1、1高中函数教学中的难点的成因及解决策略函数是高中教学的重要内容，它和高中数学的绝大部分领域都有紧密的联系。但因其概念抽象，综合程度高，解 题方法灵活，故难点较多。本文就其成因，以及克服的策略谈一些浅见。难点形成的原因1、学生对函数概念不能正确全面地理解。无 论是用变量形式描述的传统定义，还是用映射观点阐述的近代定义，学生都容易 产生函数即解析式的偏见。 这除了跟学生初中接触的函数定义域为整个实数域（仅反比例函数定义域为 x=0），一定程度上形成思维的定势有关外，另一方面也跟函数概念教学时强调构成函数必须有定义域，对应法则、 值域三个要素的力度不够有关。 诚然函数的核心部分是对应法则，但在解题过
2、程中对定义域、 值域不能全面考虑、 权衡，将局部性质特征认为是全体的，或对某区间内函数是否有定义没有判断清楚就盲目解题，造成性质运用时的错误。这都是形成难点的原因。2、从教材本身来讲，这部分内容涉及的概念较多且抽象，并 对各种数学思想的运用提出了一定的要求，而从历年的高考试题来看，函数内容一直都是“ 重头戏”，因而既是重点又是难点。克服难点的对策1、全面理解函数概念是突破难点的前题。由于教材编排的顺序原因，利用函数性质解题的能力是不可能在高一时就得到综合和深化，学生的认识 能力还有一定的局限性。但因为性质是建立在概念的基础上，因此打实基础，全面理解概念就成了提高认知能力，掌握函数性 质的前题。
3、比如 对函数概念的理解，必须突出三要素，如何突出三要素呢？只凭 纯字2面的解释显然达不到应有的深度，可通过精心设计一些选择题、判断题让学生训练，通过训练让学生对构成函数的三要素有较清醒的认识。只有两个函数的三要素全部相同时才可以认为是同一函数。1 下列函数中表示同一函数的是（ ）; ; )(,)(.xgfA2 2)(,)(.xgxfB; 0xC 0,D此题的意图在于让学生正确判定函数的定义域、值域和对应法则之间相互依赖和相互制约的实质，明确判断同一函数的条件，学会如何进行分析而得到正确结论。2、明确函数性质的区域性是突破难点的重要方面。函数性质的研究是一个很大的课题，但就中学数学中所涉及的内容
4、来讲，主要是函数在定义区间内的一些直观性质，它的前题是区域性。如奇偶性指的是关于原点对称的区间上的性质，若区间不对称就无奇偶性可言，而单调性是函数在定义域内某子区间上的特性，比如在研究一些常见函数构成的复合函数时，如何根据一般函数的性质来判断和证明复合函数的有关性质，往往是学生的思维障碍所在。为了克服这一思维障碍，首先 让学生熟悉几种常见函数的性质，其次在解题的思考中，应让学生学会分析每一次的交换中函数的定义域是否有变化，有关性质在变换后是否同样还能适用。例 2，设函数 ，求使 f(x)在 内单调123log)(2kxkxf )0,(递减，而在 内单调递增的实数 K 的范围。,1(分析：在此题
5、求解过程中，首先使学生思维受阻的是对函数 f(x)的两个单区间的处理，因为底数大于 1，若令 g(x)=(3-2k)x-2kx-k+1，则 g(x)和 f(x)在3和 内的单调性相同。因此让学生正确判断单调区间就成了顺利求解)0,(),1(的关键，又因函数定义域知在 和 内必须有 g(x)0，显然 g(0)、g(1)都)0,(),1(大于等于 0。通过以上分析，让同学们再列式求解就较容易了。列式如下：23k10)(kg, 从而得出 .45540k3、利用函数图像的直观性是突破难点的有效方法。函数图像是函数关系的一种直观表示，是用图形语言形象地表示函数的一种方式，它可以帮助学生方便地理解和记忆函
6、数的有关性质，处理一些其他语言无法表达的思维过程，解题时往往行之有效，可迅速找出解题入口。因此，解 题时若能充分利用图形语言，合理用图，往往能收到事半功倍的效果。在教学中可通过图像分析。要求学生熟记一些常用函数的图像特征，借助图像来思考、解 题。以达到化繁为简，化难为易的目的。例 3、若方程 有解，求实数 k 的范围。)(log)(log22axkax分析：若归结为不等式组 2axk02来求解，显然运算量较大。为此可构造函数 y=x-ka， ，并在同一坐标系中作出它们的图像，2axy根据它们的位置关系可确定 K 的范围:由图不难得 或 ，0kak4所以 )1,0(,(k事实上利用函数图像求解上题可以认为是最简便有效的。一般来讲，利用图形语言，对讨论参数取值范围， 寻找参数的几何意义，确定函数在区 间上的性质等方面的问题，都具有思想清晰、简捷快速的作用。因此在教学中有意 识地引导学生利用函数图像来思考、解决问题确为一种克服难点的好方法。教学有法，但无定法。诚然各人在教学过程中处理难点的方法不尽相同 ，但打实基础培养能力却是一个永久的主题。难点也是一个相对的，暂时的概念，由难向易的转化，就是一个学生能力提高的过程。因此教学中能积极调动学生的全部智力因素，充分挖掘其学习的潜能，重 视课堂教学的启发引导作用， 这对克服教学难点、提高教学质量，从另一层面我们提供了新的启示。
