1、 四川省教育科研资助金项目课题申请评审书（两类专项课题）课 题 名 称 中等职业学校课程设置优化的区域促进策略研究课 题 类 别_调查研究 决策研究 年度 编号2申请者的承诺与成果使用授权 一、本人自愿申报四川省教育科学规划两类专项课题。认可所填写的四川省教育科研资助金课题申请评审书 （以下简称为课题申请评审书 ）为有约束力的协议，并承诺对所填写的课题申请评审书所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意四川省教育科学规划领导小组办公室有权使用课题申请评审书所有数据和资料。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受四川省教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：
2、1遵守相关法律法规。遵守我国著作权法和专利法等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。5维护学术尊
3、严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护四川省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6遵守课题管理规定。7明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时在醒目位置标明“四川省教育科学科研资助金专项课题（课题名称：课题批准号：）成果”字样，课题名称和类别与课题立项通知书相一致。凡涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经四川省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9正确表达科研成果。按照国家通用语言文字法规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10遵守财务规
4、章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题结题时如实报告经费使用情况，不报假帐。11按照预期完成研究任务。课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按预期完成研究任务，达到预期研究目标。12成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解四川省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权四川省教育科学规划领导小组办公室：有权保留并向国家有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫
5、描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验3和培训。申请者（签章）：年 月 日填 表 说 明一、请如实准确填写各项内容。二、本表报送一式 5 份， 课题设计论证活页报送一式 7 份。三、申请者签章处，不得用打印字和印刷体代替。封面请勿用塑料封皮。四、本 表 所 附 课题设计论证活 页 供 匿 名 评 审 使 用 ， 必 须 填 写 ， 但 不得 出 现 申 请 人 和 课 题 组 成 员 的 姓 名 、 单 位 名 称 等 个 人 资 料 。五、
6、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表各栏内容。六、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报。七、四川省教育科学规划领导小组办公室联系方式办公地址：四川省成都市双流航空港黄荆路 11 号 邮政编码：610225 联系电话：(028)85876171,85876165。传真电话：(028)85876186电子信箱： jksfangL,网 址： http：/45一、基本信息申报课题名称 中等职业学校课程设置优化的区域促进策略研究课题类别 A 调查研究 B 决策研究申报人姓名 周泽高 性别 男 民族 汉 出生日期 年 月 专业职务
7、 行政职务 副局长 研究专长 职业教育最后学历 最后学位 担任导师所在省（州） 四川省 所属系统 教育办公电话 家庭电话 手机号码电子信箱责任单位 宜宾市教育科学研究所通讯地址 四川省宜宾市人民广场 64 号 邮政编码 644000姓 名 性 别 出生年月 专业职务 研究专长 学 历 学位 工作单位男 职业教育 宜宾市教育局郭青初 男 教育教学 宜宾市教育科 学研究所沈 林 男 197104 讲 师 职业教育 本 科 宜宾市教育科 学研究所黄绪富 男 1965.中学高级教师（中学特级教师）教育科研 本 科 教育学士 宜宾市教育科 学研究所徐 卫 男 1965.5 小学高级教 师 学校德育 本
8、科 宜宾市教育科 学研究所课题研究人员（篇幅不够可加行加页）预 期 成 果 系 列 研 究 论 文 、 研 究 报告 A.专 著 B.系 列 研 究 论 文 C.研 究 报 告计划完成时间 2011 年 6 月 30 日6二、负责人和课题组主要成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称 著作者 成果形式 发表刊物或出版单位 发表出版时 间关于宜宾市中等职业教育教研工作的思考与构想 沈 林 论文 宜宾教育新视野 2009 年 2 月职业教育课堂教学 36 技 沈 林 论文 职业教育 （中文核心期刊） 2010 年 10 月电工技术基础与技能实训 沈 林 四川省地方课程教材高等教育出版
9、社 2010 年 11 月区域性促进中小学教师专业发展的理论与实践研究 黄绪富课题研究报告获第四届四川省普教“教学成果奖”二等奖（省政府奖） 。2009 年区域性提高中小学教师教育科研能力素养黄绪富 课题研究报告获宜宾市教学成果二等奖（省政府奖） 2008 年家庭社会与法制八年级下册黄绪富 四川省地方课程教材四川民族出版社 2009 年公民与道德 （教材主编人员） 徐 卫澳门中小学德育教材人民教育出版社 2009 年7三、负责人和课题组主要成员“十一五”规划以来主持或参与的重要研究课题（如已结题，请提供课题结题相关证书、证明复印件）主持人 课 题 名 称 课题类别 批准时间 批准单 位 完成情
10、 况沈 林 适应藏区“9+3”学生心理品质的德育 教育方法研究 “9+3”专项课题 2010 年 6月 四川省教 科所 正在研究 过程中黄绪富 区域性促进中小学教师专业发展的理论与 实践研究四川省普教科研重点课题2004 年四川省教育科研规划办已结题徐 卫 品德课程与学校文化建设相互渗透的 策略研究人教社重点课题、市级课题2005 年人教社、市教科研规划办正在研究过程中四、课题设计论证（一）选题的意义和价值（学术价值或应用价值）选题的意义1.落实和贯彻国家有关中等职业教育教学改革要求的需要在教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见教职成20088号文件中明确指出：“深化课程改革，努力
11、形成就业导向的课程体系” ，将深化课程改革列为深化中等职业教育教学改革之一；在国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020） 中指出：“推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接” 、 “建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”等为课程建设提出了发展与改革的要求；在中等职业教育改革创新行动计划文件中把“中等职业学校专业与课程体系改革创新计划”列为计划之一；在四川省中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020） 中指出：“促进职业教育规模、结构、质量与经济社会发展相适应” ，这也对中等职业教育的课程结构提出了进行建
12、设与改革的要求。2.为进一步规范中等职业学校的专业建设寻求第一手资料8中等职业教育是基于专业的教育，是和市场直接接轨的教育，正因为如此，中等职业教育的教学具有相当的灵活性，但是，如何对课程进行合理设置的问题也需要理论的支撑来加以解决。本研究尝试能指导中等职业教育科学设置课程，有效引领学校构建科学的课程体系，规范区域性中等职业教育的课程设置，实现中等职业教育专业教学目标。3加强教师队伍建设和学习终生学习的需要人的发展是第一位的发展，本课题的研究为教师提供了更多接受和参与教学改革的活动，为教师搭建了成才和具备成就感的机会，同时，关注学生适应市场的职业素养和职业技能，关注学生终生学习能力的培养。选题
13、的价值1.丰富和发展有关中等职业学校课程设置理论本课题的研究有助于了解区域内中等职业学校课程设置的现状，摸清制约中等职业教育课程设置的因素，探索区域性中等职业教育课程设置的发展规律，在此基础上提出解决区域内中等职业学校当前及未来若干年课程设置问题的策略，为区域性中等职业教育课程设置提供经验和认识。2为制定中等职业学校专业课程标准提供基础性资料中等职业教育的一个显著特点是建立在实践与实训基础上的教育，由于教师结构上和教学实施设备上等诸多差异，使得各个中等职业学校对同一专业或对同一学科课程上的标准及内容上都或多或少地存在着差异，这为建立对中等职业学校办学质量的评价办法和中等职业教育在被社会认同上产
14、生了客观存在的不利影响。由于中等职业教育的特殊性，特别是在于专业课程领域较难建立统一的质量标准，但是，某些课程教学应达到什么样的基本标准，也并非完全无规律可循，因此，建立适当的课程标准，是中等职业教育在今后将面临的另一个问题，本课题的研究能为制定专业课程标准提供一定的参考作用。同时，为制定课程改革的决策提供了参考。3有助于细化落实国家关于中等职业教育学校课程设置的原则性意见国家对加强职业教育改革，加强职业教育的内涵建设提出了宏观的意见，指明了改革的方向，但由于各个地方的实际情况不同，如何行之有效地达到国家的宏观要求是一个难点，本研究对职业教育在课程设置方法的改革上进行了研究，将一些经验性的策略
15、和来源于研究中的策略进行梳理、总结和提炼，形成了一套具体的、可行的有关课程设置的策略。4为制定区域性中等职业学校的课程设置优化促进制度提供咨询资料本课题的研究，在承认中等职业教育客观存在的差异性后，拟对专业课程完成后应达到的9基本目标建立统一的检测机制和方法、手段。从毕业学生出口处建立较为客观的评价检测办法，以此，进一步推进区域性中等职业教育的教学行为规范性建设，强有力地从区域性管理层面出发提高中等职业教育的教学质量。5有助于指导中等职业学校科学设置课程中等职业教育各专业应根据什么来开设相应的文化基础课程、基础课程和核心课程？，如何来进行确定各专业的文化基础课程、基础课程和核心课程的学时比例？
16、，各个课程之间应该具备怎样交叉发展的联系与合作？，学生毕业时应掌握的基本技能和核心技能应怎样来实现和完成？，等等方面都存在的这样或那样的问题，本课题的研究，针对在课程设置上存在的盲目性和随意性的问题，拟提出课程设置的基本方法，能及时为中等职业学校科学设置课程提供可行的参考。6为中等职业学校课程设置理论研究和实践应用研究搭建桥梁国家最新颁布的中等职业学校专业目录(2010年修订) ，为中等职业教育科学设置专业提供了蓝本，同时，国家加大了对课程模式、教学方法上的研究与实践，探索提高中等职业教育教学质量的方法和途径。而课程设置是介于专业和具体教学环节之间的内容，本课题的研究将搭建专业设置与具体教学环
17、节之间联系的理论桥梁，是对中等职业教育决策研究认识和成果的丰富和发展。（二）国内外研究现状述评（对现有成果及代表性观点的综述和评价）和围绕此问题前期所开展的主要工作和取得的初步成效国内外研究现状述评：1国内有关中等职业学校课程设置的研究普遍认为课程设置存在三种模式（第一种是以学科为中心的从传统教育发展而来的课程模式；第二种是从国外借鉴来的以专业实践活动为中心的课程模式；第三种是介于传统的学科中心模式与借鉴国外模式之间的“探索型“ 课程模式） 。在我国二十年的职业教育（主要是中等职业教育）发展中，呈现出多种办学形式（联合办学形式和学校自主的办学形式等多种模式。然而，这些课程设置也存在明显的缺陷与
18、不足：其一，存在着盲目设置课程的现象。其二，存在着课程之间不衔接的现象。其三，存在着课程设置定位不当的现象。其四，存在着急功近利的现象。在课程设置与实施时，为了“ 对口单招“ 或者应某企业的暂时需要，增减文化课程与专业课程的比例，使本来就缺乏严密、科学的课程体系，更没有系统性。形成这些问题的根源在于：第一是课程设置没有基于中等职业教育的培养目标，没有落实好教育部关于中等职业学校文化基础课程和专业技术基础课程教学大纲和职业中学教学计划 。课程设置与中等职业教育培养目标的基本要求相差甚远，没有把提高学生综合素质和培养学生的职业能力作为课程设置中的最基本的依据。二是中等职业学校师资队伍整体素质偏低，
19、 “双师型”教师匮乏。第三是受生源质10量严重下降的影响。第四是教育教学质量评价体系不完善。第五思想观念仍被普通教育的模式所束缚。第六中等职业教育资金投入，短缺，因而忽视专业建设的内涵与实质，专业课程开设得不到应有的重视。 2国外有关课程设置的研究德国“双元制”：职业学校必须根据教学任务和标准，规划不同的教学模块，开设以行为导向为目标的课程；在顾及到必要的职业化的情况下，也讲授跨职业的技能。 “双元制”模式理论课程的设计是以职业活动为中心选择课程内容的，并且确立了以职业活动为核心的阶梯式课程结构。这一结构是一种建立在宽厚的专业训练基础之上的、综合性的、并以职业活动为核心的课程结构。理论课知识面
20、广、深浅适度，综合性强，有利于培养学生的综合分析问题和解决问题的能力。而所有课程又都分为基础培训、专业培训和专长培训三个层次呈阶梯式逐渐上升。无论哪一阶梯的培训，始终都是围绕职业实践活动从泛到精、由浅入深开展的。 “双元”制课程内容的选择以基础涉及达到一个职业群，通过培训使学生获得宽广的知识技能面，这种宽广的知识技能面使学生具有较强的社会适应性和市场竞争力，以及再就业能力强而转岗快。教学体系在形式上的典型特点是理论教学与技能培训交替进行。一般情况下上一周理论课，再上两周技能培训，交替进行，也有每周在学校上 11.5 天课，再到企业进行 3.54 天技能培训的。新加坡“教学工厂制”：新加坡的职业
21、教育中课程设置方法是完全的市场导向法，其课程计划与开发的原则有：通过良好的企业联系与国际联系来执行。培训的课程必须包括以下内容：多元化的科技基础，专业技能；就业技能，如解决疑难能力、自学能力、协作精神、沟通表达能力等。市场导向的课程计划与开发的程序为：需求助仔细分析以国际水准为参考邀请专业人才参与开发课程；系咨询委员会学术委员会校董会；定期的企业、学生、毕业生与雇主反馈。其教学体系在形式上的典型特点是依靠学校的“教学工厂”完成对技能的教学任务。由此可见，国内有关对课程设置问题的分析较为准确，但对解决课程设置中存在问题方法相对较少或者说内容相对来说比较原则，带有号召性和指导性，容易出现执行的结果
22、呈现多样性。德国双元制下的课程设置是建立在学校和企业共同承担培训任务的基础上，而我国在企业参与培训学生的力度上还不够，尚未真正建立起企业直接参与对学生培养的制度，使这种由企业直接承担教学任务的模式难以真正有效地实施，所以，对德国双元制下的课程设置应“扬弃”的利用。新加坡职业教育体制下的课程开发与设置等措施或制度，特别是“教学工厂”与我国“实训教学基地”实际情况较为接近，我们应更多的学习和借鉴，但是其也在制度、范围、培养对象及外界环境情况上与我们目前的实际情况存在差异，我们应从中借鉴到更加符合自身实际情况的课程设置办法。近现代历史上著名爱国教育家张伯苓先生曾经说过：“教育宗旨不可仿造，当本其国情而定”，所以，应当结合本区域实际情况，来研究具体的、注重细节的，可操作的、具有区域性的中等职业教育的课程设置办法。通过前期的一些研究发现，中等职业教育在课程设置上总体上存在的问题是：课程设置上
