1、陶罐和铁罐这篇文章以两只罐子的对话为线索，讲的是国王与处理的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。时间流逝，个世界上发生了许多的事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了。两只罐子被遗落在荒凉的角落，历史在它们身身上堆积了渣滓和尘土，就这样，一个世纪连着一个世纪。骄傲的铁罐不但没有把易碎的陶罐撞碎，自己反而随着时间的流逝消失得无影无踪了。究竟谁更强大？历史会给我们一个最好的回答。拿自己的长处去和别人的短处比较，只能越来越骄傲，以至忘乎所以。故事告诉人们，人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重对方特长、和睦共事。语言训练分析：一：具体生动的神态、动作描写。这篇寓言故事，主要通过对话展现情节、推动故事
2、发展，塑造人物形象，这是本课表达上的特点，铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制均在人物的对话中充分展现。具体生动的神态、动作描写使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出，这是让读者最为称赞的地方。 （以下红字是原文）国王的御橱里有两只罐子：一只是陶的，一只是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。开篇交代故事的主人公及起因。奚落：用尖锐的话数说别人的短处，使人难堪。在这里还能换成：嘲笑、挖苦词语“你敢碰我吗，陶罐子？”铁罐傲慢地问。这是铁罐挑衅的话，铁罐的神情和语言都显出他的傲慢无礼。 “不敢，铁罐兄弟。 ”谦虚的陶罐回答说。陶罐非常有礼貌，说得不卑不亢，在铁罐如此的挑衅下，陶罐仍然称铁罐为兄弟
3、，可见他的与人为善。 “我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。此处铁罐已经不仅仅是傲慢了，简直是尖酸刻薄。 “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。 ”这是面对铁罐的奚落、傲慢和无理取闹时据理力争说的一句话。这句话中用了“但”这个转折词语，承认我的确不如你铁罐坚硬，不敢碰你，但这并不意味着惧怕你，意味着我是个软弱的人。陶罐争辩说。 “我们生来的任务是盛东西，并不是来互相撞碰的。在完成我们的本职任务方面，我不见得就比你差。再说”这几句话是陶罐受到傲慢的铁罐奚落之后的。对于铁罐的无理取闹，陶罐表现出谦虚克制的态度，不和质地坚硬的铁罐去碰撞，针锋相对地打嘴仗，说这“并不是懦弱” ，因为“
4、罐子”生来就是给人们盛东西的， “并不是来互相碰撞” ，这是罐子的职责。至于盛东西，陶罐说：“我不见得比你差” ，这是从履行职责能力上讲的，如此深明大意的铁罐讲道理，体现出了他博大的胸怀。 “再说”后面的省略号，略去了一些别的理由，从下文许多年代以后陶罐光洁如新、铁罐消失得无踪无影可以看得出来。 “住嘴！”铁罐愤怒地说， “你怎么敢同我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，消灭了。我却永远在这里，什么也不害怕。 ”由于陶罐说得句句在理，铁罐无以反驳，无法接受他与陶罐地位平等的现实，所以他恼羞成怒，说出了这些蛮不讲理的话。 “何必这样说呢， ”陶罐说， “我们还是和睦相处好，吵什么呢！
5、” 和睦相处 ;相处得平安和谐，不争吵。通过语言、神态的具体描写，铁罐的蛮横无理与陶罐的友善、宽容形成鲜明的对比。 “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说， “我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”这是铁罐越来越无视陶罐，蛮横无理咒骂陶罐的话。这句话充分暴露了铁罐的傲慢和狭隘，只看到自己的长处而看不到别人的长处。综上所述，文章第一部分讲了铁罐奚落陶罐，陶罐据理力争。通过二者的对话，生动形象地展现了人物各自的性格。二：这篇寓言故事还给我们许多启示。 时间在流逝，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了。两只罐子被遗落在荒凉的场地上，历史在它们的上面堆积了渣滓和尘土，一个世纪连
6、着一个世纪。由于时间的变化，事物的命运也会变化的道理，要有发展的眼光看待事物，看待事物的过去、现在和将来。许多年代以后的一天，人们来到这里，掘开厚厚的堆积，发现了那只陶罐。 “哟，这里头有一只罐子！”一个人惊讶地说。 “真的，一只陶罐！”其他的人说，都高兴得叫起来。语言和神态描写体现了人们发现陶罐的惊喜之情。 大家把陶罐捧起，把它身上的泥土刷掉，擦洗干净，和它当年在御橱的时候完全一样，朴素、美观、釉黑锃亮。这句话也暗指陶罐的心灵是淳朴的，同他的外表一样，并且随着时间的推移历久弥香。 “一只多美的陶罐！”一个人说，“小心点，千万别把它损坏了，这是古代的东西，很有价值的。 ” 借助人们的话说明了陶
7、罐成了珍贵的古文物。 “谢谢你们！”陶罐兴奋地说， “我的兄弟铁罐就在我的身边，请你们把它掘出来吧，它一定问得够受了。 ” 陶罐的话表现出了他宽广的胸怀。铁罐曾经那样看不起他，奚落他，而他在出土以后第一个想到的却是铁罐。人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但，一点铁罐的影子也没有。它，不知在什么年代，就已经完全氧化，早就无踪无影了。这几句话讲铁罐的下场及消失得无踪无影的原因。 “翻来覆去，把土都掘遍了”说明找的时间长，找得很仔细，但仍不见铁罐的影子。最后一句，交代铁罐消失的原因。 “早已”说明铁罐经不起氧化，早就无踪无影了。和很多的寓言的构思一样，作者移情于物。不直接表现生活中的人性、人情、
8、事理，而是采用“移情于物”的方式，选择具有相似特性的事物作寄托，曲折地表达作者对现实生活的观察思考。本文就是一个很好的范例。陶罐，样子普通而有实用价值，表面脆弱却很耐久，可以象征谦虚宽容，默默工作而与世无争的人。铁罐，躯体坚硬但有不耐腐蚀的缺点，可以象征骄傲尖刻、张扬霸道的人。让它们共处，产生矛盾，充分体现生活中两种人的性格。 让它们在历史长河中演变 充分暴露它们各自的优缺点，启示人们要用辨证的发展的眼光看待生活中的人和事。陶罐和铁罐教学设计教学目标：1认识本课 10 个生字；分角色朗读课文。2阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。教学重、难点：认识本课 10 个生字，能够有感情
9、的朗读课文，了解寓言蕴含的道理教学步骤：（一）导入新课 。观察陶罐和铁罐，说说各自的的特点。今天我们来学习一个新的寓言故事陶罐和铁罐 。 （板书课题）（二）学生自读自悟课文。昨天已经布置了让大家预习课文，看同学们预习得怎么样？1、开火车分自然段检查朗读课文的情况。2、读下列词语并试着解释：奚落 谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒相提并论 和睦相处 羞耻 氧化 无影无踪3、认读课文中的生字。默读课文，边读边批注。（三）研读感悟1、我们读了词语，认了生字，如果再让我们读课文的话，相信能够读得更棒的，请同学们默读课文，想一想,你喜欢谁？不喜欢谁？为什么？2、学生集体交流3、课文从哪些地方可以看出陶罐
10、很谦虚？从哪些地方看出铁罐很傲慢？4、让我们到御膳房里看看是不是这样。 （播放陶罐和铁罐对话的课件）5、看来还真是这样，陶罐谦虚谨慎，铁罐傲慢无理。这是铁罐和陶罐的对话，同学们可以采用自己喜欢的方式练习朗读，可以读，可以演等等，开始练习。 （出示陶罐和铁罐的对话）学生汇报、表演6、同学们也读了，也演了，老师这里有两张没有表情的脸，谁能够来画画他们的表情？师随机问学生：你这是画得什么表情？为什么有这样画？7、铁罐认为自己很结实，就奚落容易破碎的陶罐，它们的结局又是怎么的呢？学生齐读 1017 自然段。8、 （播放陶罐和铁罐的结局课件）教师讲解：是呀，许多年代过去了，铁罐子和陶罐被覆盖了厚厚的尘土
11、，铁罐虽然结识，但因为时间久了，被氧化了，如今已是荡然无存了，而陶罐却依然光洁、朴素、美观。（三）分角色朗读，深入体会1、找同学分角色读读课文吧。2、读陶罐和铁罐的同学留下，老师当记者采访他们：你知道你们的优点和缺点吗，今后打算怎样做？3、采访大家：通过学习这则寓言，你学到了什么？小结：同学们说得很棒，做人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满，也不要以己之长比别人之短，我们要多看别人的长处。（四）作业：改写或者续写陶罐和铁罐 。 原文标题：陶罐和铁罐语言文字赏析及语言训练目标分析 - 教育档客 原文网址：http:/ 我在设计本课教学时，能够依据新课程理念，树立“学生是学习的主体”的观念，从培养学生的
12、学习兴趣入手，充分调动和发挥学生的主动性，让他们真正地成为课堂的主人，并把学生的发展做为课堂追求的目标。 教学目的： 一、知识与能力： 1、认识本课 10 个生字。 2、分角色朗读课文。 二、过程与方法： 1、通过多种形式的朗读及小组合作学习。 2、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。 三、情感、态度、价值观： 1、懂得做人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。 2、不要以己之长比别人之短，我们要多看别人的长处的道理。 陶罐和铁罐这一课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而理解课文所讲的道理。本课的教学难点是要使学生通过学习课文，学会全面地看问题，懂
13、得要多发现别人的长处，正视自己的短处。 为了抓住重点，突破难点，我设计了如下四大板块： （一） 谈话导入，激发兴趣； （二） 进入文本，品读理解； （三） 深入文本，研究感悟； （四）表达感受，深化感悟揭示寓意，明白道理 ; 四、教法 指导观察法 遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。 表演教学法 针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。 鼓励欣赏法 教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足
14、他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。 四、学法 合作学习法 在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。 美读训练法 以“看” “听” “说” “读” “悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。 五、教学过程设计： 第一板块：谈话导入，激发兴趣； 假如你有一个陶罐和一个铁罐，你喜欢谁？为什么？从学生的发言中总结出他们俩各有各的长处和短处。从而使学生对文本产生兴趣。 第二板块： 进入文本，品读理解；同样的情况，然而不同的意念，就会产生不同的态度。思想是何等奇妙的事，如何去想，决定权在你回复 引用举报顶端您正在看的文章来自长沙教育论坛 http:/,原文地址:http:/
