧盟合作开展“云计算” ，欧盟拨款 1.7 亿万欧元；Google 与 IBM 联合力推“云计算”模式；Yahoo 也把宝押在了“云计算”上；我国也在无锡跟 IBM 公司联合建立了一个“云计算”中心。 有人说微软收购 Yahoo 的一个重要考虑就是因为 Yahoo 在“云计算”方面的领先地位，而IBM、Yahoo 和 Google 等正在使用“云计算”的概念兜售自己的产品和服务。 “云计算”(Cloud Computing)是分布式处理(Distributed Computing)、并行处理(Pa
40、rallel Computing)和网格计算(Grid Computing)的发展，或者说是这些科学概念的商业实现。 量子物理中有一种“电子云(electron cloud)”，即在原子核周围运动的电子不是在一个经验世界的轨道上，例如像天体一样的运行轨道上，而是弥漫在空间的、类似云状的存在。电子云有概然性、弥漫性、同时性等特征。 “云计算”借用了量子物理中的“电子云”(Electron Cloud) 的概念，强调说明计算的弥漫性、无所不在的分布性和社会性特征。云计算(cloud computing)是分布式计算技术的一种，最基本的概念是，透过网络将庞大的计算处理程序自动分拆成无数个较小的子程序
41、，再交由多部服务器所组成的庞大系统，经搜寻、计算分析之后，将处理结果回传给用户。透过这项技术，网络服务提供者可以在数秒之内处理数以千万计甚至亿计的信息，达到和“超级计算机”同样强大效能的网络服务。 云计算技术的例子随处可见，例如搜寻引擎、网络信箱等，使用者只要输入简单指令即能得到大量信息。进一步的云计算不仅可以做资料搜寻、分析，还可以分析 DNA 结构、基因图谱定序、解析癌症细胞等。 2 大学的使命 原来我们说传播知识即教学，创造知识即科研。现在大学的功能还有服务社会，引领民族和社会文化。 3 国家创新体系 2006 年 1 月，胡锦涛总书记在“全国科技大会”上明确提出了“提高自主创新能力、建
42、设创新型国家”的重大战略任务。党的“十七大”报告明确指出：提高自主创新能力，建设创新型国家，是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。 我国创新体系在未来 10-15 年甚至更长时间科技发展指导方针是： 自主创新，重点突破，支撑发展，引领未来。所谓创新，包括原始创新、集成创新、引进消化吸收后再创新。 加强建设国家创新体系，要支持基础研究、前沿技术研究、社会公益性技术研究；进一步营造鼓励创新的环境、努力造就世摘要：本文根据我院的实际情况，对计算机专业发展的现状进行了总结，并对造成的原因进行了分析，最后对计算机专业发展的改革措施提出了自己的看法。 关键词本文来自：计算机毕业网 ：计算机专业；课程
43、合作；工学结合；教学改革 1 现状 近几年，我院的计算机专业招生逐年下降，就业率居全院最后。计算机本科已经连续两年停止招生，专科虽然通过对口招生、单独考试等方式招来一些学生，但学生人数与其它专业相比要少得多，并且还经常出现新生入学后转专业的现象。计算机专业教师为此忧心忡忡，出现分流现象。原来，我们专业教师有 20 多位，现在有的教师到招就处，有的到实验室，有的到图书馆，有的当辅导员，专门从事计算机教学与研究的专职教师已所剩无几。常此以往，计算机专业将谈何发展？计算机教育又将怎样进行？ 计算机教育已经由计算机专业教育向计算机专业引领下的专业和非专业的普及教育发展。可以说，计算机专业教师的任务比以
44、前更重，责任比以前更大。有的人说，既然计算机专业不好搞，就搞非计算机专业的计算机基础教育吧。但是，如果没有计算机专业的深入研究和创新发展，计算机基础教育又怎么能赶上其日新月异的变化呢？ 当然，从整个社会大环境来看，计算机专业的就业率也确实不如前几年。但是，也有很多院校，如太原理工大学、中北大学等已经由原来的计算机系部发展壮大为软件学院，学生人数由原来的几十人增加到几千人，就业率仍然非常高。这使我们不得不反思，我院的计算机专业到底出了什么问题。 2 现状分析 对于造成上述现状的原因，进行了调查和分析。我院计算机专业从 1995 年开始招生，2000 年之后学校开始扩招。表 1 对 1998200
45、7 年我院计算机专业的招生人数进行了统计，从中可以看出，从 2000 年到 2003 年招生人数逐年增加，2004年以后，学生人数呈现下降趋势，分析原因，主要有以下几个方面。 原因之一，整个大环境的影响。2001 年到 2003 年，由于社会上需要大量的最基本的办公自动化方面的计算机操作人员，人们对真正的计算机专业人才的素质理解不深，计算机热潮随之而来。好多学校没有从计算机专业发展的角度考虑，盲目进行计算机学生的扩招，致使计算机操作人才市场饱和，而真正的计算机专业人才大量短缺，特别是软件开发以及专业性应用软件操作方面的人才。 原因之二，对高职高专计算机专业的培养目标定位不明确，对计算机人才的岗
46、位需求不进行认真调研，导致我院的计算机本专科多少年来没有进行专业划分，本科就叫计算机科学与技术，专科就叫计算机应用，所开设的课程一成不变，专业针对性不强，致使计算机专业的学生就业特别难，甚至有的学生在毕业前就已经打算不从事计算机工作了。 原因之三，实验设备不足。我院在 2006 年之前，机房只有 6 个，共 180 台计算机。这样少的实验设备，既要承担计算机专业的教学，又要承担全校非计算机专业的 2000 多学生的计算机基础课程的教学，学生上机时间不能保证。在 2006 年高职高专工作水平评估之后，新增加计算机 380 台，基本缓解了正常教学的设备需求矛盾。但是又由于出现设备老化现象，原来的旧
47、计算机很多都不能正常使用，因此，直到目前，学生毕业设计的上机环境仍然不能正常提供。 原因之四，实践教学环境不完善。计算机专业中的很多课程，实践操作性非常强，而我们不能为学生提供很好的实践环境。我院的教师基本都是从学校毕业后就从事计算机教学，理论知识不少，从事计算机软件开发、组装、维护等工作的经历很少甚至没有，更谈不上项目开发方面的经验。这样，在教学过程中，势必造成只会给学生讲书本上的理论知识，上机课上也只能让学生把教材上的例题练习一遍。结果是，学生所学知识不知用处在哪里，学习兴趣不高，自觉性更差，只要老师不注意，就会有学生玩游戏。 原因之五，教师教学任务繁重，用于科研的时间太少。我院教师的年工
48、作量均在 600 学时以上。一方面由于近几年扩招，学生人数明显增加，教师授课任务加大；另一方面，学校规定年均工作量要在 500 学时以上，并以此作为教师考核和晋升的指标。 原因之六，学校经费紧张，教师要申报一个校级科研项目，迟迟不能下达科研项目审批的文件，周期有时会长达三到四年。 原因之七，没有足够重视市场对计算机人才的需求。到目前为止，我院还没有基于校园网的教务管理系统的软件，学生成绩的公布还是以静态的电子表格链接于校园网。学生不得不饱尝在密密麻麻的姓名中，用眼睛去搜寻自己的成绩的痛苦。 原因之八，从事计算机行业工作，团队协作精神非常重要。我们学院的教师，平时上完课之后就回家了，很少合作起来
49、做一些事情，缺少互相沟通和团队协作的精神，认识不到计算机专业的发展对自己的重要性。当然，一个团队要想团结合作，需要有很强的凝聚力，需要有很高专业水平的学科带头人或专业负责人的牵头，这对我们多年来的专业教师提出了一个很严肃的不得不深思的问题，计算机专业要发展，教师自己必须先进步。 原因之九，我院学生 80%来源于农村，计算机基础较差，而且层次不一。传统的教学方法已经不能满足学生的需要。 3 改革措施 从上述分析可以看出，我院的计算机专业存在很多弊端，进行教学改革已势在必行。 3.1 围绕学院特色，定位培养目标 我院目前是高职高专性质，学生将来从事的是技术类和高级技术类的工作。因此，培养的人才必须是动手能力强、到企业马上就能上岗1的应用型人才。这就要求我们必须以“岗位择业，能力培养2”为导向，对于课程设置，在原有课程大纲的基础上，在知识、能力、技能、素质等方
