初中历史学科教师专业素养培训二级标准考核样题.doc

1、初中历史学科教师专业素养培训二级标准考核样题模块二 学科知识（二）一、选择题：（选择一个最佳答案）1 “英属北美 13 个殖民地的抗英斗争，到 18 世纪末转变为联合一致的美国独立战争。出现这一转变主要是由于”，这道题的“主干语”是 （ ）A“17 世纪到 18 世纪末” B“分散到联合一致”。 C“转变”(即由分散的抗英斗争到联合一致的独立战争) D“出现这一转变的原因”2题干求答项前后，多有“最主要” 、 “最重大”等表示程度的副词和形容词，这类题型指的是 （ ）A识记型选择题 B最佳选择题 C因果关系选择题 D推理选择题3历史问答题一般由哪几部分组成 （ ）限定项 中心项 求答项 提示语

2、A B C D4“简要说明民族资本主义工业在旧中国的历史地位”此题的中心项是 （ ）A简要说明 B民族资本主义工业 C在旧中国 D历史地位5要求考生归纳和综述历史事件的过程、历史人物的主要活动、主要内容等，且题目的提示语一般有简述、叙述、概述、试述等词语，它属于探究题中的哪种题型 （ ）A论证型问答题 B分析型问答题 C叙述型探究题 D比较型问答题二、填空题： 1所谓“课程研究者”，就是说，他不是一个简单的“_教材”的人，他首先是一个“_教材”、“_教材”或“重新开发教材”的人。2“教材整合”应遵循的基本原则有_性、_性、_性。3选择题一般由_和_两部分组成。_就是用陈述句或疑问句创设出解题情

3、景和思路。_是指与题干有直接关系的备选答案，分为正确项和干扰项。4识记型选择题是选择题的基础题型，这类题型_即可；排序选择题一般采用_结合法；否定选择题和比较选择题一般采用_法。5材料解析题解题通常掌握三个环节：即_、_、_。三、判断题：（在你认为正确或错误的说法后面的括号内打或打）1教师在调整和改换教材时，首先需要充分“吃透”现有教材。“吃透”意味着教师必须能背诵教材。 （ ）2初中历史教材各章的题目一般可以帮助师生从宏观上把握教材脉络。每节的题目和课文中的小标题，也可以帮助师生提纲挈领地掌握教材。 （ ）3 “利用”教材可以显示为 “整合”教材和“解读”教材，但不能“调整”教材。 （ ）4

4、 “教材整合”要把学生的“学” ，作为我们教学的出发点和归宿。 （ ）5作为一名历史教师，针对中学历史教学内容和理论观点滞后问题，我们要最好的做法是：养成跟踪史学动态、及时了解史学研究新成果的习惯，在课堂上适当引用史学新成果、新观点。 （ ）6 “关于一二九运动和五四运动的相同点的表述中，不正确的是哪一个”，此题既属于比较选择题，也属于否定选择题。 （ ） 7选择题具有“制作巧、容量大、灵活性和区分度强”的特点，其考查的重心突出“对材料去伪存真、去粗存精、由表及里、由此及彼的整理”。 （ ）8“结合有关社会背景，概述 1949 年以前中国民族资本主义工业的兴衰过程”一题中，“结合有关社会背景概

5、述”属于中心项。 （ ）9综合型问答题往往是叙述论证、读图分析、比较、评析等几种类型重合为一体的题型。 （ ）10带给学生的不是平面的感觉，而是充分展现历史学科本身特有的丰富广博、色彩绚丽的特征，不仅使学生在答题中体味到空间运转变迁的美妙意境，而且更能较好的考察学生的观察能力、分析处理信息能力，这类题型是识图释图题。 （ ）四、简述题：1教师如何去调整、补充或重新开发教材？2“教材整合”应遵循的基本原则有哪些？3对教材打破常规大胆整合，主要包括哪几个方面？4列举选择题的题型有哪些？（至少 5 种）5图片的种类有哪些？各有何特点？五、论述题1为什么说我国的中学历史教学与历史学科的发展相比滞后了？

6、2怎样做好最佳选择题？3如何解答识图释图题？4如何解答材料解析题？5历史探究题的答题技巧怎样？模块三 教学设计一、选择题：（选择一个最佳答案）1教学设计应以（ ）为出发点。A教师确立的教学目标 B学习者的“学”C学习者的“发展” D教学参考书2教学设计应以（ ）为落脚点。A教师确立的教学目标 B学习者的“学”C学习者的“发展” D教学参考书3下列关于历史教学设计的说法错误的是（ ）A必须要尊重学生的个别差异B设计中要力求实现对个体学习者的指导作用。C实际上也就是突出学生主体地位D教师不必过多考虑学生的因素二、判断题：（在你认为正确或错误的说法后面的括号内打或打）1 历 史 课 程 教 学 设

7、计 的 中 心 任 务 ， 是 为 教 学 最 优 化 创 造 条 件 ， 做 好 前 期 准 备 工 作 。（ ）2 掌 握 现 代 教 学 设 计 的 理 论 与 操 作 方 法 ， 是 提 高 历 史 课 堂 教 学 效 率 ， 促 进 学 生 个 性发 展 的 关 键 。 （ ）3教学设计既是为教师服务，更是为学生服务的。 （ ）4教学设计从根本上说来，应当是以学生的主动发展作为出发点的。 （ ）5以谁为中心进行教学设计，是教学设计的根本问题，是我们在具体设计之前必须要考虑清楚的。 （ ）6教学设计的主要目的就是设计出高效的教学过程。 （ ）7 课 堂 教 学 设 计 必 须 “以 学

8、 生 发 展 为 本 ”， 既 要 关 注 学 生 智 力 的 发 展 ， 更 要 关 注 学生 情 感 态 度 与 价 值 观 的 养 成 。 （ ）8 在 进 行 历 史 与 社 会 的 课 堂 教 学 设 计 时 ， 要 构 建 学 习 结 果 与 学 习 过 程 并 重 ， 形 成 性评 价 和 终 结 性 评 价 并 举 的 评 价 机 制 。 （ ）9 要 搞 好 教 学 设 计 ， 教 师 要 占 领 “制 高 点 ”， 居 高 才 能 临 下 ， 纲 举 才 能 目 张 。 这 个“制 高 点 ”就 是 科 学 的 教 育 思 想 和 教 学 观 念 ， 就 是 科 学 的 教

9、 育 理 论 。 （ ）10 规 范 教 学 ， 是 教 学 设 计 的 关 键 所 在 。 （ ）11教学设计实质上是一个问题解决的过程，这样，对学习需要的分析就自然成为问题解决过程的起点。 （ ）12教 学 策 略 是 实 施 教 学 设 计 方 案 ， 实 现 既 定 学 科 教 学 目 标 的 核 心 。 （ ）三、列举题：1教学设计的基本特点有哪些？2教学设计的主要功能是什么？3历史教学设计应当树立哪些基本理念呢?4历史教学设计应具备的基本前提是什么？5 历 史 课 堂 教 学 设 计 的 基 本 特 征 有哪些？6历史教学设计创新应当重视什么?7历史教学设计的多样化形式有哪些？四、

10、简答题：1什么是教学设计？2搞好教学设计的起点是什么？3在新课程理念下，历史教学过程的设计一般应具有哪些基本特征？4合作探究式教学过程设计，主要应从哪几个方面人手？5优秀的教学设计应该是怎样的？五、论述题1你 认 为 历 史 教 学 设 计 应 特 别 注 意 的 问 题 有哪些？2 历 史 课 堂 教 学 设 计 的 基 本 思 想 有哪些？3 你 认 为 初中历史教学设计最应当关注的问题究竟有哪些?模块四 三维目标一、选择题：（选择一个最佳答案）1.历史新课程标准提倡的三维教学目标是指（ ）A知识、技能和方法 B情感、态度和价值观C知识、技能和情感 D知识与技能、过程与方法、情感态度和价值

11、观2既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统指的是（ ）A知识与技能 B情感、态度和价值观C过程与方法 D知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观3历史学科陈述性知识中的史实性知识不包括（ ）A历史人物 B历史事件历史现象 历史概念4指出哪一组是符合体验性目标表述方式的（ ）A.分析、比较、探讨 B.设计、制作、举办C.感受、参加、养成 D.了解、讲述、列举5新课程把教学过程看成是( )的过程。A教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识 B师生交往，积极互动，共同发展 C以教为中心，学围绕教转，教为学服务 D你讲，我听；你问，我答；你写，我抄二、填空题：1初 中 历 史 新 课 程 目

12、 标 的 制 订 采 用 崭 新 的 思 路 ， 从 、 和 三 个 维 度 进 行 设 计 ， 具 有 新 的 特 点 和 丰 富 的 内 涵 。2 知识与技能维度的目标立足于让学生 ，过程与方法维度的目标立足于让学生 ，情感、态度与价值观维度的目标立足于让学生 ，任何割裂知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。3 是课堂教学的出发点和归宿，是教师进行课堂教学活动的指南，是学生能力发展的具体指标，是评价课堂教学效果的主要依据。4一般说来， 完整的初中历史课程目标体系包括三类，即 目标、 目标与表现性目标。5 ，重在经验的获取，是学生发展的基础； ，重在

13、人格的塑造，是学生发展的动力； ，重在把握上述两个维度目标达成的途径与策略，这是提升经验和塑造人格的必由之路。三 、 判断题：（在你认为正确或错误的说法后面的括号内打或打）1新课程改革以来教学目标向单一化发展。 （ ）2历史课程标准在制订课程目标时，体现了层次性原则。 （ ）3历史课程目标内容层次的划分是指对历史知识按识记、理解、运用三个层次提出要求。 （ ）4知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。 （ ）5历史知识， 包括陈述性知识和 程序性知识。 （ ）6三维目标是具有内在的统一性，统一指向人的发展。 （ ）7结果性目标的表述方式指向可以结果化的课程目标，主要采

14、用于“过程与方法”领域。 （ ）8 历 史 课 程 标 准 中 “课程目标” 和 “内容标准” 的表述都是以教师作为行为主体。（ ）9价值观指一个人一生的价值追求，价值取向，价值定位，也就是通常所讲的世界观、人生观、价值观。 （ ）10过程与方法是密切地联系在一起的。过程中常常蕴含着一定的方法，一定的方法也只能体现在一定的过程之中，并通过一定的过程掌握一定的方法。 （ ）四、简答题：1简述新课程三维目标中“过程与方法”目标的内涵。2简述新课程三维目标中“情感态度与价值观”目标的内涵。3简述新课程三维目标的关系。4 历史课程标准 要 求 学 生 在 掌 握 基 本 知 识 的 过 程 中 ， 应

15、 该 培 养 和 形 成 哪 些 基 本 的 历史 技 能 和 能 力 。5简述课堂教学目标的表述的基本要求。五 、 实 践 操 作 题 ：1用自己的课例或案例说明你是如何结合课程内容进行情感、态度、价值观教育的。2以岳麓版历史教材的某一具体课节内容为例，设计历史课堂教学目标。3结合历史课程标准 ，谈谈历史课程目标关于“情感、态度与价值观”方面的内容要求。4 【案例分析】 鸦片战争一课中一位教师教学设计目标的表述。一、知识与能力 1通过本课学习，使学生了解鸦片战争爆发的原因，战争的经过以及影响； 2培养学生应用历史唯物主义 的观点分析历史问题的能力。二、过程与方法以史实创设情境，让学生活跃 起

16、来，培养学生合作探究能力，广开思路，活跃气氛。三、情感态度与价值观1通过讲述鸦片输入的危害，对学生进行热爱生命、远离毒品的教育；2通过对鸦片战争爆发的背景的 讲述，使学生 认识到落后就要挨打的道理；并 树立学生的爱国主义情感和培养适应社会变化、与 时俱进、面向世界的人生态度。分析上面这一教学设计的案例在目标表述上存在哪些误区？5 【案例分析】唐朝的民族关系（岳麓版七年级下册第 4 课）一、知识与能力：1知道“天可汗 ”的含义，了解唐太宗受到少数民族 拥戴的有关史实。2讲述文成公主入藏和亲 的故事， 说出文成公主人藏的意 义。二、过程与方法：1学习识读历史地图的方法。2掌握收集史料的方法。三、情

17、感态度与价值观：1理解统一多民族国家的形成与巩固。2理解正确的民族关系。指出上面案例存在的问题，分析原因并加以修改。模块 六 教学方式与学习方式专题研究之一 自主学习、探究学习、合作学习一、选择题：（选择一个最佳答案）1从教的角度看，自主学习的特征包括指导性和（ ）A选择性 B能动性 C激励性 D自主性2课堂教学中自主学习的表现包括学习目标自我确定、学习方法自我选择、学习过程自我调控、和（ ）A学习结果自我反馈 B营造自学氛围C把握自主与指导的关系 D激发学生求知的积极性和主动性3探究性学习要具有探究的欲望、问题空间、充分的自主学习时间和多维互助的交流空间,这些内容指的是探究性学习的（ ）A.

18、条件 B.结果 C.意义 D.影响4 探究性学习与合作性学习之间的关系是（ ）A.相对独立的 B.彼此交融的C.既交叉融合有彼此独立的 D.互不相干的 5 探究性学习的现实意义不包括以下（ ）A.社会进步催生探究性学习 B.追求时尚教学理念 C.课程改革倡导探究性学习 D.学生发展呼唤探究性学习二、填空题：1自主学习也称为 的学习，是学习主体在学习目标、过程和效果等诸方面进行自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我反馈的主动建构过程。2从学的角度看，自主学习具有 、 、 、开放性、独特性、创造性、探究性、情感性的特点。3.探究性学习和自主性学习都具有 、独特性和体验性的特征。4.

19、 是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工互助性学习。5.探究性学习的基本方式为 和知识发现式。三、判断题：（在你认为正确或错误的说法后面的括号内打或打）1所谓自主学习就是在自我监控下的学习，这是一种高品质的学习。 （ ）2自主学习就是让学生自学，独立学习，不需要教师的指导。 （ ）3个体要做到自主学习，自已首先必须“会学” ，也就是说必须掌握一定的学习策略。（ ）4自主学习教学模式即指在教师的直接指导下，有学生自主规划并进行有目的的系统学习形式5初中学生学习历史学科主要依靠自主记忆背诵,并不需要探究性学习与合作性学习。（ ）6初中学生学习历史学科依靠合作性学习耽误时间,不如自己自

20、主探究学习。 （ ）7研究性学习与探究性学习并无本质区别，只是提法不同而已。( )8年轻教师与学生们应该了解并掌握探究性学习与合作性学习,老教师运用好接受式教学和接受式学习就可以适应目前的世界教育形势和潮流。( )9初中生合作学习历史是一种同伴之间合作互助活动。 （ ）10初中生学习历史过程中发现探究性学习与合作性学习既是交叉融合的,有时彼此独立的。 （ ）四、简答题：1简述自主学习的实质。2我国学者认为，自主学习者应具有哪些特征？3初中学生历史学科探究学习的条件？4初中学生历史学科探究学习的条件？5探究性学习与自主学习的共同特征?6初中学生历史学科探究性学习的一般步骤?五、论述题：1结合学生

21、实际，从学生学的角度谈谈自主学习应具备那些特征？2初中历史教学过程中运用探究性学习的现实意义?3请你写案例论述探究性学习的五大特征（自主性、综合性、实践性、开放性和创造性 ）任一点？4请你写出你在实际的初中历史教学过程中在传统的接受式教学里是如何运用自主性学习合作性学习和探究性学习的？参考答案模块二 学科知识（二）一、选择题1C 2B 3D 4B 5C 二、填空题：1教；调整；补充 ； 2全体性；全面性；主动性；3题干；备选项；题干；备选项； 4直选；首尾；逆推； 5读；找；答。三、判断题：1、 2、 3、 4、 5、 6、 7、 8、 9、 10、四、简述题1 （1）熟练掌握教材内容，学会整

22、合和处理教材；(2) 根据历史课程标准中的内容标准，适当地调整、补充和拓展教材内容。（3）结合历史学研究和考古发现新成果，更新教材内容。2全体性。全面性。主动性。3对教材打破常规大胆整合，主要包括哪几个方面？（1）调整教材顺序。（2）紧扣课标，合理重组教材。（3）适当扩充教材内容。（4）根据需要，适当删减教材。4列举选择题的题型有哪些？（至少 5 种）（1）从题干情景的创设方式上看，有普通式选择题和材料式选择题。（2）从题干表达的语气看，有陈述式选择题与提问式选择题。（3）从试题叙述的正反方向上看，分为肯定式选择题和否定式选择题。（4）从选项形式上可分为单项选择题和单项组合选择题。（5）从考查

23、的逻辑思维关系看，有常识性思维选择题和辩证思维选择题。5图片的种类有哪些？各有何特点？图片种类大体上分实物、绘画、漫画三大类。实物图片简单明了，呈现物体的形态；绘画图片布局严谨，构思巧妙；漫画画面单一，人物形象夸张、幽默。四、论述题1为什么说我国的中学历史教学与历史学科的发展相比滞后了？（1）中学历史教学未能全面反映史学理论研究的新发展。（2）中学历史教学未能及时反映考古发掘和研究的新成果。（3）中学历史教学未能全面、及时地反映中国历史研究新成果。（4）中学历史教学未能及时反映世界史最新研究成果。2怎样做好最佳选择题？最佳选择题是单项选择题中常见的题型。与一般选择题相比，最佳选择题的特点是题干

24、与选项之间不是正误关系；更多的是程度关系。题干求答项前后，多有“最主要” 、 “最重大”等表示程度的副词和形容词。这是选择题中难度最大的类型。解这类题的方法：先根据题干要求，确定好题目的逻辑思维关系，即论点与论据的关系。在正确理论的指导下，确定住“最佳”标准，进行判断。在此基础上，运用优选法，逐个比较、分析备选项，找出最佳答案。谨防以偏概全的错误，或者只见树木，不见森林。3如何解答识图释图题？答：解答此类题型可分以下步骤：观看整图（图片的类型、名称、作者等）细察布局再回整体（综合）。（1）观看整图，要做到“三看”。 （2）细察布局，要做到“三思”。 （3）再回整体，要做到三理” 。4如何解答材

25、料解析题？答：材料解析题解题通常掌握三个环节：即读、找、答。（1）读解题的基础 。浏览材料正文审读设问， 结合设问重点读。阅读材料时，除读懂材料正文外，还要特别注意提示性文字和材料出处。（2）找解题的关键。阅读完全部材料之后，要找出材料之间的联系。找出材料与教材的相似点。找出材料与设问的相关点，体会命题者的意图。审读设问，找出不同材料解析题的不同要求。（3）答解题的落脚点。 按问按分作答。克服思维定势，坚持论从史出。坚持辩证观点，保证答案的全面性，防止片面性。要认真书写。5历史探究题的答题技巧怎样？答：第一步：审题。一要审题目中的限定项，确定该题的时间、空间、数量、程度等；二要审题中的中心项，

26、确定该题答题内容的对象；三要审题型，确定用什么方法解题；四要审求答项，明白问什么。如果是材料型问答题还要审材料中的观点。第二步：教材和学科知识定位。确定该题涉及的知识范围相当于教材中的哪些章节内容。第三步：根据提问对象列提纲，抓住关键点；第四步:筛选要点，史实结合，对题作答。并根据题目的要求进行理论分析等。模块三 教学设计一 、 选 择 题1B 2. C 3. D二 、 判 断 题1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1112三 、 列 举 题1 （1）教学设计强调运用系统方法。（2）教学设计强调以学习者为出发点。（3）教学设计强调要以现代教学理论为基础。（4）教学设计强调要关注对学习问题

27、的有效解决。2 （1）有助于突出学习者的主体地位。（2）有助于增强学习者的学习兴趣。（3）有助于提高教学效率和教学效果。3 （1）为学生的主动发展而设计（2）使学习者的主体地位真正得以彰显（3）努力增强学习者的历史学习兴趣。（4）有效地提高历史学习的效率。4 （1）要强调对学习需要的分析。（2）要强调对学习内容的分析。（3）要强调对学生的分析。5 （ 1） 教 学 目 标 具 体 化（ 2） 学 生 起 点 能 力 明 晰 化（ 3） 学 习 步 骤 合 理 化（ 4） 学 习 结 果 的 可 测 量 化6 （1）要重视对学生学习的个性化指导。（2）要强调新课程“三维”目标的全面落实。（3）要

28、强调课堂教学的生活化拓展。7 （1） “问题探究式”教学方式设计（2） “情景复现式”教学方式设计（3） “体验感悟式”教学设计（ 4） 合作探究式教学设计（5） “讨论辩论式”教学方式设计（6）表演式教学设计（7）网络互动式教学设计四 、 简 答 题1教学设计是指在进行教学活动之前，对 参与教 学 过 程 中 的 各 种 因 素 （ 如 ： 学 生 特点 、 教 学 目 标 、 学 习 内 容 、 媒 体 设 置 等 等 ） ， 进 行 预 先 分析和筹 划 ， 精 心 构 造 ， 创 设 教学 情 境 ， 以 期 达 成 教 学 目 标 的 系 统 化 准备过程。简言之，教学设计是对教什么

29、和如何教的一种操作方案。2对教学活动各要素的分析，特别是对学习需要、学习内容及学生做认真细致、全面深透的分析。3开放性、互动性、主体性、创新性等。4第一，深入挖掘课程资源，储备探究信息；第二，激发学生探究兴趣，培育合作探究的环境；第三、研究实施方法，让学生学会探究。5定位准确、取舍合理、容量得当、风格鲜明。五 、 论 述 题1 （ 1） 制 定 科 学 、 切 实 可 行 的 教 学 目 标（ 2） 重 视 教 学 结 构 的 设 计（ 3） 及 时 反 思 调 整 ， 做 好 二 度 设 计2 （ 1） 教 师 具 备 先 进 的 理 论 素 养 是 开 展 教 学 设 计 的 前 提（ 2

30、） 促 进 学 生 全 面 健 康 和 谐 的 发 展 是 历 史 教 学 设 计 的 主 旨（ 3） 拟 定 合 理 明 确 的 课 堂 教 学 目 标 是 历 史 教 学 设 计 的 关 键（ 4） 进 入 深 入 透 彻 的 教 学 任 务 分 析 是 历 史 教 学 设 计 的 基 础（ 5） 选 择 切 实 有 效 的 课 堂 教 学 策 略 是 历 史 教 学 设 计 的 核 心（ 6） 开 展 健 全 可 行 的 学 习 评 价 是 历 史 教 学 设 计 的 保 障3 下列这七个方面的问题是需要我们格外认真加以审视和深入进行探讨的，即：一是关于历史教学过程的设计问题；二是关于历

31、史教学的问题情境设计问题；三是关于历史教学方式的设计问题；四是关于历史教学的实践活动设计问题；五是关于历史教学中的学习指导设计问题；六是关于历史教学资源的开发和利用设计问题；七是关于历史教学中的学业评价设计问题。答出三点即可。模块五 三维目标一、选择题：1D 2C 3D 4C 5B二、填空题：1 知 识 与 能 力 、 过 程 与 方 法 、 情 感 态 度 与 价 值 观2学会、会学 、乐学3课堂教学目标4结果性、体验性5知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法三、判断题：1 2 3 4 5 6 7 8 9 10四、简答题：1过程指学生自主阅读，自主探究，自主实践的过程。方法指学生在动态的、

32、开放的思维过程中，寻求解决问题的最佳方案，掌握目标达成时的最好方法。过程与方法是密切地联系在一起的。过程中常常蕴含着一定的方法，一定的方法也只能体现在一定的过程之中，并通过一定的过程掌握一定的方法。在这个过程中，掌握解决实际问题的有效方法，发展学生的创新精神，提高处理各种实际问题的实践能力。过程与方法既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。2情感是从广义而言的，是指人的心理素质，包括动机、兴趣、感情、意志乃至品格、个性等在内的心理特征，即非智力因素。它所关注的是学生的心理健康和人格健全。态度是指

33、最根本的态度，是对人生的态度，涵盖了一个人对方方面面的正确态度，社会责任。包含着德育的全部内容。 价值观指一个人一生的价值追求，价值取向，价值定位，也就是生活理想，人生目的，亦即通常所讲的世界观、人生观、价值观。情感、态度与价值观既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。3知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度，而不是三种类型。三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。知识与技能，重在经验的获取，是学生发展的基础；情感态度与价值观，重在

34、人格的塑造，是学生发展的动力；过程与方法，重在把握上述两个维度目标达成的途径与策略，这是提升经验和塑造人格的必由之路。三个维度各有侧重，互相贯通，构成一个相互融合，密不可分的有机整体。 4 初 步 形 成 正 确 的 历 史 时 空 概 念 。 初步掌握识读和使用历史图表的技能。初步具备阅读、理解和归纳基本的历史材料以及获取历史信息的能力。形成口头和书面表述历史问题的基本能力。初步具备从不同角度思考和解释历史问题、得出结论的历史思维能力。形成丰富的历史想象能力和知识迁移能力。逐步形成科学的历史观。5 （1）行为主体应是学生。（2）行为动词应是可操作的。（3）需要时，可附上行为条件。（4）表述的

35、目标要求应是大多数学生所能达到的。（5）文字要精炼、具体。五、实践操作题：1答案略2答案略3情 感 态 度 与 价 值 观 是 历 史 课 程 目 标 的 一 个 重 要 维 度 。 其 内 容 包 括 以 下 几 个 方 面 ：培养爱国主义情感爱 国 主 义 情 感 的 内 涵 十 分 丰 富 ， 包 括 对 祖 国 悠 久 历 史 和 优 秀文化传统的认同感，对国家、民族的历史责任感与历史使命感，为祖国建设作贡献的人生理想等。在 这 方 面 ， 课 程 目 标 要 求 学 生 通 过 学 习 历 史 ， 了 解 世 界 各 国 在 历 史 发 展 过 程 中 的 曲折 、 艰 辛 和 成

36、就 ， 并 将 它 们 与 中 国 历 史 的 发 展 进 行 对 比 ， 认 识 到 中 国历史发展的成就、传统 、 连 续 性 等 在 世 界 上 是 首 屈 一 指 的 ； 同 时 ， 也 对 其 他 国 家 的 历 史 、成就、文化传统等表现 出 认 同 感 和 赞 赏 。 只 有 在 这 个 基 础 上 ， 学 生 对 自 己 祖 国 的 热 爱 才 是理智的、坚定的、成熟的。体验人文主义精神、确立积极进取的人生态度即 要 求 学 生 通 过 历 史 课 的 学 习 ， 体 验 各个历史时期、各个民族的人文主义精神，学会以 人 为 本 、 善 待 生 命 、 关 注 人 类 命 运

37、。 标 准 要求初中学生通过学习历史，形成健全的人格、坚强的意志、团结合作的精神与经受挫折、适应生存环境的能力。初步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度科 学 技 术 是 第 一 生 产 力 ， 人 类 社 会 的 发展进步是与科学技术的发展进步伴随始终的。而 人 类 历 史 上 每 一 项 重 大 科 技 成 果 的 取 得 ， 都 是与发明、发现者的科学意识、科学精神、科 学 态 度 密 切 相 关 的 。 因 此 ， 标 准 要 求 学 生通过科技史内容的学习，不仅要了解科学家 在 各 个 领 域 做 出 的 巨 大 贡 献 和 取 得 的 丰 硕 成 果，而且要了解科

38、学精神是怎样形成的、科学 精 神 的 含 义 和 实 质 是 什 么 ， 认 识 到 一 切 科 学 技术成就的取得都是相对的、暂时的，只有科 学 精 神 才 是 人 类 最 永 恒 、 最 宝 贵 的 文 化 遗 产 ，从而培养和树立尊重客观事实、不迷信权威、勇于批判和修正错误、大胆怀疑等科学意识和科学态度。不断强化民主与法制意识在 一 定 意 义 上 可 以 说 ， 人 类 历 史 经 历 了从专制与人治社会向民主与法制社会发展的历程 。 在 这 一 历 程 中 ， 民 主 与 法 制 同 专 制 与 人 治 进行了殊死的搏斗，经历了反复、曲折的较量 ， 最 终 在 全 世 界 大 部 分

39、 国 家 和 地 区 确 立 了 民 主与法制；并且直到今日，有许多国家和地区 仍 然 在 为 追 求 民 主 与 法 制 而 斗 争 。 因 此 ， 标准要求学生通过历史的学习，了解人类从 专 制 到 民 主 、 从 人 治 到 法 制 、 从 不 平 等 到 追 求平等的演进历程，理解追求人类的平等与自 由 、 建 立 公 正 的 民 主 政 治 和 健 全 的 法 制 社 会 是人类历史发展的必然趋势，从而不断强化民主与法制意识。逐步形成面向世界、面向未来的国际意识世 界 历 史 发 展 的 整 体 性 日 益 加 强 ， 世 界各国、各民族、各地区是在与外界的交流和交往 中 不 断 向

40、 前 发 展 的 。 经 济 一 体 化 浪 潮 推 动 着 全球化的进程，国际社会正逐步形成为一个相 互 联 系 、 相 互 影 响 、 密 不 可 分 的 有 机 整 体 。 当今时代，任何闭关自守、固步自封的国家都 不 可 能 得 到 发 展 。 因 此 ， 标 准 要 求 学 生 通过历史学习，了解人类文明的多样性，理解 、 认 同 、 尊 重 、 欣 赏 世 界 各 国 、 各 地 区 、 各 民族的文化传统与历史选择，培养与世界上其 他 文 明 共 容 、 共 处 、 相 互 学 习 的 思 想 ， 汲 取 人类创造的优秀文明成果，逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。4对上面教学

41、设计的目标陈述上进行分析，可以看出它们有以下的问题：（1）目标的表述是教师教学的主要内容而不是学生的学习结果。上面的教学设计目标关注的是教师的表现，而不是关心学生可能获得什么东西。如，“使学生了解鸦片战争爆发的原因”、“培养学生的合作意识、竞争意识。”这里选用描述的词语是“使”、“培养”，因此反映出教师设计的出发点还是考虑自己教学行为而不是学生。（2）目标的陈述过于笼统和模糊。上面教师用描述内部心理的词语是“培养运用历史的能力。”、“树立学生的爱国主义情感”，但我们并不能知道学生通过学习后形成了这些能力和树立了爱国的情感没有，我们无法观察。（3）教学目标与教学过程断裂。上述目标表述赋予了一堂历

42、史课太多的教育任务和教育职能，教学任务过重，而在实际的课堂教学中的确难以实现。如，“适应社会变化、与时俱进、面向世界的人生态度。”显然为了体现教学目标的全面性，尽力体现更多的目标是必要的，但是不能赋予历史课太多的职能，特别是思想教育的功能。一堂历史课也不能解决太多的问题，否则历史教学就会臃肿。5 存 在 问 题 ： 三 个 维 度 的 目 标 分 割 孤 立 ， 彼 此 之 间 缺 乏 联 系 。 从 具 体 的 教 学 实 践活动看，除知 识 与 能 力 目 标 有 较 强 的 指 向 和 较 强 的 操 作 性 外 ， 其 他 两 个 维 度 的 目 标都缺乏实施的具体载体和途径。 例如，

43、 在过程与方法的教学目标中， 怎样让学生学会识读历史 地 图 的方 法 ？ 在 情 感 态 度 与 价 值 观 教 学 目 标 中 ， 又 怎 样 让 学 生 理 解 统 一 多 民 族 国家的形成与巩固？这些都缺乏具体的实施途径。原 因 分 析 ： 历 史 课 堂 教 学 目 标 的 知 识 与 能 力 、 过 程 与 方 法 、 情 感 态 度 与价值观三个维度目标是统一的， 不能人为去割裂它们。 既不能简单罗列历史基础知识， 也不能空 谈 情 感态 度 与 价 值 观 教 育 。 要 从 历 史 教 材 内 容 以 及 历 史 教 学 的 具 体 实 际 出 发 ， 概 括 教 材 中

44、所 包 含的 历 史 基 础 知 识 ， 发 掘 历 史 教 材 潜 在 的 历 史 能 力 和 情 感 态 度 价 值 观 教 育 方 面 的 因 素 。 具 体来 说 ， 在 拟 定 课 堂 教 学 目 标 时 ， 应 该 认 真 考 虑 如 下 问 题 ： 教 材 包 括 哪 些 历 史 基 础 知 识 ？ 由此 应 培 养 学 生 哪 些 方 面 的 能 力 ？ 对 学 生 进 行 怎 样 的 教 学 活 动 指 导 使 其 理 解 历 史 学 习 的 过 程和 方 法 ？ 本 课 知 识 中 包 含 有 什 么 情 感 态度和价值观？因此， 若把上述过程与方法、 情感态度与价值观目标

45、做如下修改， 历史课堂教学目标的三个维度之间的联系会增强，对历史课堂教学的指导作用也会更加明显。 修改如下：过程与方法： 1 通 过 识 读 “唐 初 少 数 民 族 分 布 图 ”， 了 解 唐 朝 周 边 少 数 民 族 的 分 布 情 况 ， 以 及 他们与唐朝密切交往的史实，学习识读历史地图的方法；2 收 集 唐 朝 各 民 族 友 好 交 往 的 故 事 ， 掌 握 收 集 历 史 资 料 的 方 法 ； 以 文 成 公 主 人 藏的故事为题材，编演一幕历史剧。情感态度与价值观：1 通 过 对 “松 赞 干 布 与 文 成 公 主 ”内 容 的 学 习 ， 认 识 到 文 成 公 主

46、 人 藏 奠 定 了 汉 藏 友好交往的基础；2 通 过 学 习 唐 朝 与 周 边 少 数 民 族 密 切 联 系 、 相 互 交 流 与 共 同 发 展 的 史 实 ， 认 识 到 祖国 历 史 是 各 民 族 人 民 共 同 缔 造 的 ， 统 一 多 民 族 国 家 的 形 成 和 巩 固 是 各 民 族 人 民长期开发、共同建设的结果，是各族之间友好交融的结果；3通过对唐朝开明民族政策的了解，树立尊重别人、宽容与平等待人的意识。模块 六 教学方式与学习方式专题研究之一 自主学习、探究学习、合作学习一、选择题1C 2A 3A 4C 5B二、填空题1自我调节 2选择性 能动性 自主性 3主动性 4合作学习 5问题讨论式 三、判断题，1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 四、简答题1即自主学习也称为自我调节的学习，是学习主体在学习目标、过程和效果等诸方面进行自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我反馈的主动建构过程。2我国学者认为，自主学习者应具有那些特征：（1）对自己的学习有准备，能自己设置具有挑战性的可达到的短期目标。（2）在学习过程中能够采用必要的步骤，制定向着目标前进的计划。（3）能够自我调节学习的进程，其设置的目标是与自己的能力和知识背景相适宜的。（4）能够进行自我反馈和自我判断，自己检查任务的完成情况并相应作出调整以达到学习目标。（5）能够集中