1、 长期以来，受应试教育的 观念影响，人 们往往错误地认为 听说能力是一个人与生俱有的自然能力，不需要训练和培养，不用下苦功夫进行学和 练。中考、高考制度也重在考核书面语言表达， “考试靠背功，答卷符号功”，而轻视或忽视口头语言表达。虽然语文教育界强调语文能力要听、说、读、写全面 发展，但在语文教学中听说训练却没有得到应有的重视，在教学实践中也就有意无意地偏废了口语表达训练。因此多数学生“口将言而不能”，口 语表达能力极低。当今美国把舌头、美元和 电脑作为三大战略武器。 西方人把口 头表达好坏作为衡量一。他们认为：口才是一个人的力量和价 值的具体体现。曾有人对举过现代创造型人才必须具备七个条件，
2、其中有两个与口 头表达有关：“演讲与说话 的能力”、 “社交和社会活动的能力”。口头表达能力已成为现代人才“智能”结构中不可缺少的组成部分。现在社会上不少用人单位已将良好的口语交际能力作为招聘和选拔人才的重要标准之一。一次调查显示，某地区社会地位、经济地位较高的人有一个共同的 长处较强的口 语表达能力。可 见，说话能力是新世纪人才的首要素质。首先，我们必须破除陈腐的以 师道尊严为核心的教学观，大胆实行民主教学，允许学生对老师讲的、书上写的进行质疑，鼓励师生间的正常探讨，组织学生间的积极辩论。教学中不仅要经常组织多种形式的课堂讨论，还要有意识地培养学生向老 师质疑、向教科 书挑战的意识和习惯。这
3、样，在科学面前、在真知面前，不 论课内课外，师生一律平等，学生自然就会以课堂主人翁的身份、教学主体的地位、知识主宰的姿态出现在课堂上，积极参与到教学活动中，特别是说的训练中来。其次，激发“说”兴趣。讲述一个有趣的故事，介绍几条谚语、格言、警句，开展丰富多彩的课外活动，经常举行朗诵 会、 辩论赛 、小记者采访、 课本剧表演等活动，给予学生适当的指导，并进行评奖。这样把说话训练 与课外活动结合起来，既激发了学生训练说话的热情，又能在实际生活中锻炼学生的口才。 还可以对学生感兴趣的 热点话题做“茶馆式的讨论”如“超级女声”、 “校园追星族”、 “社会流行歌曲 ”等这些学校三令五申禁止的 东西，往往是
4、学生的“特别爱好”，因为它们贴近学生的生活。 师生在轻松偷快的气氛中各抒己 见，展开自由讨论。这种论辩，气氛热烈，言语随便， 师生间思维的多向碰撞，容易闪现新的思想火花。即使平时不爱说话的学生也争先发表自己的见解，而且 说话流利，思维敏捷。讨论中，同学们的意见往往针锋相对，甚至对老师也辞 锋咄咄，有时难免偏激。这时候，教师要注意学生讲话的逻辑，思维的深度、广度和语意的连贯 ，以及语调、停顿、语速等，如有不足之处，应及时地提出来，并征求其他同学的意见 ，纠正其所犯的毛病。 对那些平时主动发言说话声音宏亮，说话清楚明白，回答有条理的学生，充分及时的肯定。大力表扬那些羞于开口而今敢于说话的学生。起初
5、可以不作苛求，只要声音大些，别人听得见就算好，然后再逐步提高要求。这样天长日久，就见了成效，绝大多数学生能在 课堂上积极发言，学生的思维活跃了起来。第三，培养“说”的信心和胆量。教师要为学生创造“说”的教学氛 围。多数学生受多种心理活动的制约，不敢开口讲话 ，尤其在人多的场合。但是不少家长也反映，自己的孩子在家里能言善辩，而老师的印象却是欲步而趄 趔，欲言而 嗫嚅，究其原因，情感形成了氛围。家长对自己的子女总是怀着热爱、 亲近、理解和期望的情感，喜悦而耐心地倾听，孩子毫无顾忌。若要在学校形成这种氛围 ，就必须消除学生心头的种种 顾虑，创设一种“我想说，我要说”的畅所欲言的环境。在学生羞于开口不
6、敢 说话、不会 说话的 时候，在他们尚处于“万马齐喑”的情况下，不能一味地批评，不能过 早太高地苛求，而应当想方设法去提高学生讲话的勇气。我曾经向学生说， “在你演讲时 ，你要高傲一点，可以目空一切，认为谁也比不上自己！”“在座的听我讲话的人，你怎么不敢站在 这里向大家作演讲呢！ ”“为了说好这一席话，你可以忘掉自我，像演员一样，进入角色。要知道胆小也是自私的表现。 ”“自己是在作宣传工作，不必害怕。 ”每接任新班级，我就明确向同学 们宣布：上语文课时 ，欢迎同学随时提出问题，不懂就问，学得好的同学可以起来回答，即使回答错了也不要紧，如果自己不满意自己的解答，还可以推翻重来，自行更正。说错 了
7、，既不批评，更不挖苦 讽 刺，也不允 许同学之间背后议论、嘲笑，如果发现有同学这样做，要向全班同学交代目的、动机，并向对方道歉。第四，培养“说”的规范，严密。作为一名语文教师，要求学生把话说得规范、流畅、生 动，自己必须首先加强基本功训练，不 论是课堂上的教学语言、课后的工作语言，还是生活中的交际语言，都必须处处给学生做表率，潜移默化地影响感染学生。在训练过程中，指导学生进行口语表达，要遵循认识规 律， 贯彻循序渐进的原则，训练过程分以下四个阶段：第一阶段，要求讲普通话，声音响亮（以全班每个同学都听得清楚为准）、口齿清晰，内容以读课文、读报为主；第二阶段要求正确地叙事、状物、析理，内容包括复述
8、课文、结合教学挂图作介绍、按要求回答老师或同学提出的问题、背 诵课文中规定的章 节、 诗词等；第三段要求朗诵、发音准确、生动、富有表情、仪态大方，内容主要是把有关 课文内容编成故事；第四阶段，由同学或老师提出议题，说话人围绕 所提问题即兴发言，要求有 针对 性、有逻辑性，如谈谈“课间操流动红旗得失”的看法， “怎样产 生班干部”、 “我喜欢怎样的班主任 ”、“假如我是老师”等等，要求同学提说话人有兴趣的问题，不要 难为他。在提高要求的过程中，始终让学生立足于自我竞赛，在原有的基础上提高，力争后一阶段胜过前一阶段，今天的自己胜过昨天的自己，这样可以防止口头表达能力较差的同学的自卑和优等生的骄傲。
9、当然，对学生口语表达的指导也是多方面的，仅在课堂上是事倍功半的，仅靠语文教学也是鞭 长莫及的，应该把它落实到每个学科、贯穿到课内外所有需用口 语表达的活动中，体 现对 口语规范要求的一致性。也只有时时、事事、处处都不放弃 对学生“说”的指导，才会增强学生口语表达的规范意识，提高口语表达能力。因此，培养学生的口头表达能力，是学校一切活动的普遍任务，是学校教学工作的长期任务，是所有老师 的共同任务和指导思想。第五，培养“说”的艺术性、雄辩性，1寻求训练内容上的广度、深度和多角度。广度：在知识范围上提倡学生大量地阅读，广泛地涉猎（当然应该是有限度的），拓 宽他们的知识视野，加大知识积累，为随心所欲地
10、说蓄积探囊可取、自如运用的材料。在知识种类上，要进行语法、修辞、逻辑等训练，以培养他们多种多样的表达能力和技巧。深度：培养学生观察事物、认识问题的洞察力、穿透力，养成由表及里、由浅入深、去粗取精、去伪存真的能力。多角度：训练学生既能从一个基点去分析认识诸多事物，或从诸多事物中 归纳提炼出一个普遍道理，又能从若干角度去认识说明同一事物，或运用同一事物去说明若干道理的能力。2寻求训练形式的多样性、灵活性、有效性：可以采取复述作品内容、描绘一方景色、勾勒一件实物、刻画一个人物、介 绍一个场面、叙述一个事件、评价某个作品、阐述一种思想、批判一个观点等单项训练方式，可以开展 师生间、同学 间的随机 对话
11、活动，可以组织专题采访或答问活动，可以举办学生 读书、 时事、社情等报告会，可以召开演讲会、辩论会， 还可以举行口头知识竞赛等。灵活性：一是根据 训练内容灵活确定 训练方式，一是各种方式的灵活变换和综合运用。有效性：训练 形式要具有较强的目的性，克服盲目性、随意性，不做无用功，不浪费学生的时间。3在内容和形式完美统一的基 础上，在抓好 单项技能训练 的前提下，要进行综合技能的训练。如分析问题、确定观点、 选择材料、安排结构、 设计手法、情感配合、控制主题、拾遗补漏、即席应变、调动听众等。这样 ，才能使我们的学生插上“能言善辩”的翅膀，在未来科学高度发展、信息高度集中的社会中大显才华，有所作 为
12、。第六，加强示范，重视朗读，背诵训练。给学生一滴水，教师必须有一桶水。教师在采取各种方法加 强学生说话能力训练的同时必须注意加强自身的语言修养。如在日常的授 课中，与学生的交流中，教师的普通话标准流利、条理清晰、生动幽默，无疑是给了学生最好的示范。“榜样的力量是无穷的”，在阅读教学中，应坚持泛读课文或播放朗读录音。有机会 还可选择名家的 诗词朗诵录音、 电视散文、大学生辩论赛录像等让学生收听、收看，让学生欣赏、体会、模仿，增强学好说话的欲望。朗读背诵是说话训练的基础，能 够训练学生说话时的语音、语调、重音、 节奏、表情等。因此，在平日的教学中，教师应把朗 诵背诵指导落到实处。个 别读 、齐读、
13、散读、分角色读， 务必要求做到感情充沛、语音准确、口齿清楚、声音响亮、抑 扬顿挫。背 诵除了要求熟练以外，同样要求如此。对于一些基础差的同学，应帮助其理清句与句、段与段的关系，以便其背诵。 这个指导的过程，其实也是在指导 他们要讲究说话的条理性。第七，重视答题评价，做好口头表达指导。无论何时，教师要认真听取学生的回答，鼓励他们的积极性，随时捕捉他 们发言中的闪光点，及 时给予表 扬，也应该允许有不同的见解，不轻易下“不正确”、“错误”等 结论。如 课堂时间不允许深入探究，应该在课后同学生进行交流。即使他们的意见不正确，也不粗暴地打断或阻止他 们，更不能讽刺挖苦，而是启发诱导，让他们走出误区，让
14、他们人人都品 尝到胜利的喜悦。 这种人格的尊重，极大的保护了学生的积极性，会使他们产生一种积 极向上的内驱力，鞭策自己以后思考问题要全面，口头表达要完整清晰，争取不断取得进步。在对学生的回答作出肯定的基础上， 还应进行进一步的说话 指导。首先要求学生把 话说通顺，即要求把话说的流利连贯，要符合一定的口 语规则， 还要求每一句 话都要讲的完整，不要讲的没头没脑的话。句子与句子之 间也应当注意逻辑顺序，思考句子的总分、先后、主次等关系，做好有机的安排，并考虑好关联词的运用。如果学生基本意思讲对了，但句子断续不通顺，教师应鼓励、指导学生重新作答。其次，要求学生说的具体，言之有物，不要空洞。 许多学生
15、说出来的话空洞无物，久而久之，就会严重影响其口头表达能力的提高。碰到这种情况，教师应根据具体的内容多提几个“怎么样”、“为什么”，一步一步地启发学生把话说完整、说具体。再次，在讲得通顺具体的基础上，还要努力要求把话说得贴切准确，没有差错，准确的表达出所要表达的意思。教师 要在阅读教学中提高学生辩词 析句的能力， 为提高说话的准确性埋下伏笔。在学生进行口头 表达的过程中， 应注意提示学生 话语中词句不够准确、严密的地方，让学生多加锤炼、推敲。对于不敢回答，或尽管开了头 ，但言之无物、言之无序的学生，教师不应马上叫学生坐下，可以再复述一遍问题，鼓励作答；也可改 变提问的角度，或添加辅助性的问题引导作答。亦可让学生听了别人的回答后再重复一遍。 这种不放弃任何一个学生的做法，对转变后进生，大面积提高教学质量是大有好处的。总之，初中语文教学只有重视说话 教学，并把 说话教学落到 实处，才能全面提高学生的语文能力，培养学生较高的 语文素 质，从而达到提高 语文教学的效率和 质量、实现大纲要求之目的。而教学实践证明，假如在初中 阶段的语文教学中，说话训练能有计划、细水长流的进行，是可以使学生从“口笨嘴拙 ”到“能说会道”，并且，通过与阅读、写作教学的紧密结合，最终带动读写能力的全面提高。
