1、语文世界的别样风采观福州“智慧互动成长”教学大赛有感厦门市火炬学校：方 芳又到秋风萧瑟的时节，触目所见，一切都不可避免的带上秋的灰暗。而十月十四、十五两日的榕城之行，却为我在这金秋季节里勾画出一抹亮丽的记忆。此次到福州，观摩了第一届英才杯“智慧互动成长”阅读教学大赛，其间还有于永正、孙双金、王崧舟等名家的讲座以及精彩课例，可谓一场语文教坛的盛会。在这场盛会中，我们不仅聆听着语文教坛泰斗们的谆谆教诲，更见识了许多新秀们的别样风采，在阅读教学的道路上，感受着一道道独特的风景。其中最令我难忘且感动着的，是语文老师们那种发自内心的，对语文教学的深沉的热爱。王崧舟老师的讲座，一听名字就叫人为之一振剑气合
2、一在语文家园安身立命 ， “语文”在他的生命中占据着重要的地位，甚至成为生命的一部分，因为教语文，他改变了自己的人生道路，改变了自己的人生目标，更改变了自己的人生理想，从而在这个领域中创造出令人瞩目的成就。他教语文，爱语文，因而走进语文，研究语文，把语文教学当成一门学问，将简简单单的语文课上得深入浅出，生机盎然。听他的课，不论对学生还是老师都是一种享受。这次王老师上的示范课是古文两小儿辩日 ，平时让人感觉生涩难懂的文言文在他巧妙的引导下，有如一幅由远至近的山水画，逐渐拉近、变清，越来越明朗，越来越向人们显示出它的魅力，学生完全融入文本情境，甚至用上了文绉绉的古文来与老师“辩斗” ，对文中的人物
3、、道理的理解各有千秋，精彩倍出，一节课上完，师生都还意犹未尽。这样的一节课，如果不是由始至终贯穿着教师对学科的热爱，对文本的深入研究和理解，如何能如此酣畅淋漓地学进去？语文教学，对他而言，不是工作，而是生活。用王崧舟老师自己的话来说，这的确是“课即是人，人即是课，课的最高境界无课” 。这次活动中，有一堂特别的课，说它特别，是因为上的是教师的自编教材。这位老师来自深圳凤光小学，据说也是位小有名气的语文教师。他上的这篇课文是自己编写的那深情的一跪 ，从两则故事引出对人与环境的关系的思考。故事一来自笔者看到的一则新闻，在法网公开赛上，一只小鸟误闯赛区，被运动员挥出的球击中，当场坠地死亡，运动员放下手
4、中的球拍，在小鸟的尸体前虔诚下跪；故事二是笔者看过的一个故事，一只怀孕的羚羊不幸遇到了猎人，它非但不逃走，反而冲着猎人下跪，在猎枪对准它的时候，羚羊的眼中甚至流出了眼泪，但无情的猎人还是扣动了板机，最后他终于发现羚羊腹中的小羊，却悔之晚矣。这两次 “跪” ，一是人向动物下跪，一是动物向人下跪，通过两种对待生命的不同态度，为我们敲响了珍爱生命，保护环境的警钟。教师善于捕捉生活中的种种信息，融入自己作为语文老师特有的感受和思维，编写出这样一篇文理通畅，深情感人的文章。这不也正是一种语文情感的流露吗？据说这位老师已经编写了许多这样的自编教材，想象一下，学生们读着老师的文章，听着老师的上课，心中的崇拜
5、和投入自然是不言而喻的。这是语文教师魅力的另一种体现，事实上也确实如此，整堂课中老师得心应手，学生全情专注，课堂融洽而高效。孙双金老师一向对古诗词教学情有独钟，这次他向我们展示了“走近李白”组诗，整堂课中洋溢着浓浓的古风诗韵，教师的语言也如一首首诗歌般优美凝练，充分体现了孙老师多年来潜心研究诗词教学的积淀。由此可知，一位真正优秀的语文老师，必定是全身上下都散发着浓厚的“文”味，才能感染学生，影响学生，熏陶学生。无论是大师也好，普通老师也好，只要他是真正爱语文的，就一定能带领着学生走入语文世界，去探索无穷的文学魅力。这次以阅读教学为主题的观摩课，还有一个突出的特点就是对朗读的重视。朗读的训练，在
6、新课程标准的每个时段都作为一个重要的目标提出， “能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 ”这句简单的话贯穿了六个年级的小学语文教学，它看似简单，真正落实却不是那么容易的事。也许我们以为四十分钟里多给学生朗读的时间，便是进行朗读的训练了，于是常常看到一堂课中时而全班读，时而小组读，时而个人读，时而师生轮读等等，尽管“读”的花样百出，充其量也只是保证了朗读的“量” ， “质”却不见得好，学生的朗读水平并不见得有多大的进步。而通过这次的几堂课，我深感语文课堂上的朗读重在“有效”二字，适时、恰到好处的指导的确能赋予朗读生命力，从而赋予语文课堂不一样的风采。课例一：那深情的一跪 。教学之初，老师让学
7、生先读课题，不同的同学将重音放在了不同的词语上面，有的重读“跪” ，有的重读“深情的” ，此时老师引导：“你们为什么将这个词读重了？从题目中你想问什么？知道什么？从课文中去找找答案。 ”以此激发学生自读课文探个究竟的欲望。在学生自读后在全班又进行了一次轮读，此时老师及时纠正读音，让全班同学都明确了正确的读法后，再抛出一个问题：“课文中写的到底是谁向谁下跪？为什么下跪？”让学生再次读课文。学生带着问题读书，又掌握了每个字词的正确读法，第二遍的读比第一遍更通顺，也印象更深刻，这是有实效的朗读。在后来的解读句段环节中，老师也是利用一次次的朗读来帮助理解的。在“人给鸟跪”的那一段话中，老师要孩子们读课
8、文，思索：他的情感埋藏在哪？要求边读边画出相关的句子。在解读中老师采用了一种随时打断，及时牵引，适时指导朗读的方法，比如读第一句话后问：“这是什么比赛？中止比赛意味着什么？”同学回答出这场比赛意义重大，中止的话可能会影响运动员获得冠军，此时要求再读运动员当时的表现“箭步向前” ，就能以急切的语气表现出他对小鸟的重视和关心。这一部分的分析老师“层层剥笋” ，通过对词语、句子的剖析让运动员的情怀一一表露出来，学生也在此基础上一句句地朗读出当时的情境，人物的心情。接下来的教学，以此为例，教师总在讲解到适当的时候，情感酝酿到一定的温度时，引导学生齐读段落，一切显得水到渠成，自然而然。学生激情高涨，从朗
9、读中就能感受到他们已深深沉浸在文本之中了。可以说，这是一种建立在深层理解之上的有效朗读。课例二：两小儿辩日 ，这是一篇小学六年级课本中的古文。我们总以为古文与我们相距甚远，文理复杂，句意难懂，讲解时势必要给学生点拨清楚每个词语的现代文注释，才能有助于他们理解文章。而这堂课上，老师几乎没花一点精力在字词解析上，一切都在巧妙的朗读引导中迎刃而解。单看一“辩斗”的片断：师：请同学们自读课文，找出文中带有“日”的句子。全班学生交流带有“日”的句子，共出现了八处。师：把八个“日”连在一起讲的就是一个字“辩” ，什么是“辩”？学生讨论：“辩”就是辩论，辩驳，辩斗。师：同桌分角色试作“辩斗” 。学生分角色读
10、这段文字，此时还只是分角色“朗读”而已， “辩斗”之味不显。老师要求一生上台与老师一起读这段对话，读出“辩斗”来。师：我以日始出时去人近而日中时远也。生：我以日始出时去人远而日中时近也。师：日初出大如车盖，及其日中如盘盂，此不为远者小而近者大乎？生：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为远者凉而近者热乎？师再重复一遍两句对话，语速适当加快，学生相应回答另两句。师（语气急切，带争辩意味）：我以日始出时去人近。生（一愣，随即反应过来）：我以日始出时去人远。师 I（步步紧逼）：日初出大如车盖及其日中如盘盂，此不为远者小而近者大乎？生（紧接着）：日初出沧沧凉凉及其日中如探汤，此不为远者凉而近者热乎？（
11、此处因为语气急切，逗号的停顿也忽略了，然“辩斗”之味渐浓。 ）师（越来越快）：日始出时去人近而日中时远也。生（在老师带动下也语气渐快渐强）：日始出时去人远而日中时近也。师（又一步紧逼）：日始出时去人近而日中时远也。生（一时语塞，支吾片刻，忽然冒出一句）：非也非也，日始出时去人远而日中时近也。 （全班学生哄堂大笑）在这里我们看到虽然只是简单的两句对话翻来覆去，但经过老师的处理，句子以不同面貌出现，体现了理解上的层次的逐步提升，虽然没有逐字逐句讲解，学生却都已心领神会，不仅知道了每句话的意思，还感受到了“辩斗”的情景，所以在下面的同桌再次分角色朗读时，课堂上呈现一派天真烂漫的“小儿辩斗”的场景，学生对此文的理解感悟深入脑海，课堂上风光无限好。良好、有效的朗读是情之共生，情之共容的，在语文课堂中，我们要时时将朗读与学生情感的调动，理解的深化结合在一起，只有这样的朗读才能真正作用于课文的理解。要知道讲解是死的，朗读是活的，是朗读赋予了作品生命，也赋予了课堂不一样的风采。
