1、1人教版地理必修 2 第一章第一节 人口的数量变化 教学设计一、 课标要求：分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布分析这本条标准，其中包含了以下一些具体要求：1、学生需要知道什么是人口增长模式，世界上有哪几种主要的增长模式，这是实现本条“标准”的前提。2、学生需要学会将不同的增长模式进行比较，只有在比较过程中，才可能获得对各种人口增长模式特点的认识。3、学生要会分析不同的人口增长模式在世界上是怎样分布的。二、 本节教学内容分析：第一节人口的数量变化从时空两个角度阐述人口的发展要与社会经济的发展相协调、与环境承载量相适应。第一部分人口的自然增长，第二部分人口增长模式及其转变。其中第一部分人口的
2、自然增长是第二部分人口增长模式及其转变的基础，人口增长模式及其转变是人口自然增长特点的进一步具体化。对于第一部分人口的自然增长，教师应使学生明确人口的自然增长与自然增长率及人口基数的关系，以及自然增长率与出生率、死亡率的关系。并通过人口曲线图及统计图来理解人口自然增长的时空特点。该部分内容还要求学生探讨影响人口自然增长产生时空差异的因素有哪些。第二部分人口增长模式及其转变，我们可以通过对不同国家和地区的人口增长模式进行比较，获得对各种人口增长模式特点的认识，并可分析不同的人口增长模式在世界上的分布情况。在分析每一类人口增长模式特点的过程中，注意联系不同的区域自然环境、社会经济发展特征等影响人口
3、增长的因素，进而综合分析区域发展与不同人口增长模式分布之间的相互关系。正确引导学生分析本节的地理图表、活动及案例是学好本节的关键所在。 三、教学目的：1、知识与技能：1） 了解人口自然增长在时间和空间上的差异及影响人口自然增长快慢变化的原因。2） 比较分析三种人口增长模式的主要特点及地区分布。3） 学会利用相关资料，综合分析人口数量变化及人口增长模式的时空特征。2、过程与方法：1） 通过阅读人口增长曲线图，探讨人口数量的历史变化过程，并掌握分析这类曲线图的一般方法。2） 通过阅读各大洲和地区人口数量统计图，探讨人口增长的空间差异，并掌握分析这类统计图的一般方法。3） 通过阅读人口增长模式及其转
4、变示意图，掌握人口增长模式转变的过程。3、情感态度与价值观：通过本节学习认识人口增长、人口增长模式的转变等客观规律，知道世界上人口增长方面的区域差异。在此基础上树立人口的增长要与社会经济的发展相协调，要与环境承载力相适应的人口发展观。五、教学重点、难点重点：人口增长模式的类型及地区分布 难点：人口增长与社会政治、经济、文化、环境等方面的关系。六、教学过程一、人口的自然增长由世界第 60 亿人口及我国第 13 亿人口的诞生引入，来说明人口的数量变化已受到全社会的关注。（一） （一） 人口的数量变化在时间上是不均匀的1、人口的自然增长由人口基数以及自然增长率决定，而自然增长率由出生率、死亡率决定。
5、人口自然增长率= 出生率-死亡率（ 通过实例解释出生率、死亡率、人口自然增长率的含义。） 人口数量的自然增长= 人口基数 人口自然增长率（通过课本第三页“活动”，学生可得出人口的自然增长不仅与人口自然增长率有关，而且还与人口基数有关。）2、 通过读图 1.2 及图 1.3 观察人口数量的时间变化特点：在这个过程中引导学生如何从类似人口增长曲线图中获取有价值的信息，并分析影响人口增长产生时间差异的原因。（通过展示不同时期人们生产、生活的图片来得出原因。）2学生在分析不同时期人口数量增长快慢的同时应说出判断的依据。（人口增长的快慢主要看曲线的坡度大小，但要注意为什么工业革命后比农业革命期间的人口增
6、长要快，是由于图 1.2 的坐标单位间隔是不均匀的。）（二） 人口的数量变化不仅在时间上是有差异的，在空间上也存在很大的差异1、通过读图 1.4 观察人口增长的空间特点，并分析原因。（注意引导学生学会地理统计图的分析方法。）2、通过书本第五页“阅读” ，进一步验证人口增长在空间上的差异。再通过发展中国家人口自然增长率不断下降的趋势，引导学生分析发展中国家与发达国家出现的人口问题及解决对策，从而得出正确的人口发展观。学生在分析不同地区人口增长快慢的同时应说出判断的依据。（从人口增长统计图来看人口增长的快慢应该看人口增长的倍数，而不是看人口增长的绝对数量。）二、人口增长模式及其转变人口增长模式是由
7、出生率、死亡率和自然增长率三者相结合而形成的人口再生产特征的类型划分。它与一定社会生产力发展水平相结合，不同历史阶段生产力水平不同，因而形成不同的的人口增长模式。1、通过读图 1.6，比较三种人口增长模式的特征。（注意从静态和动态两个角度来分析。静态：各种模式的出生率、死亡率、人口自然增长率的高低；动态：原始型逐步发展成传统型主要是由于死亡率发生了较大的变化，传统型逐步发展成现代型主要是由于出生率发生了较大的变化。）2、结合“案 1 例”芬兰人中增长模式的转变及书本第七页 “活动”，综合分析得出人口增长模式的历史发展过程及影响人口增长模式发生转变的因素。3、通过下表分析不同地区人口增长模式的空
8、间差异 世界及各大洲的人口及其自然变化（2000 年）地区 出生率（%） 出生率（%） 出生率（%） 人口（亿）非洲 3.8 1.4 2.4 7.84拉丁美洲 2.4 0.6 1.8 5.19亚洲 2.2 0.8 1.4 36.83发展中国家 2.5 0.9 1.7 48.07大洋洲 1.8 0.7 1.1 0.33人口增长 原因 人口问题 对策发达国家缓慢 经济、文化教育、生育观念人口老龄化导致养老负担重、劳动力不足 鼓励生育接纳移民 发展中国家很快 政治、经济、医疗水平人口增长过快导致环境恶化、资源不足 计划生育人口自然增长的时间变化影响因素社会经济自然环境科学技术医疗水平农业革命前：缓慢
9、 农业革命期间：加快工业革命后：更快近 100 年：迅猛人口增长的总趋势：不断增长3北美 1.4 0.9 0.5 3.10欧洲 1.0 1.1 -0.1 7.29发达国家 1.1 1.0 0.1 11.98全世界 2.2 0.9 1.4 60.5表注：北美指美国和加拿大；拉丁美洲包括加勒比海地区国家。4、人口增长模式的特点及时空差异人口增长模式出生率 死亡率 自然增长率人口增长模式的时间差异目前人口增长模式的空间差异原始型高高低农业文明非洲的一些原始部落传统型高低高工业文明大多数发展中国家现代型低低低后工业文明发达国家中国（基本上实现）七、探究性问题运用本地人口资料，绘制人口增长曲线图或统计图
10、，探究本地人口的增长模式。 ：课后练习A 班导与练 C 班 素质教育4第二节 人口的空间变化 教学设计一、 教学目标：1、知识目标：（1）了解人口的概念、主要类型，以及人口迁移的意义。（2）掌握影响人口迁移的主要因素。2、能力目标：利用资料或图表，就具体的世界或地区人口迁移特点分析说明某地区或某时期人口迁移的主要原因。3、情感目标：运用辨证唯物主义的运动与发展的观点，全面认识人口的发展理论，使自己树立正确的人口观。二、 重点难点：重点：理解影响人口迁移的主要因素。难点：正确理解人口迁移与环境的关系，并解决一些实际问题。三、 教学过程设计：图片引入：伊拉克战争带来的难民潮，珠江三角洲的民工潮等（
11、一） 区分概念： 1、 人口移动和人口迁移人口移动泛指人口在空间位置上的变化，如旅游、出差、购物等。人口迁移是人口移动的一种特殊类型，它指的是人的居住地在国际或本国范围内发生改变，即人口在两个地区之间的空间移动，这种移动通常涉及人口居住地由迁出地到迁入地永久性或长期地改变。“人口迁移”这个概念中包括了三大要素：空间移动，居住地变更，时间限度（永久性或长期）。移动距离的长短并不能作为人口迁移的标准！人口迁移的特点主要从以下几个方面进行分析：（1）人口迁移的规模大小（或人口流动的流量大小）（2）人口迁移的方向（或迁出区和迁入区的分布）（3）人口迁移方式（例如自发的，政府组织的，外力强迫等）（4）人
12、口迁移特点形成的原因（自然因素、社会经济因素、政治因素等）（5）人口迁移的意义（或作用），包括对迁出区和迁入区的作用。2、 国际人口迁移和国内人口迁移这是人口迁移按是否跨越国界而划分的两种形式。（1） 国际人口迁移：指人口跨国界并改变住所达到一定时间（通常为一年）的迁移活动。跳转到第（二）部分的世界人口迁移在二战前后的不同变化。（2）国内人口迁移：指在一国范围内，人口从一地区向另一地区移居的现象。跳转到第（三、四）部分的美国的人口迁移和中国的人口迁移。（二） 国际人口迁移读图：国际人口迁移在不同历史时期的流向（该图可主要分二战前和二战后两个时期）问题：分析世界人口迁移的规律，可能影响的因素，带
13、来的影响。（由学生讨论分析）归纳：二战前 二战后迁移特点 旧大陆-新大陆已开发国- 未开发国集团性、大批量 发展中国家-发达国家定居移民减少，短期流动工人增多。迁移原因 地理大发现与新航线的开辟；资本主义的发展与殖民主义的扩张。 世界各国生产发展的不平衡迁移路线 欧洲-美洲非洲-美洲（殖民者掠夺）中、日、印等- 东南亚、美洲（帝国主义招工） 发展中国家-北美、西欧外籍工人- 西亚5南欧-西欧影响 促进新大陆的开发，种族、民族的融合、文化的交流；美洲人口剧增，非洲人口大量减少，大批印第安人被杀害。 缓和了迁出国的人口压力，但也造成了人才外流；对移入国提供了廉价劳动力，促进了经济发展。（三）国内人
14、口迁移1、 美国的人口迁移读书上 P10 案例 2“美国的人口迁移”，分析美国作为一个移民国家，自 1850 年以来人口迁移的规律、原因，带来的影响。时期 迁移的原因 迁移流向19 世纪中期 南北战争 人口大规模西移19 世纪和 20 世纪之交 工业化和城市化的发展 由乡村流入城市20 世纪 20 年代到 60 年代 农业危机、自然灾害 南部人口迁往北部和西部20 世纪 60 年代末到 70 年代初 东北老工业基地环境恶化，西部、南部有新资源、新工业的阳光地带 由东北部迁往南部和西部20 世纪 70 年代以后 城市环境改善和老工业区经济的重建 人口向老工业区和城市回流2、 中国的人口迁移读书上
15、 P11 案例 3“我国古代的几次人口迁移”和 P9 图“1949 年以来我国国内人口迁移的主要流向”，分析中国各个时期人口迁移的特点、方向和原因，尤其是新中国成立到 1986 年与 20 世纪 80 年代中期以来相比，我国人口迁移的主要流向有什么变化？20 世纪 80 年代以来出现大规模人口流动的原因和影响。阶段 历史上我国的人口迁移 新中国成立后至 80 年代中期 20 世纪 80 年代中期以来特点 人口频繁地迁移 迁移规模比较小，频率比较低 流动人口大量增加迁移方向 秦汉开始：黄河中下游平原-长江流域和珠江流域；“安史之乱”：人口分布中心由黄河流域转移到长江流域；“靖康之难”：人口继续南
16、迁。 净迁出地区有辽、鲁、沪、川等省市，西藏为迁入和迁出持平地区，其余地区为人口净迁入地 从农村到城市；从内地省、自治区到沿海城市和工矿区。原因 戍边、流放、逃难、避税和经商，移民支边、战争、自然灾害等 受国家政策和户籍管理制度影响较大各地之间巨大收入差异；农业中存在大量剩余劳动力；政策允许农民进入小城镇落户。20 世纪 80 年代以来出现大规模人口流动的原因和影响：主要原因：（1）我国是一个人口多、耕地少的国家，大量的农村劳动力长期处于剩余状态。农村经济体制改革，使农村大批潜在的剩余劳动力成为显性的剩余劳动力，他们迫切要求进入小城市寻找就业机会；（2）1984 年推出的允许农民进入小城镇落户
17、的政策，为我国流动人口的大量涌现提供了契机；（3）城乡及地区之间巨大的收入差距是促使我国人口大量流动的最根本原因。20 世纪 80 年代以后的人口迁移与以前人口迁移主要受国家政策的影响不同，这一时期的人口流动主要是自发性的，迁移和外出的目的主要是务工和经商，因学习、培训和分配工作而迁移的人数也逐步增加。总的来说，20 世纪 80 年代以来，吸引人口迁移的最重要因素是经济因素（务工和经商）。 （四）影响人口迁移的因素总上所述可以看出，影响人口迁移的主要因素有：1、自然环境和社会经济环境的变化因素； 2、个人对生活或职业需求的变化因素； 3、战争、宗教、社会变革、国家政策、生态环境变化以及个人动机
18、和需求因素。（五）人口迁移的意义人口迁移在调节人口空间分布和人才余缺、加强民族融合和文化交流、促进经济发展和缩小地区差异等很多方面发挥着重要作用。（六）探究性问题：关于广东省的外来人口问题，请你搜集相关资料，利用本节课所学的知识进行分析。6人教版地理必修 2 第二章第三节13 人口的合理容量课时安排：1 课时教学目的： 1了解环境承载量、环境人口容量、人口合理容量的概念2了解和理解全球人口容量估算与前景3了解和理解我国环境人口容量估算和前景4理解人类要在世界各地消除贫困并保持人口的合理容量，各国须采取相应措施教学重点： 1环境人口容量的制约因素2有关环境人口容量的估计教学难点:：1环境人口容量
19、的概念及估计2理解人类要在世界各地消除贫困并保持人口的合理容量，各国须采取相应措施教具准备：环境人口容量的主要制约因素示意图、有关我国人口与环境的文字资料教学方法：讨论法、个案分析法教学过程：导入新课：近几千年来，世界人口一直在增长 ，而且增 长速度不断加快。公元初年时，全世界的人口也就是 2 亿到 3 亿，而目前已超过了 60 亿，在两千多年的 时间 里，世界人口增 长了 20 多倍。据预测，下世纪末全球人口可能达到处 100 亿以上。地球只有一个，自然环境的承载能力是有限的，那么，我们生活的地球究竟能容纳多少人口呢？一个国家或地区，又能容纳多少人口？多少人才是最合适的数量呢？13 人口的合
20、理容量一、地球最多能养活多少人（一）环境承载力（用来表示环境对人口的容量的限度）1、概念：指环境能持续供养的人口数量。2、衡量指标：人口数量。（二）环境人口容量（为了估算一个地区、一个国家，乃至整个地球能持续供养的人口数量而提出）1概念：一个国家或地区的环境人口容量，是在可预见的时期内，利用本地资源及其他资源、智力和技术等条件，在保证符合社会文化准则的物质生活水平条件下，该国家或地区所能持续供养的人口数量。2环境人口容量受到多种因素的制约注意环境人口容量定义中所包含的几层意思：谈环境人口容量应指出具体时间，因为环境人口容量是时间的函数，具有不确定性。人类的生存条件在很大程度上取决于资源状况，因
21、而资源是制约环 境人口容量的主要因素。人类的生活除了满足吃、喝等物质方面的需求以外， 还有精神生活的需求。人们的生活和文化消费水平也在不断变化，因此，确定具有什么样的消费水平， 对环境人口容量也会产生较大的影响。如果研究某一国家或地区的环境人口容量，要以 该国或地区所能利用的 资源和技术为依据，而所能的利用的 资源科学技术资源数量 获取和利用资源变化生活和文化消费水平环境人口容量7和技术，不见得完全就是本地的，也可以是定义中所说的“ 其他”（如国外或地区以外的）资源和技术，这一点对地区环境人口容量的估计结果有较大的影响。（过渡）何如进行环境人口容量的估计呢？3 地球的环境人口容量本部分建议采取
22、由学生自学学生讨论学生阐述学生补充教师总结归纳出一个倾向性的意见的程序进行（过渡）据科学家计算，我国的 环境人口容量 约为 16 亿，而我国目前的人口已有近 13 亿的情况下，已经表现出了人口负担过重的现象，资源表现出紧 缺状态，到底中国有多少人才最合适呢？二、地球上适合养活多少人（引言）在保证现代人生活幸福，同时又不降低未来人生存质量的前提下，一个地区、一个国家，乃至整个地球到底适合养活多少人呢 ?为了回答这个问题，科学家在环境人口容量的基础上，又提出了人口合理容量的概念。（一）人口的合理容量1、概念：是指按照合理的生活方式，保障健康的生活水平，同时又不妨碍未来人口生活质量的前提下，一个国家
23、或地区最适宜的人口数量。2、特点：理想的、难以确定精确数值的“虚数”3、概念提出的意义：对于制定一个地区或一个国家的人口战略和人口政策有着重要的意义，进而影响区域的经济社会发展战略。（二）正确处理人类在世界各地消除贫困与保持人口的合理容量的关系本部分建议采取教师提出问题学生讨论阅读教材学生进一步探讨学生代表发言学生补充教师总结的程序进行（1）请同学们结合日常生活实例和教材分析说明人类要在世界各地消除贫困并保持人口的合理容量任务的艰巨性？（2）采取何种措施才能更好的解决这一问题的出现？教师总结（1）现实中的人口问题（如人口过快增长、人口城市化和人口老龄化等）引发了严重的资源问题和环境问题。乐观者
24、认为未来世界的人口，不会达到地球环境人口容量的极限值。悲观者认为目前世界上的人口太多，已大大超过了地球的环境人口容量。介于悲观者与乐观者之间，许多人认为地球环境人口容量在 100亿左右结合人类发展史来考察，每一个时期应该有各自的环境人口容量，这意味着当时科学技术水平条件下的能容纳的最大人口数，但人类的人口数量从未还到过最高的人口容量。可以乐观地相信，地球的人口增长不会达到自然环境的最高人口容量，因为科技水平在不断提高，新科技能为人类的生存与发展提供更为广阔的未来，世界人口增长已得到有效的控制。但必须强调的是，乐观的态度并不表示忽视环境人口容量估计的意义。在特定时期和一定科技发展水平下，过快的人
25、口增长对环境的负面影响是相当大的，对人类的发展也是有害的。假定条件不同，估计的方法不同，结论也会不同8发达国家的人均消耗资源量很大，索取资源和转嫁有害生产的地域超出了本国的范围。发展中国家不仅人口数量多，人均消费水平低，而且一些国家的人口仍在快速增长。若在现有的经济基础上，把发展中国家人均生活质量提高到与发达国家相当的水平，所引发的资源短缺和环境问题将会相当严重，解决的难度也很大。（2）I 就整个世界来说：国际社会要倡导各国，尤其发展中国家要尽最大可能把人口控制在合理的规模之内；建立公平的秩序，保证大多数人拥有不断追求高水平生活质量的平等权利。II 就各国、各地区来说发达国家和发展中国家，都应
26、尊重人地协调发展的客观规律，因地制宜制定本区域持续发展战略，既保持好生态平衡，又不断提高人们的生活质量。课堂小结：略板书设计：13 人口的合理容量一、地球最多能养活多少人（一）环境承载力1、概念：2、衡量指标（二）环境人口容量概念2环境人口容量受到多种因素的制约3 地球的环境人口容量二、地球上适合养活多少人（一）人口的合理容量1、概念：2、特点3、概念提出的意义（二）正确处理人类在世界各地消除贫困与保持人口的合理容量的关系5完成 P14 活动题9人教版地理必修 2 第二章第一节城市内部空间结构教学设计课程标准及教学目标的设定运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成的原因。对该条课程标准的理解及
27、教学目标的设定本条“标准”有三个要求，这三个要求在能力要求上具有明显的层次性。要会分析城市的空间形态和城市的功能分区（土地利用）两个方面。所谓会“分析”，是指会在城市地图上，说出城市具有什么土地利用方式和功能分区，并归纳出这种分布的特点；会解释这种结构特点的形成原因；会使用实例进行分析说明。考虑到高中阶段学生心理和认知特点，本条标准并未将学习的要求定位在完整掌握目前广为承认的关于城市空间结构的理论（如同心圆地带理论、梯度理论、扇形理论、城市内部的中心地结构理论等）上，而是定位在能用这些理论中反映出来的地理原理来理解城市内部空间结构的形成和差异。至于“要学习几个理论”、“学习哪个理论”、“要掌握
28、某个理论中的哪些概念或原理”等问题，该条标准亦未作出具体的规定，而是强调“运用实例”，对具体城市的空间结构进行分析，并进而理解其形成的原因，进而在此基础上帮助学生形成初步的地理思想。基于以上理解：对本条标准进行细化，可以设定以下教学目标：1、能运用城市地图，辨析其空间形态类型（集中式：团块状、条带状；分散式：组团状）。2、能以某个具体城市为例，运用地图，分析其空间形态与地形、水系和交通线等因素的关系，理解其城市空间形态的形成原因。3、能以某个具体城市为例，说出该城市的土地利用类型（商业用地、工业用地、政府机关用地、住宅用地、休憩及绿化用地、交通用地和农业用地）。4、能以某个具体城市为例，运用地
29、图，分析其功能分区的结构及各个功能分区的分布和土地利用方式的特点。5、能说出地租与交通便捷程度和距离市中心远近的关系，并根据各类土地利用方式在城市不同位置的付租能力说明城市功能分区形成原因。6、能以某个具体城市为例，说明城市内部空间结构是发展和变化着的。7、掌握运用城市地图，进行城市形态和城市空间结构分析的方法，形成初步的地理思想。举例说明地域文化对人口或城市的影响对该条标准的理解及教学目标的设定本条标准涉及人口和城市两部分内容。其中地域文化对人口的影响可放在第一章处理。第二章应重点放在对“地域文化对城市的影响”的讨论上。地理学中的文化是指与自然相对应的广义的人类文化，包括物质文化、心理文化和
30、制度文化。地域文化是指在一定域集聚的特定文化现象，城市是由人创造的文化景观，“不同集团的人具有不同的文化背景，所以其创造的文化景观也各有明显的特征”，其中最显著例子是不同的宗教文化形成不同的城市景观，特别是寺庙教堂等建筑物的形态和风格。学习地域文化对城市的影响，主要是帮助学生理解不同城市景观和城市地域结构特色的形成。考虑到学生在初中阶段和日常的媒体接触中，已对世界和中国的一些城市文化景观有一定的了解，甚至有实际的体验，因此这条标准的达成，可以通过举一两个具体的典型实例来讨论。基于以上理解，对本条标准的达成，设定教学目标如下：1、 1、 能举例说明不同地域文化对城市景观和城市域结构的影响。学情分
31、析本节教材分三部分：城市形态、城市土地利用和功能分区、城市内部空间结构的形成和变化。其中，城市内部空间结构的形成和变化是重点，而要理解城市内部空间结构的形成和变化，必须了解城市土地利用和功能分区的基本知识。考虑到本章讨论的是城市与城市化的问题，因此，作为基础知识，也为了温故新，本节教材把与自然地理关系较为密切的“城市形态”放在本节的第一部分。三部分内容相互联系，使学生对城市的有关理论知识有一个较为全面的认识。对照课程标准要求，我们发现，本节教材并未对“地域文化对城市的影响”作专门的讨论，因此，课堂教学中，应补充这部份内容。考虑到课时关系，在补充这一内容时，不必进行过详细的分析，可在讨论完“城市
32、形态”或“城市土地利用和功能分区”后，举一两个具体实例引导学生适当讨论即可。10从教学内容上来说，学生在义务教育阶段已经学习了不少关于城市的知识，日常接触的媒体中或日常生活或旅游等活动过程中，学生也积累了一定的城市感性认识。高中阶段的主要目标，就是要引导学生在大量的感性知识的基础上，对城市进行理性的思考，进而理解人文景观与自然景观的关系，形成正确的人地关系观。教学实施要点1、引入：在地理必修 1 的学习中，我们已经从宏观的角度讨论过河流地表形态对交通线和聚落的影响，今天我们要在这个基础上进行进一步的学习，对聚落中的城市进行一些较深入的讨论。2、 2、 讨论：展示几种常见的城市形态（教材 P18
33、，图 2.1）。让学生观察三幅城市地图，说出三个城市外部几何形态的特点及其差异，并讨论三个城市形成这样的城市形态的原因，教师作适当点拔。3、巩固：再展示洛阳、北京和莫斯科城市地图，引导学生分析三个城市的城市形态，然后重点引导学生就北京和莫斯科两个城市形态的形成与两地地域文化之间的关系进行讨论。4、小结：5、转入下一内容：我们刚才对城市的外部几何形态进行了讨论，现在，我们再对城市内部的结构进行讨论。人们要在城市的内部进行各种生活和生产活动，不同的生产生活方式，城市土地利用方式也有不同，而不同的城市土地利用方式，使城市内部形成了不同的功能分区。展示某城市土地利用规划图引导学生分析该城市的土地利用方
34、式有哪些类型，在各种土地利用方式类型中，人类主要从事哪些生产生活活动？展示北京市的不同功能分区举例引导学生通过分析在城市各部分地区中，人类主要从事的生产生活活动，归纳各功能区的结构和分布特点，并讨论这些功能区形成的原因。6、小结：7、巩固：教材 P21“活动”8、转入下一部分学习：在城市中，不同功能区的分布和组合构成城市内部的空间结构，也叫做城市地域结构。城市地域结构一般有哪些模式呢？请同学们快速阅读教材 P22 页的 “阅读 ”部分。9、讨论：不同的城市地域结构是怎样形成的（城市地域结构受什么因素影响）？城市地域结构的形成受多种因素共同作用，而学生的讨论结果也会出现很多见解，因此教师要在引导
35、学生进行发散的多因素讨论后，注意引导学生在多个因素中，找出主导因素：经济因素，尤其是其中土地租金这一要素，在这个过程中，也应渗透地理思维地理分析方法的培养。在引导学生进行这部分内容的讨论时，可采用以下思维顺序：多种因素共同作用形成城市地域结构；主导因素分析经济因素土地租金影响土地租金的要素：交通通达性和距市中心的距离。10、讨论：城市地域结构是不变的吗？展示某市不同时期的城市发展，引导学生讨论在不同时期，该市的各功能分区发生了怎样的变化。11、小结：交通线水系集中式分散式团块状条带状地域文化工业用地农业用地商业用地住宅用地政府机关用地交通用地休憩及绿化用地住宅区商业区工业区其他形状区位特点集聚
36、效应1112、巩固：P38“ 活动”第二章 城市与城市化第二节不同等级城市的服务功能第二课时教学设计导入新课：上节课我们探究了城市的等级划分和城市的服务范围的关系。我们知道城市的服务种类、服务范围是与城市的等级相对应的。在同一个区域中，城市的空间分布也与城市的等级密切相关。这些不同级别的城市空间组合，就构成了一个地区的城市等级体系。这就是我们这节课要探究的问题。一、城市等级体系1、概念过渡：我们这里以德国南部为例来分析城市等级体系的有关问题2、德国南部城市等级体系的启示教师指导学生阅读图 213，完成读图思考的问题。题 3 的目的是让学生说出每一等级城镇之间距离远近，比较不同等级城镇的分布特点
37、。思考1图中的城镇共有几个等级?（三个）2不同等级城镇的数目与城镇级别有什么关系?（城镇的级别越高，数目越少。）3不同等级城镇的分布与城镇级别有什么关系? （不同等级的城市数目和相互距离是不同的：等级较高的城市数目较少，等级较低的城市数目较多；等级较高的城市相距较远，等级较低的城市相距较近。）4试解释为什么会形成这种关系。（学生讨论，只要合理即可。）过渡：从图 213 中还可以看出，在每一个高等级的城市周围总是分布有多个等级较低的城市，或者说等级较高的城市的服务范围包含了多个等级较低的城市的服务范围。就整个区域而言，不同等级城市的服务范围是层层嵌套的。二、城市六边形服务范围的嵌套规律（本部分为
38、选学内容，可根据具体实际合理安排）1、 前提条件：环境几乎一样的平原地区，人口分布均匀2、 区域的运输条件一致，影响运输的惟一因素是距离。城市六边形服务范围形成过程。（理解）a当某一货物的供应点只有少数几个时，为了避免竞争、获取最大利润，供应点的距离不会太近，它们的服务范围都是圆形的。 b在利润的吸引下，不断有新的供应点出现，原有的服务范围会因此而缩小。这时，该货物的供应处于饱和。每个供应点的服务范围仍是圆形的，并彼此相切。 c如果每个供应点的服务范围都是圆形相切却不重叠的话，圆与圆之间就会存在空白区。这里的消费者如果都选择最近的供应点来寻求服务的话，空白区又可以分割咸三部分，分别属于三个离其
39、最近的供应点。思考图 215 中城市有几个等级？找出表示每一等级六边形服务范围的线条颜色？ 叙述不同等级城市之间服务范围及其相互关系？3、理论基础：德国南部城市4、意义：运用这种理论来指导区域规划、城市建设和商业网点的布局。1、 应用“荷兰圩田居民点的设置”。案例 2，通过此案例，让学生明确以下问题：1、利用中心地六边形服务范围、层层嵌套的理论模式成功地指导了“荷兰圩田居民点的设置”。2、通过阅读文字资料，了解 A、B、C 三级各自的服务功能、人口规模。3、阅读图 216，找出 A、B、C 三级居民点数目，各自分布特点。课堂小结 本课主要通过德国南部城市等级体系分析了城市六边形服务范围的嵌套规
40、律，同时又用“荷兰圩田居民点的设置”的案例说明了该理论的应用。板书设计：第二节：不同等级城市的服务功能一、城市等级体系1、概念122、德国南部城市等级体系的启示二、城市六边形服务范围的嵌套规律1、前提条件：环境几乎一样的平原地区，人口分布均匀区域的运输条件一致，影响运输的惟一因素是距离。2、城市六边形服务范围形成过程。人教版地理必修 2 第二章 第三节2.3城市化第二课时 教学设计（新课导入）城市是人类对自然环境改造最强烈的地区。随着城市的不断发展，城市的地域日益扩大，环境也相应受到影响。读“ 城市化对地理环境的影响” 图，从地形、气候、水文、生态等自然地理要素归纳城市化对地理环境的影响。三、
41、城市化对地理环境的影响(过渡)城市化对地理环境的影响既有好的影响，也有很多不利的影响。1.合理的城市化可以改善环境，例如，通过平整土地、修建水利设施、绿化环境等措施，使得环境向着有利于提高人们生活水平和促进社会发展的方向转变，降低人类活动对环境的压力。2.城市是人类对环境影响最深刻、最集中的区域，也是环境污染最严重的区域。城市环境污染，使城市环境质量日益下降。（教材图 2.26）（导学）(1)教师投影上海市的卫星城镇建设、交通改善图以及住房图等，探讨上海为解决城市化的问题做了哪些方面的工作?(2)想一想：在城市化带来了诸多好处的同时，我们必须清醒地认识到城市化带来的问题，若这些问题得不到及时的
42、解决，必将影响城市的进一步发展。结合上海市的经验，想想解决城市化问题除此以外，你还有哪些高见？(3)议一议：你赞同“ 先发展后治理”的发展模式还是赞同“ 边发展边治理”的发展模式？抑或你有更好的发展模式的建议。（鼓励学生从多角度多方面来考虑问题。）(4)未来展望生态城市以合肥市环城公园为例，学生诘疑、探讨生态城市绿地系统的模式。（活动）在生态城市系统中，城市绿地尤其重要。有人提出了不同的城市绿地系统模式。从图 228 所述的三种模式中选择一种进行评价，并提出你的改进意见。（点拨）A 模式优点是可以净化从郊区流人城市的空气；缺点是无法降低城市的热岛效应，城市中心污染物不易稀释，尤其是遇到大气稳定
43、少动时更是如此。B 模式优点是在 A 模式基础上，绿地向城市中心延伸，在一定程度上减弱了城市的热岛效应。缺点是城市中心地区其他用地面积比重大，向城市中心延伸的绿地在调节、净化环境等方面的作用有限。C 模式优点是在 B 模式基础上，绿地在城市中心形成网状，进一步减小了城市热岛效应。而且由于绿地从城市边缘延伸到中心地区，使空气流动较通畅?有利于降低城市的大气污染。缺点是城市中心地租高的地区，土地利用率降低。针对三种城市绿地系统模式的缺点，学生提出改进意见合理即可。课堂小结：城市化主要是由时间进程带来城市空间的变化。在这一进程中，会对地理环境带来影响。我们要正视这些影响，以建设生态城市为目标，实现城
44、市的可持续发展。板书设计：2.3 城市化一、城市化的含义1.城市化定义： 2.城市化含义：3.推动城市化发展的动力（1）拉力：（2）推力：4.衡量一个国家或地区城市化水平的标准城市人口占总人口的比重。二、世界城市化的进程1.城市化水平随时间的变化曲线稍被拉平的“S”形曲线2.世界城市化进程：13三、城市化对地理环境的影响1.有利影响：2.不利影响：3.保护和改善城市环境建设和发展生态城市第三章3.1 种植业为主的农业地域类型课时安排：1 课时教学目的：1读图分析季风水田农业形成的区位因素。 2归纳美国商品谷物农业的特点，分析对比季风水田农业和商品谷物农业的形成条件和特点。教学重点：季风水田农业
45、和商品谷物农业的主要特征及代表性的分布地区教学难点: 季风水田农业和商品谷物农业特点的形成条件分析教具准备：亚洲政区图、美国挂图、自制图表等教学方法：图示分析法、启发式讲述法教学过程：一、季风水田农业1、主要分布区：亚洲季风区。2、农业以种植业为主，作物以水稻为主3、世界最大的稻米生产国中国（阅读 P47 图 310 亚洲季风水田 农业的形成和分布，重点分析季风水田农业形成的区位因素，完成 P48 读图思考题。）4、本区发展水稻种植业的有利区位条件：读图思考1季风水田农业地域类型的形成，与这里的地形和气候有什么关系?2水稻种植业是一种劳动密集型农业，这里有与之相适应的劳动力条件吗?3季风水田农
46、业的形成还可能受到哪些因素的影响?提示： 从水稻的生长习性结合读图思考 1、2 引导学生分析图 310，分析气候、地形、劳动力对水稻分布的影响。（教师注意引导学生分析气候、地形等自然条件是水稻生长的基础，丰富的 劳动力等社会经济条件有利于水稻种植业的经营和发展。）点拨： 1季风水田农业主要分布在热带、亚热带和温带季风区的地势平坦地区。高温多雨适宜水稻生长，地势平坦便于水田管理。2季风水田农业主要分布在人口稠密地区，这里劳动力丰富。3亚洲季风区人多地少，粮食需求量大，水稻单产高。种植水稻可以缓解人口对土地的压力和对粮食的需求。本地区水稻种植历史悠久（约有 7000 年），稻米是人们喜爱的主要粮食
47、。5、季风水田区的水稻种植业的主要特点：小农经营人均耕地少，以家庭为单位，每户耕种的田地少。单位面积产量高，但商品率低农民精耕细作，使单位面积产量较高；但每户耕种规模小，每户稻谷的总产量不大，受传统观念及经济水平的制约，农民收上来的稻谷的相当大的一部分留作全家的口粮以及家畜、家禽的饲料用粮，到市场出售的很少。机械化水平低田地规模小，经济水平低，农民凭自己劳动能够完成农活。日本机械化水平较高。水利工程量大灌溉是水稻生产的基础。季风区水旱灾害频繁，对水稻生产威胁大。活动：以中国为例，说明应该寻找和运用哪些资料，解释我国南方水稻产区形成的原因。活动步骤： 1列出资料清单。 2运用这些资料说明问题。说
48、明： 此活动可以根据具体情况安排在课下完成。阅读通过这个材料，使学生了解如下问题：141、我国著名水稻专家袁隆平主持的杂交水稻的发明和推广，为粮食生产开辟了广阔前景。2、目前，我国生物技术育种居世界先进水平，两系法杂交水稻技术居国际领先地位。超级杂交水稻也取得了重要进展，平均每公顷产量达到 1 万多千克，处于世界领先水平。二、商品谷物农业1、分布地区：美国、加拿大、阿根廷、澳大利亚、俄罗斯、乌克兰等。2、特征：以上国家商品谷农场一般为家庭经营，这类农场我国西北、东北也有分布，一般为国营。3、农作物：小麦、玉米 4、适合发展商品谷物农业的区位条件分析：农业科学技术先进；机械化水平高；地广人稀；市
49、场广阔；交通运输便利；自然条件优越：地势平坦开阔、土壤肥沃、气候温和、降水丰富等。读图 3.13 商品谷物农业的区位条件简要分析这些因素对商品谷物农业有什么影响。提示： 商品率高是商品谷物农业的基本特点。在分析适合发展商品谷物农业的区位条件时需要围绕商品率高的特点考虑。 点拨： 农业生产的生产量高，自身消费少，生产效率高，交通、市场条件好，商品率就高；产量高，而自身消费量大，生产效率低，即使交通、市场条件好，商品率也不会很高。因此在分析主要区位因素对商品谷物农业影响的教学过程中，要抓住关键特征，从分析哪些区位因素有利于提高产量，哪些因素有利于提高生产效率，哪些因素有利于促进产品的销售着手。参考答案：下面我们以商品谷物农业典型代表美国的商品谷物农业为例，分析归纳商品谷物农业的特点和区位因素。案例 3通过这个案例，使学生明确如下问题：1、美国是世界上最大的商品谷物生产国，商品谷物农场主要分布在中部平原。2、农业的商品化促进了农业的专业化和区域化，有利于因地制宜，充分发挥自然资源潜力，取得最佳效
